1、教育教学知识与能力（中学班级管理与教师心理）模拟试卷 5 及答案与解析一、单项选择题1 在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加给学生。该教师对课堂管理的领导风格属于( )。（A）民主型（B）专制型（C）放任型（D）控制型2 班主任工作的重点是( )。（A）对学生进行思想品德教育（B）教育学生努力学习，完成学习任务（C）指导班委会工作（D）评定学生操行3 做好班主任工作的前提和基础是( )。（A）组织和培养班集体（B）了解和研究学生（C）培养优良的班风（D）做好后进生转化工作4 中学班主任的领导方式一般可以分为( )类型。（A）科学的、艺术的、人文的（B）上等
2、的、中等的、下等的（C）理想的、现实的、功利的（D）专制的、民主的、放任的5 下列选项中不属于社会公益活动的是( )。（A）打扫校园（B）植树造林（C）拥军优属（D）帮老助残6 教师通过协调课堂中的各种关系实现预定的教学目标的过程称为( )。（A）课堂凝聚力（B）课堂气氛（C）课堂控制（D）课堂管理7 教师的哪一种领导方式对学生发展的促进作用最大？( )（A）专制型（B）民主型（C）放任型（D）综合型8 对学生课堂行为所施加的准则与控制称为( )。（A）课堂管理（B）课堂情境（C）课堂纪律（D）课堂气氛9 教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是( )。（A）他律（B）自律（C）内省
3、（D）慎独10 衡量教师是否成熟的主要标志是( )。（A）能否充分考虑教学情境（B）能否更多地考虑课堂的管理（C）能否自觉地关注学生（D）能否关注自身的生存适应性11 班集体形成的条件和前进的动力是( )。（A）班主任的要求（B）共同的活动（C）学校的竞赛活动（D）共同的奋斗目标12 课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和( )。（A）自主性（B）随意性（C）规范性（D）强制性13 课堂纪律管理的最终目标是( )。（A）教师促成的纪律（B）集体促成的纪律（C）任务促成的纪律（D）自我促成的纪律14 当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的( )阶段。（A）关注发展（B）关注学生（
4、C）关注情境（D）关注生存15 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作( )。（A）常规管理（B）平行管理（C）民主管理（D）目标管理16 学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和( )。（A）班级活动（B）文学艺术活动（C）群众性活动（D）社会公益活动17 以下不属于同类班级规章制度的是( )。（A）学生守则（B）考勤制度（C）日常行为规范（D）体育锻炼标准18 在班主任班级管理的内容中，以下哪项属于了解和研究学生个人的内容？( )（A）学生的家庭类型（B）学生在家庭中的地位（C）学生干部情况（D）课外与校外活动情况19 借用古希腊神话中的典故，将教师期
5、望的预言效应称作皮格马利翁效应的是( )。（A）贾德（B）汉斯塞里（C）加涅（D）罗森塔尔20 关于班集体的教育作用，下列判断不正确的是( )。（A）有利于形成学生的群体意识（B）有利于培养学生的社会交往与适应能力（C）有利于训练学生的自我教育能力（D）有利于形成学生的个人意识二、简答题21 简述班级管理的几种模式。22 营造班集体良好心理氛围的措施有哪些？23 如何维护教师的心理健康？三、材料分析题24 材料：对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了 17 年。然而只有真正地站在课堂上，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认
6、识到的艺术之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得 10 月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说了几次，没有丝毫效果。我就一直催促，但是仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆
7、婆妈妈了。接下来的几天，我对他们进行严格控制。对于犯错达到两次的学生，我罚他们放学后留校 15 分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间，突然意识到，这种教学方式比管教的方式要好得多。问题：你对材料中教师的做法有什么看法？25 材料：上课铃响了，王老师拿着课本轻快地走上讲台，开始上课。当课上到十分钟左右时，两位学生突然打了起来。在劝阻无效的情况下，王老师只好将课停下来，要求他们到外面去打。两位学生收起了“手” 改用 “口”，开始互
