1、教育教学知识与能力（中学生学习心理）模拟试卷 3 及答案与解析一、单项选择题1 “视而不见，听而不闻 ”的现象，典型的表现了注意的 ( )。（A）指向性（B）集中性（C）稳定性（D）分配2 为了引起人们的兴趣，广告设计者在设计过程中往往喜欢在广告画面上空着一部分信息，让观者自己去完善。这种利用“残缺” 的画面使人形成完整印象的设计理念充分利用了知觉的( ) 。（A）选择性（B）整体性（C）理解性（D）恒常性3 “外行看热闹，内行看门道” 体现了知觉的( )。（A）选择性（B）整体性（C）理解性（D）恒常性4 假设你对以前一个同学对你谩骂时你愤怒的心情记忆犹新，这种记忆属于( )。（A）形象记忆
2、（B）逻辑记忆（C）情绪记忆（D）运动记忆5 语文课文中关于火烧云有这样一段描述：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的，像等人骑上它的背。它才站起来似的”这属于( )。（A）随意想象（B）不随意想象（C）再造想象（D）创造想象6 医生通过观察、号脉能诊断出患者的病情，这属于下列哪种思维特征?( )（A）直接性（B）间接性（C）广阔性（D）创造性7 学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出“鸟” 的本质特征，这一思维形式是( )。（A）推理（B）判断（C）综合（D）概念8 “蹒跚学步 ”属于动作技能学习的 ( )。（A）原型定向（B）操作定向（C）操作模仿（D）操作熟练9 当学
3、生取得好的成绩后，教师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( )。（A）准备律（B）效果律（C）练习律（D）条件反射10 奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )。（A）有意义接受学习（B）有意义发现学习（C）发现学习（D）探究学习11 刘华平时上课经常调皮捣蛋，妈妈知道刘华喜欢玩游戏，便和他约定，只要他上课专心听讲并认真完成老师布置的作业，就允许他每天玩半小时的游戏，妈妈运用的方法是( ) 。（A）正强化（B）惩罚（C）负强化（D）消退12 学生在知道“ 正方形、长方形、平行四边形 ”等概念后，再学习四边形的概念，这种学习是( ) 。（A）上位学习（B）下位学习（C）并列结合学习（D）
4、归属学习13 小强在学习活动过程中有意识地对自己的学习活动进行检查与监控，他所运用的学习策略属于( ) 。（A）复述策略（B）精细加工策略（C）组织策略（D）元认知策略14 有的学生为了得到老师的鼓励而学习，有的学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的学生为了让同学瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于( )。（A）直接的近景性动机（B）间接的远景性动机（C）间接的近景性动机（D）直接的远景性动机15 崔老师发现，班级排名靠后的小安最近学习特别努力问其原因是小安看到班里的学霸小迪特别受大家欢迎，她说什么大家都听，他也想有这样的威望。小安的学习动机是( ) 。（A）成就动机（B）认知内驱力（C）自
5、我提高内驱力（D）附属内驱力16 教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生( )。（A）成就动机（B）认知内驱力（C）自我提高内驱力（D）附属内驱力17 学生渴望充分发挥自己的潜能，希望自己越来越成为所希望的人物，完成与自己能力相称的一切活动。根据马斯洛的需要层次理论，这属于( )。（A）自我实现的需要（B）尊重需要（C）求知需要（D）审美需要18 曾苑看到与自己水平差不多的人考上大学，就会增强自己考上大学的信心。这种自我效能感源自( ) 。（A）个体自己成功和失败的经验（B）替代性经验（C）言语说服（D）情绪唤起19 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点
6、论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )。（A）精细加工策略（B）组织策略（C）复述策略（D）做笔记策略20 一种学习中所习得一般原理、原则和态度对另一种具体学习的影响，这种迁移是( )。（A）正迁移（B）横向迁移（C）特殊成分迁移（D）非特殊成分迁移21 一位语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法来促进学习，这是在培养学生的( ) 。（A）复述策略（B）组织策略（C）精细加工策略（D）组块策略二、辨析题22 “授人以鱼，不如授人以渔。” 说明学习方法比传授知识更重要。23 操作技能的模仿必须在定向的基础上进行。24 教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的
7、事。三、简答题25 简述问题解决的一般过程。26 简述学习动机的分类。四、材料分析题27 材料：新学年开始了，一位充满工作热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置。他在教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。问题：这样的布置将产生什么样的效果?为什么?27 材料：东东在初一的第一次数学摸底测验中，成绩很不理想，在班级的排名是 30 几名，而此前他的数学成绩一直很优秀。他回家后受到父母的责骂，从此以后，产生了强烈的挫败感。其实，他也很想取得好成绩，但又认为自己做不到，因为甚
