1、专题一 论述类文本阅读 第一部分 现代文阅读专题一 论述类文本阅读对应学生用书起始页码一、重要概念论点论点，又叫论断，是作者所持的观点，在逻辑学上，论点就是真实性需要加以证实的判断。它是作者对所论述的问题提出的见解、主张和表示的态度。它是整个论证过程的中心，担负着回答“论证什么”的任务，明确地表示着作者赞成什么，反对什么。论点有中心论点和分论点之分。中心论点，是作者对所论述的问题的最基本看法，是作者在文章中所提出的最主要的思想观点，是全部分论点的高度概括和集中。全文应围绕中心论点展开议论。分论点是从属于中心论点并为阐述中心论点服务的若干思想观点。各分论点也需要加以论证。中心论点和分论点之间是被
2、证明与证明的关系。论据论据，即立论的根据，作者用来证明论点的理由和事实。论据可分为事实论据和道理论据（也称事理论据）两类。事实论据是对客观事物的真实描述和概括，具有直接、现实的特点，因此是证明论点的最有说服力的论据，包括具体事例、统计数字、亲身经历等。道理论据是指那些源于实践，并且已被长期实践证明和检验过，断定为正确的观点。它包括经典性的著作和权威性的言论（如名人名言等），以及自然科学的原理、定律、公式等。论证论证即论述证明观点的过程。论证结构一般分为引论、本论、结论三部分。引论：也叫“绪论”，是议论文的开头部分，是提出问题部分。将作者所要议论的观点、主张、见解、道理，介绍给读者。这一部分回答
3、的是“是什么”的问题。本论：议论文的主体部分，主要任务是分析问题。在这一部分里，作者要用尽一切办法来证明文章观点。这一部分回答的是“为什么”的问题。结论：议论文中解决问题的部分。这一部分回答的是“怎么办”的问题。二、主要的论证方法举例论证：列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。如孟子在生于忧患，死于安乐一文中列举了舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚六位圣贤的事例，来证明“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”这一著名论断。引用论证：引用名家名言等作为论据来分析问题、说明道理。引用的方法有两种：一种是明引，交代所引的话是谁说
4、的，或交代其出处，如欧阳修在伶官传序中引用尚书中“满招损，谦得益”的名言来证明后唐庄宗因骄奢而亡国的道理，增强了文章的说服力；一种是暗引，不交代所引的话是谁说的或出处。对比论证：用正反两方面的论点或论据做对比，在对比中证明论点。如马南邨的不求甚解中，先从反面以普列汉诺夫为例，说明“求甚解”实际上做了许多曲解。接着又从正面以诸葛亮“不求甚解”的态度读书为例，通过对比，证明会意的重要性。比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。如鲁迅的拿来主义中，用“大宅子”比喻文化遗产，用“孱头”“昏蛋”“废物”来批判三种对待文化遗产的错误观点和态度，用“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化遗产中
5、的几个组成部分。各个比喻都十分贴切，丝丝入扣。因果论证：通过对事理原因或结果的分析，来证明论点的正确合理。如：有时候磨难恰恰能够历练人生，让勇者绽放光彩。贝多芬双耳失聪，却能在这样的磨难下创造出不朽的交响曲，撼人心灵，那是因为他不屈服命运的压打，顽强抗争；司马迁遭受腐刑，却能在这样的耻辱中写成史记，汗青溢光，那是因为他有坚定如山的信念，刚毅如铁的意志，于诽谤讥嘲中坚持自己的志向。磨难，是祸，又是福。它对于意志坚强者，只不过是人生路上的一帘风雨，只要勇敢地走过去，前方就是另一片蓝天。以上文段针对每个事例分别做了原因探究，揭示了人物在磨难中取得非凡成就的原因，很好地架起了事例与结论之间的桥梁，有力
6、地论证了观点。类比论证：将已知事物或事例与跟它有某些相同特点的事物或事例进行比较类推，从而证明论点。如邹忌讽齐王纳谏中，邹忌将自己受到不切实际的赞美即受到蒙蔽这一事实类推到齐王的身上，成功地证明了“王之蔽甚矣”这一论点。三、错误选项的命题陷阱论述类文本阅读选择题中错误选项的设置是有规律的，命题者常常通过对原文重要信息的重组、变形、转述、概括、解说等来命制题目选项。了解命题者常用的命题陷阱，就能提高答题的速度和准确率。常见的命题陷阱主要有以下种：以偏概全：命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要包括以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普
7、遍（或相反）等，从而使考生做出错误的判断。如（课标全国第题项）：电视剧康熙王朝对历史事件和历史人物进行了虚构，其中部分情节与历史事实有出入，不能从这类作品中发掘史料。原文信息 上面说的是介于文学与史学之间的文献，至于纯粹的文艺作品，当然也能从中发掘史料。但发掘史料是一回事，把整个作品当成真史就很可虑了。 红楼梦反映了清代前期的历史现实没有错，可是如果过分坐实到具体历史人物身上，就未免失之穿凿了。戏说之类当然是文学，但读者观众往往误以为是历史。如中俄签订尼布楚条约，张诚、徐日昇当时担任与俄国谈判的翻 年高考年模拟 版（教师用书）译，工作是以拉丁语作为中介的，而电视剧康熙王朝中他们说的却是俄语，观