8、相辱骂对方。王老师说自己是科任老师，此类事情请他们找班主任解决。那个似乎受了委屈的学生对王老师的话不以为然，出口说道：“你这是什么老师？” 这下王老师生气了，喝道：“给我出去！ ”可是学生就是不动，王老师便动手去拉学生，学生死死地拉着课桌，坚决不出去。王老师非常愤怒，说：“好，你不出去我就不上课！” 于是，双方进一步僵持起来。问题：你如何看待王老师和两位学生的言行？教育教学知识与能力（中学班级管理与教师心理）模拟试卷 5 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A【试题解析】 教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。采取民主型领导风格的教师注意创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见
9、强加给学生；而采取专制型领导风格的教师则比较专横、独断，其注意力更多地放在集体讨论的进程和学生的问题行为上，所以，本题正确答案为 A。【知识模块】 中学班级管理与教师心理2 【正确答案】 A【知识模块】 中学班级管理与教师心理3 【正确答案】 B【知识模块】 中学班级管理与教师心理4 【正确答案】 D【试题解析】 班主任的领导方式一般包括专制型、民主型、放任型三种类型。【知识模块】 中学班级管理与教师心理5 【正确答案】 A【试题解析】 社会公益活动是学校组织的一种直接服务于社会公益事业的义务和支援服务活动。植树造林、拥军优属和帮老助残都可以体现出社会公益服务的要义，而打扫校园则不符合社会公益
10、活动的要求。【知识模块】 中学班级管理与教师心理6 【正确答案】 D【试题解析】 课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。【知识模块】 中学班级管理与教师心理7 【正确答案】 B【试题解析】 教师的领导方式可以分为专制型、放任型和民主型。其中，民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导方式。所以，本题的正确答案为 B。【知识模块】 中学班级管理与教师心理8 【正确答案】 C【试题解析】 为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为
11、规范，从而形成课堂纪律，因此，课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。【知识模块】 中学班级管理与教师心理9 【正确答案】 B【试题解析】 自律是指在没有人现场监督的情况下，通过自己要求自己，变被动为主动，自觉地遵循法度，拿它来约束自己的一言一行。教师依靠发自内心的信念对自己的教育行为的选择和调节，正是教师的自律行为。【知识模块】 中学班级管理与教师心理10 【正确答案】 C【试题解析】 关注学生阶段是教师成长三阶段理论中的第三阶段，能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。【知识模块】 中学班级管理与教师心理11 【正确答案】 D【试题解析】 共同的奋斗目标是班集体形成的条件和前进
12、的动力，确立班集体奋斗目标，就是要让班级全体学生明确班集体的发展前景，知道共同的努力方向，并为目标的最终实现统一行动。【知识模块】 中学班级管理与教师心理12 【正确答案】 A【试题解析】 课外活动的特点包括：(1)自愿参与；(2)自主活动；(3)形式多样；(4)内容开放。所以本题选 A。【知识模块】 中学班级管理与教师心理13 【正确答案】 D【试题解析】 课堂纪律的类型包括：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。其中，自我促成的纪律是学生对自己所施加的准则与控制，是外部纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则，是课堂纪律管理的最终目标。【知识模块】 中学班级管
13、理与教师心理14 【正确答案】 D【试题解析】 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，他们经常关心的问题是：学生喜欢我吗？同事们怎么看我？领导是否觉得我干得不错等。【知识模块】 中学班级管理与教师心理15 【正确答案】 C【试题解析】 班级民主管理是班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。【知识模块】 中学班级管理与教师心理16 【正确答案】 C【试题解析】 以活动人数和规模为标准进行分类，学校课外活动组织形式分为个人活动、小组活动和群众
14、性活动。【知识模块】 中学班级管理与教师心理17 【正确答案】 B【试题解析】 班级的规章制度一般由三部分组成：(1)由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；(2)由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；(3)由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。因此本题的正确答案为 B。【知识模块】 中学班级管理与教师心理18 【正确答案】 D【试题解析】 在班主任班级管理的内容中，了解和研究学生的内容主要包括：(1)了解和研究学生个人。包括：思想品德
