1、1古诗三首舟过安仁学科 语文 承教者 授课时间 年 月 日年级 五年级 课题 5 古诗三首舟过安仁 课时学情分析及预习导学本课时是第二单元的起始课，学习 3 首古诗词，3 首古诗词描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性五年级的学生已经掌握了不少古诗词，这两首古诗正好描写的是儿童生活的诗，因此学生对这样的诗能够比较感兴趣，容易找到切合点，教学中要注意让学生置身其中，以引起他们的共鸣。学习目标正确、流利、有感情地朗读全诗。理解诗句的意思。想象诗中所描绘的情景。体会作者的感情，感受童年生活的情趣。学习重点 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学难点 想象
2、诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教具准备 课件教学过程学习内容 学习形式 教师指导 时间分配一、积累二、精读（一）激趣导入（二）自读感知，理解诗句（三）再读感悟，以画悟情（四）感情朗读，背诵古诗（五）拓展活动你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听（六）指导生字遮 字形 找出形近字 扩词练习1、 舟过安仁的作者是 代诗人 写的。 “安仁”意思是：2 主要写诗人 。1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。2、小组赛读，3、自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。4小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。5汇报交流，小组派代表交
3、流整首诗的意思。1自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。2小组内交流，互相说说你所想象的画面。3请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。1感情朗读，带着顽皮、喜爱注意强调读准字音：篙、棹巡回指导出示要求：1.了解诗人，解析诗题2.初读古诗，整体感知3.想象画面，体会情感4.感情朗读，背诵古诗教师点拨字义:篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。点拨学生想一想对诗中两个顽皮的孩子有什么话可以说.体会诗中的思想感情通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。4、理解“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 ”怪生： 遮头：
4、使风： 诗句的意思是：5151023、理解“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 ”“篙”是 意思。 “棹”： 诗句的意思是： 此时作者的心情是 ，也是比较 ，所以才注意到两个孩童的 。的情感自由朗读古诗。2诵读古诗。体会“俩小童”的特点 俩小童“无雨都张伞”的原因是 让我们体会到 。这首诗直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是儿童的 、 的行为。表达了作者对儿童的 之情。当然，从中也看出诗人的10当堂检测理解“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 ”“篙”是 意思。 “棹”： 诗句的意思是： 此时作者的心情是 ，也是比较 ，所以才注意到两个孩童的 。1、 舟过安仁的作者是 代诗人 写的。 “安仁”意思是
5、：2 主要写诗人 。3、理解“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 ”“篙”是 意思。 “棹”： 诗句的意思是： 此时作者的心情是 ，也是比较 ，所以才注意到两个孩童的 。作业布置理解“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 ”理解“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 ”怪生： 遮头： 使风： 诗句的意思是： 体会“俩小童”的特点 俩小童“无雨都张伞”的原因是 让我们体会到 。这首诗直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是儿童的 、 的行为。表达了作者对儿童的 之情。当然，从中也看出诗人的每日一题理解“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 ”怪生： 遮头： 使风：诗句的意思是： 体会“俩小童”的特点 俩小童“无雨都张伞”的原因是 让我们体会到 。这首诗直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是儿童的 、 的行为。表达了作者对儿童的 之情。当然，从中也看出诗人的3板书设计舟过安仁杨万里（唐）俩小童-收篙、停棹-张伞、使风（聪明、顽皮-喜爱、赞赏）教学备忘录