8、至连他最感兴趣的数学考试都出现了不及格现象，别的学科又怎么可能取得好成绩呢?有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度了。问题：28 分析东东对学习丧失信心的原因。29 结合材料阐述教师应如何激发学生的学习动机。教育教学知识与能力（中学生学习心理）模拟试卷 3 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度和紧张度，它使心理活动离开一切无关事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象得到比较清晰和明晰的反应。“视而不见
9、，听而不闻”体现了注意的集中性。【知识模块】 中学生学习心理2 【正确答案】 B【试题解析】 知觉的整体性指的是人们在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总是把它知觉为统一的整体。把不完整的图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知觉整体性的体现。只要抓住题干中的关键词“一部分”“残缺”“完整”，就可以判断出是知觉的整体性。【知识模块】 中学生学习心理3 【正确答案】 C【试题解析】 知觉的理解性是指人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。【知识模块】 中学生学习心理4 【正确答案】 C【试题解析】 情绪记忆指的是对自己体验过的情绪和情感的记忆。这里
10、对过往“愤怒”的记忆就是一种情绪记忆。【知识模块】 中学生学习心理5 【正确答案】 B【知识模块】 中学生学习心理6 【正确答案】 B【试题解析】 思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识。【知识模块】 中学生学习心理7 【正确答案】 D【试题解析】 思维的基本形式包括概念、判断、推理。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，如“花、草、树木”等都是概念。题目中学生通过不同鸟的特征概括出鸟的本质特征，把鸟类与其他动物区分开来，故选 D。【知识模块】 中学生学习心理8 【正确答案】 C【试题解析】 原型定向是心智技能形成的阶段；操作定向阶段，学生仅仅是观察动作过程并
11、未开始技能学习：操作熟练阶段可以非常熟练地运用操作技能了，不符合“蹒跚”的表现。【知识模块】 中学生学习心理9 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克提出了学习的三条基本规律：效果律(行为后好的结果加强联结，否则削弱联结)、练习律(练习加强联结的力量，否则削弱)、准备律(在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结有一种准备状态，实现感到满意，否则烦恼；当联结不准备实现时，实现则感到烦恼)。本题中学生取得好成绩，得到表扬和奖励属于效果律。【知识模块】 中学生学习心理10 【正确答案】 A【试题解析】 本题考查奥苏伯尔的有意义接受学习论。他根据两个维度对认知领域进行学习分类：一是学习进行的方式，分为接
12、受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性的(非字面)联系。【知识模块】 中学生学习心理11 【正确答案】 A【试题解析】 正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其良好行为的出现。妈妈给予的愉快刺激是允许他每天玩半小时游戏，以此要求刘华上课专心听讲并认真完成作业，正是正强化的体现。【知识模块】 中学生学习心理12 【正确答案】 A【试题解析】 上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括
13、性观念。【知识模块】 中学生学习心理13 【正确答案】 D【试题解析】 属于元认知策略中的监控策略。【知识模块】 中学生学习心理14 【正确答案】 C【试题解析】 从学习动机与学习活动的关系来看，为了得到老师的鼓励、家长的奖励、同学瞧得起自己都是与社会意义相联系是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。属于间接动机。从学习动机起作用的时间长短来看，是与短期目标相联系的，属于近景性动机。【知识模块】 中学生学习心理15 【正确答案】 C【试题解析】 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。【知识模块】 中学生学习心理16 【正确答案】 B【试题解析】 教师
14、重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，是把求知作为目标，从知识获得中得到满足，是学习的内部动机，属于认知内驱力。【知识模块】 中学生学习心理17 【正确答案】 A【试题解析】 自我实现的需要的学生渴望发挥充分的潜能，展现出符合自己能力的活动。【知识模块】 中学生学习心理18 【正确答案】 B【试题解析】 根据班杜拉的观察学习理论，可以通过一种替代性强化即他人的经验来增强学习倾向。故选 B。【知识模块】 中学生学习心理19 【正确答案】 B【试题解析】 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以