8、众看到这个情节时被误导也就难以避免了。比对分析 通过比对发现，原文“至于纯粹的文艺作品，当然也能从中发掘史料。但发掘史料是一回事，把整个作品当成真史就很可虑了”，表述的意思是从文学作品中发掘史料，本来就是取其有史料价值的部分，既不能不分虚实全盘接受，也不能因其有虚构成分而全盘否定。因此，选项“不能从这类作品中发掘史料”以偏概全。判定方法 要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意重要词语前边的修饰与限制词，看一看选项与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异。二要注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称。混淆时态：命题者故意把“未然”（尚未确定或还未实现的设想或推
9、测）说成“已然”（既成事实），或者把“或然”（可能发生的情况）转述为“必然”（必定发生的情况）。也可能反之，将“已然”说成“未然”，将“必然”说成“或然”。如（山东第题项）：围棋发源于上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八卦，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。原文信息 围棋极可能源自上古时期的结绳而治、河图洛书和周易八卦，因为其形制、内涵与中华文明的源头相符。比对分析 混淆时态，选项删去了原文中的“极可能”，把“或然”变成了“必然”。判定方法 要判断“混淆时态”干扰项，在阅读文章或选项时，要特别注意表示时间的词语。颠倒是非：命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的
10、事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。如（浙江第题项）：在五四白话文运动中，“学衡”一派对中国古典文学的语言艺术持否定态度，但并不是所有学者都支持彻底抛弃文言文的极端做法。原文信息 新文化运动提倡者从当时的文化发展大目标出发，反对文言文，提倡白话文，完成了白话语言方式的确立，这种历史功绩自然不能抹杀。但当年有许多学者对五四语言革命中彻底丢弃文言文的观念和实践持保留态度，他们的言论、思考和忧虑中的合理成分，随着时间的推移也在被人们重新认识。时过境迁，尤其是在冷静面对白话语言给文学带来的一些困境时，在追寻白话语言的“艺术化”加工过程中，当年新文化运动提倡者事后的反思性意见，与五四白话文运动中以“
11、学衡”为代表的反对派意见，在语言与文学关系问题的许多认识上有着惊人的一致。而且很多现代文学史上的代表性作家在创作实践中，在各类文学文本的写作中，也吸收了大量文言的因素和成分，甚至创作了大量的文言诗词，其造诣也是很高的。比对分析 “学衡”一派对中国古典文学艺术形式的合理成分持肯定态度，并非选项中的“否定态度”。判定方法 要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选项时，要注意区别作者对每一种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句。更要格外关注出现含有肯定和否定意义的关键词。偷换概念：命题人在解释概念或转述文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途。命题者暗中将两个概念的内涵（如属性、作用
12、、发展趋势等）进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事。如（课标全国第题项）：宋代的信用进入迅速发展时期，借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点。原文信息 宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式。借贷分为政府借贷和私人借贷。政府借贷主要表现为赈贷的形式，在紧急情况下通过贷给百姓粮食或种子的方式，帮助他们渡过困境。私人借贷多为高利贷，它可以解决社会分化和“钱荒”带来的平民资金严重不足的问题，满足特殊支付和燃眉之急的需要。质、押是借贷的担保形式，由质库、解库等机构经营。比对分析
13、 原文说“宋代在信用形式和信用工具方面都呈现出新的特点。信用形式有借贷、质、押、典、赊买赊卖等多种形式”，而选项中表述为“借贷、质、押、典、赊买赊卖等信用形式的产生是宋代金融的一个新特点”，将“信用形式”的新特点偷换为“宋代金融”的新特点，意思发生明显变化，与原文不符。判定方法 要判断“偷换概念”干扰项，在阅读原文时，一定要关注事物的对象，在做题时，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看命题的主语、谓语与原文是否一致。因果混乱：一般有两种情况，一是因果颠倒，指选项在因果（或条件）关系上，故意把原材料中的“因” （或条件）变成了“果”，或把“果”变成“因”（或条件）等；二是强加因果，即
14、把本无因果关系的两个事物硬说成有因果关系。如（课标全国第题项）“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。原文信息 接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。比对分析 原文是一个因果关系的表述，前果后因，即“这种结构影响着理解”是“他对文本的接受不是被动的”的原因。选项颠倒了因果关系。判定方法 要判断“因果混乱”干扰项，在遇到涉及因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子，比较一下。注意选项句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置；注意一些改换因
