1上、下、前、后编写意图（1）教材呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下” “前、后”的素材。在对这幅情境图的观察和表述中，学生可以根据轮船、火车、汽车三者的位置关系，认识“上、下”方位，根据轿车、卡车、大客车三者的位置关系，认识“前、后”方位。（2）情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系，左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说” ，给学生的表述和交流留出了空间。（3） “做一做”让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序” 。教学建议（1）充分利用学生的生活经验。确定上下位置关系的参照点是约定俗成的：指向地球的方向是“下” ，与此相反是“上” 。学生对此有丰富的生活经验头向上，脚向下，在日常生活中也有生活经验的积累，教学中应该用好学生的生活经验。例如在课桌上或课桌抽屉里摆放书本。（2）利用好开放性问题，加深学生的理解。通过回答问题“轮船的上面有什么” ，使学生理解：轮船的上面不仅有火车，还有汽车。只要是空间方位在轮船上方的，都是答案。从而加深学生对空间方位的理解。（3）有意识地创设“不平衡” ，激发学生的学习需求。1例如，教师可以呈现一张交通混乱的图片，然后再呈现有秩序的图片，让学生感受确定的位置关系的重要性，要遵守公共秩序。