15、状况、集体观念、劳动态度、思维特点、智力水平；体质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。(2)了解和研究学生的群体关系。包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之间的关系、学生干部情况等。(3)了解和研究学生的学习和生活环境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位，家长对学生的态度等。因此本题的正确答案为 D。【知识模块】 中学班级管理与教师心理19 【正确答案】 D【试题解析】 借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔。皮格马利翁效应也称为罗森塔尔效应，即人
16、们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。【知识模块】 中学班级管理与教师心理20 【正确答案】 D【试题解析】 在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的，具体表现在以下几个方面：(1)有利于形成学生的群体意识；(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力；(3)有利于训练学生的自我教育能力。因此，本题选 D。【知识模块】 中学班级管理与教师心理二、简答题21 【正确答案】 (1)班级常规管理，是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。(2)班级平行管理，是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把
17、对集体和个人的管理结合起来的管理方式。(3)班级民主管理，是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。(4)班级目标管理，是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动实现班级目标的管理方法。【知识模块】 中学班级管理与教师心理22 【正确答案】 (1)培养教师良好的心理素质和教育意识是营造班集体良好心理氛围的先决条件。教师应重视自己的情感对学生的积极影响，它对营造班集体心理氛围起着至关重要的作用。(2)提高教师的教育理论修养是营造班集体良好心理氛围的关键。(3)建设优良的
18、班集体文化是营造班集体良好心理氛围的根本。(4)发展学生个性是营造班集体良好心理氛围的宗旨。【知识模块】 中学班级管理与教师心理23 【正确答案】 要维护教师的心理健康，应从教师的个人因素入手，使其通过自我心理调适的方法，来促进和维护心理健康水平。包括：(1)正确认识自己，接纳自己；(2)努力工作，学会休闲；(3)建立良好的人际关系；(4)培养乐观的人生态度；(5)培养良好的意志品质；(6)保持健康的身体；(7)学会调控职业压力；(8)避免职业倦怠的消极影响。【知识模块】 中学班级管理与教师心理三、材料分析题24 【正确答案】 首先，我们应该明确这样一个观点：课堂纪律作为一种约束的手段，不是终
19、极目的。通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的约束力，但不能成为学习的目的。而发挥它的约束力需要教师具有一定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式。案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面已经充分证明了这一点。因此，案例中的教师应该通过反思自我查找原因。其次，处理突发事件需要三思而后行。案例中多次提到过学生在课上与教师作对，该教师的处理方式一般是硬性对待。学生做完实验后不回座位时，教师采取的方法是一直催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法。后来对待两次犯错误的学生采
20、取的措施是处罚其留校 15 分钟，而没有提到在 15 分钟里是否去与学生进行沟通，了解情况进而做到说服教育。因此，作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教。【知识模块】 中学班级管理与教师心理25 【正确答案】 从王老师的职业身份而言，其错误有三点：(1)没有尽到一名教师应尽的责任。管理课堂秩序是教师的职责之一，当学生发生打骂事件时，教师有责任教育批评学生，而不能推卸自己的责任，让学生去找班主任。(2)不尊重学生的人格尊严，将学生赶出教室。在师生关系上，违反了民主平等的原则。(3)没有运用合理的方法来教育学生，仅仅是简单粗暴地训斥学生。从学生身份而言，在课堂上互相打骂的两个同学的错误有两点：(1)没有遵守课堂纪律。在课堂上相互打骂，这种行为严重影响了课堂教学秩序，违反了学校的纪律。(2)不尊重教师。在老师上课的时候动手动口，这是一种明显不尊重任课教师的行为。【知识模块】 中学班级管理与教师心理