15、帮助理解和记忆，这属于组织策略中利用图形的方法。【知识模块】 中学生学习心理20 【正确答案】 D【试题解析】 一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。【知识模块】 中学生学习心理21 【正确答案】 B【试题解析】 列提纲、画网络图是典型的组织策略。【知识模块】 中学生学习心理二、辨析题22 【正确答案】 这种说法是正确的。教给学生知识是重要的，但教会学生获取知识的方法更重要。【知识模块】 中学生学习心理23 【正确答案】 这种说法是正确的。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作
16、熟练四个阶段。定向是第一个阶段，模仿以及后续的阶段必须在定向的基础上进行。否则会具有盲目性制约着操作技能的学习效率。【知识模块】 中学生学习心理24 【正确答案】 这种说法是错误的。学习活动开始和结尾效果较好，因为它们只受倒摄抑制或者前摄抑制的单重影响，所以不应处理琐碎的事而应学习重要的新概念。【知识模块】 中学生学习心理三、简答题25 【正确答案】 问题解决的基本过程包括四个阶段，分别是发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。从完整的问题解决过程来看发现问题是其首要环节。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。提出假设就是提出解
17、决问题的可能途径和方案，选择恰当的问题解决操作步骤。提出假设是问题解决的关键阶段。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。【知识模块】 中学生学习心理26 【正确答案】 (1)根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。(2)根据学习动机内容的社会意义，学习动机分为高尚的动机和低级的动机。(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。【知识模块】 中学生学习心理四、材料分析题27 【正确答案】 这位热情的教师出发点虽然很好但事与愿违，过于精心布置的教室反而会产生分散学生注意力、影响学生集中学习的效果。根据无意
18、注意的规律，有趣的图画和室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意力转移到欣赏图画、花草、植物上，而影响了专心听课。【知识模块】 中学生学习心理【知识模块】 中学生学习心理28 【正确答案】 东东对学习丧失信心的原因主要包括：学习兴趣未得到充分地激发。东东本来对数学特别感兴趣，但由于一次数学成绩不理想导致他丧失了信心，进而失去了学习的兴趣，成绩自然也就难以提高。不良的家庭教育环境。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了东东学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。不正确的学习归因。东东对自己成绩不佳进行
19、了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。教师对其进行错误的反馈。教师对东东试卷的评判过于激进，给予东东错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。【知识模块】 中学生学习心理29 【正确答案】 教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。例如，在实际教学中可以创设一些东东喜欢的问题情境，引发东东的学习兴趣，提高东东的学习动机。根据作业难度，恰当控制动机水平在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽
20、量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。例如，如果一开始学习的内容对于东东来说很难，可以让东东放松一些，减少一些心理压力。正确指导结果归因，促使学生继续努力改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面人手：一是“努力归因” ，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因“，针对一些具体问题的方法，以提高学生克服困难的能力，增强自信心。例如，在每次考试过后，老师要帮助东东进行归因，分析一下成功与失败的原因是什么，并要尽量归因于努力，以促使东东继续努力学习。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决问题的成效、作业的正误、考试成绩的优劣等。知道自己的结果，会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并加倍努力，力求获得成功。例如，当东东做完练习或考试过后，要及时告知他最后的结果和具体原因。奖励与惩罚是对学生成绩和态度的肯定和否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确的运用奖励和惩罚是激发学生动机的主要手段之一。【知识模块】 中学生学习心理
