1、123.周亚夫军细柳备课教师 使用教师 授课时间 课时 2课题 23.周亚夫军细柳 课型教学目标1、了解有关司马迁及其史记的文学常识；积累文言词汇。2、熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。3、抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。4、参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。重点 熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。难点 抓住语言描写的感情色彩 来引导学生理解课文和人物的性格 特征。教学用具 多媒体 教材教学环节 说 明 二次备课复习新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，
2、风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 ”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远 大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。课 程 讲 授第一课时：一、创设情境，导入新课：二、整体 感知课文内容：1、细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。营，军队驻扎的地方。文题交代了事情的主要发生地。2、司马迁（前 145 或前 135？） ，字 子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。其父司
3、马谈曾任汉武帝的太史令。司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20 岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物 如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。38 岁继任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前 104） ，司马迁开始写作史记 。正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。天汉三年（前98） ，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护， 触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣” ，但他忍辱含垢，继续编写史记 ，2终于在征和二年（前 9
4、1）完成了这部巨著。史记原名太史公书或太史公记 ，东汉末年才改称今名。 史记是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚 ”，对史记在史学上和文学上的地位给予极 高的评价。史记包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。 “本纪”是叙述历代帝王的政迹，“表”是各个历史时期的大事记， “书”是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情况， “世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记， “列传”主要是历代不同
5、阶层、不同类型的特殊人物的传记。司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特征。作者尽力避免泛泛地梗概式叙述，而是抓住主要事件，具体细致地描写人物的活动。为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特征。 史记中的人物形象，丰满生动，个性鲜明，为后世的传记文学树立了典范。3、学习生字：祝兹（z）侯 棘（j）门 彀（gu） 弓弩（ n） 按辔（pi）徐行 诏（zho） 揖(y) 嗟（ji） 胄（zhu） 轼（sh） 曩（nng）4、教师范读课文，学生自由朗读课文。三、默读课文，理清条理：全文共三个自然段：第一段：先点明背景匈奴大
6、举入侵，边关吃紧，周亚夫等将军奉命备战匈奴。第二段：写汉文帝劳军这一场面，用对比衬托的手法，集中表现了周亚夫治军有方、刚正不同的性格特点。第三段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。四、故事背景：汉文帝即位之后，跟匈奴贵族采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗；为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻扎在长安附近；刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。五、利用工具书疏通文意。第二课时：一、古汉语知识：1、通假字：改容式车（式，通“轼” 。车前的横木。 ）2、古今异义词：（1） 、持节诏将
7、军（节：符节，古代使臣用来做凭证的东西。3今常用于“节日” 、 “节约”等义。 ）（2） 、壁门士吏（壁：营垒。今常用于“墙”或“像墙那样的直立的山石”等义。 ）（3） 、请以军礼见（请：请允许我。今常用于“希望对方做某事”义。 ）（4） 、使人称谢（谢：告知。今常用于“感谢”义。 ）3、词类活用：（1） 、介胄之士（介胄：名词用做动词，穿戴着盔甲。 ）（2） 、军霸上（军：名词活用成动词，驻守。 ）（3） 、于是上乃使使持节诏将军（诏：名词用做动词， “下诏” 。）4、一词多义：（1） 、军：至霸上及棘门军（军：军营，名词。 ） ；军霸上（军：驻守，动词。 ） 。（2） 、以：以宗正刘礼为将
8、军（以，介词，把。 ） ；以备胡（以，连词，来。 ） ；以军礼见（以，介词，用，行。 ） 。（3） 、上：上自劳军（上：皇上。 ） ；至霸上（上：与“霸”相连，地名。 ） 。（4） 、使：使人称谢（使，动词，命令，派。 ） ；使持节（使，名词，使臣。 ）（5） 、将：诏将军（将：高级将领。 ） ；其将固可袭（将：将士。） 。（6） 、之：已而之细柳军（之，动词， “到” ， “往” 。 ） ；文帝之后六年（之，助词， “的” 。 ） ；称善者久之（之：补充音节，不译。 ） 。（7） 、为：天子为动（为，介词，表被动。 ） ；以河内守亚夫为将军（为：做。 ）（8） 、诏：不闻天子之诏（诏，名词，
9、皇帝发布的命令。 ） ；诏将军（诏：动词，下诏。 ） 。二、细读把握：本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写 周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰” “将军约” ，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。自古以来
10、，不论哪一代贤弟明君，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序；如果没有纪律，我们引以为荣德炎黄子孙何以踏向成功的大门！三、材料补充：周亚夫，西汉著名的军事家，绛侯周勃的儿子。先为河内守，4因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直方持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马相送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。作者生动地刻画了
11、一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。周亚夫这种敬业精神是西汉朝廷之大幸，是安内攘外、拯救国家的精神支柱，的确值得敬佩。 “细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。周亚夫虽然严谨有方，但营门挡驾，毕竟令当时的人们吃惊不小。有的认为周亚夫吃了豹子胆，太目无君主；也有人为周亚夫担忧。所幸文帝比较开明，深知周亚夫从严治军的一片苦心，不仅没有责罚他，反倒倍加称赞，誉为“真将军” ，其后更“拜亚夫为中尉” ，具体负责京师长安的卫戍事务，甚至在临终时还特意嘱咐太子：“即有缓急，周亚夫真可任将兵。 ”可见，文帝是一位圣明的君主，他对刘礼、徐厉两位将军在工作上玩忽职守，提出了严厉的批评，而对周
12、亚夫兢兢业业、忠于职守的敬业精神在表赞扬。四、合作探究：1、文中的周亚夫是一个怎样的人物形象？ 明确：他是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”2、课文从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？明确：“军士吏被甲，锐兵刃” ，可见军营戒备森严；在军纪上，必须由将军亲自命令才能开壁门，不能在营中驱驰；在个人言行上， “将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见 ”。3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？明确：文章写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军作对比，以表现细柳军的军纪严明。这样有力地烘托了周亚夫治军严明、刚正不阿的形象
13、。4、文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。明确：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况 作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入” ；而在细柳军营， “壁门士吏谓从属车骑曰：将军约，军中不得驱驰。 于是天子乃按辔徐行。 ”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时， “将以下骑送迎” ，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：
14、介胄之士不拜，请以军礼见。 ”相比之 下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。5小结当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线” ，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫” ，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。作业布置板书设计23、周亚夫军细柳点明背景：匈奴入侵、边关吃紧，奉命备战匈奴；上自劳军：霸上棘门长驱直入；细柳军先驱不得入、开壁门、按辔徐行。文帝之口：赞周亚夫“真将军”的防范。治军有方，刚正不阿，令行禁止。课后反思