15、果关系的关键词，如“之所以”“就只要”等；注意选项的因果关系在原文中是否存在。曲解文意：选项中的观点与原文不一致，故意更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点。如（课标全国第题项）：直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依，从此中国的文字学就进入了一个新的时期。原文信息 甲骨文的发现还大大加速了对传统的中国文字学的改造。汉代以后中国的文字学家崇尚许慎的说文解字，传统的文字学主要是说文学；但由于北宋以来金石学的发展，特别是对金文的研究，已不断地用商周古文字对说文的文字学进行补充。到了清代，对金石学的研究进一步深入，使说文的权威性受到了较
16、大的冲击。甲骨文的发现提供了汉字的早期形式，其构成离小篆甚远，多有象形、会意文字，令当时学者眼界大开。 说文以小篆为本解释字源的理论难以维持，从此中国文字学就进入了一个新的时期。比对分析 “直至殷墟甲骨文被发现，学者们探究先民的造字之法才有所凭依”歪曲文意，东汉时期就有了以小篆为本探究先民造字之法的说文解字，自北宋以来，随着金石学的发展，对金文的研究成果又成为学者们探究造字法的重要依据。判定方法 仔细比对原文，充分理解文意。要特别注意揣摩概念与概念、事物与事物、事理与事理之间的关系，看选项专题一 论述类文本阅读 是否有意混淆了各种关系，比如将并列说成转折、将递进说成并列，或者将条件说成结果、将
17、假设说成现实，等等。张冠李戴：命题者设置选项时，在表述对象上设置干扰，将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面，比如把某一时间、地点，说成另一时间、地点。如（天津第题项）：“自然世界”是“社会世界”得以建立的基础，因此，自然规律在“社会世界”形成中发挥的作用与它在“自然世界”形成中发挥的作用相同。原文信息 “社会世界”是在“自然世界”基础上建构的整体，包括了各种各样的社会躯体、语言、规范、组织、机构、活动，等等。在这些要素中，是社会价值规范而不是其他那些社会事实或事件构成了社会世界的核心，社会价值规范在“社会世界”的形成中发挥了自然规律在“自然世界”的形成中所发挥的同
18、样的作用。比对分析 根据原文中“社会价值规范在社会世界 发挥的同样的作用”一句可知，在“社会世界”的形成中发挥同等作用的是“社会价值规范”，并非“自然规律”。判定方法 要判断“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需要圈出陈述对象。要特别注意选项的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项句的主语或宾语的位置上；当选项中出现类似“的观点是”这样的句子时，应注意是否有此类情况。另外，还要留心文中代词的指代，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。无中生有：干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意，而是凭空捏造出的某种意思，纯属命题者故意提出来迷惑考生的。如（山东第题项）：古体诗产生于唐代以前，在
19、唐出现篇幅短小、格律严整、生命力更强的近体诗后，逐渐走向衰微。原文信息 古体诗，亦名古诗、古风或往体诗，指的是产生于唐以前并和唐代新出现的近体诗（又名今体诗）相对的一种诗体。它的特点是格律限制不太严格，篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对偶、声律，有四言、五言、七言、杂言等多种形式。不过唐人的古体以五言、七言为主，杂言也多以七言为主体。五、七言古诗自汉魏以来已经有了悠久的传统，至唐代又发生新变。唐代社会生活领域的扩展和人的思想感情的复杂化，要求诗歌作品在表现范围上有较大的开拓，加上篇幅短小、格律严整的近体诗走向定型化，更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进。比对分析 原文
20、只是说“更促使这种少受时空限制的古诗朝着发挥自己特长的道路迈进”，没有提到古体诗“逐渐走向衰微”，因此属于无中生有。判定方法 要排除“无中生有”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来。对应学生用书起始页码考点 理解文中重要概念的含义“重要概念”是就概念在文中的作用而言，主要指表现文章主题思想的词语、体现作者观点立场的词语、反映深层含义的词语、概念上容易混淆的词语。主要有四种：具有重要地位的术语；具有概括作用的词语；指称特定对象的词语；具有深层含义的词语。解题技法技法角度具体表述选项特征应对策略吃透内涵从文中寻找最能反映该概念特征的词语、
21、句子，仔细揣摩，把握住其实质。选项中常用“是、就是、即、指、指的是”等词语来表达。筛选对应句，全面了解概念的内涵，不能只知其一，不知其余。理解外延明确概念所确指的对象的范围，指具有某种特有属性的所有事物。一般情况下，概念在材料中是会用一定的篇幅进行阐述说明的，要找全找准与概念有关的全部信息，在理解概念本质属性的基础上准确判断其外延。选项常对概念的外延进行扩大或缩小，常出现“包含、有、属于、不包括”等词语。明确所找概念最先出现在什么地方，有没有反复出现，哪些文字属于有效区域，以及区域内有哪些关键性的词语等。区分概念主要指文本中容易混淆的概念。概念题不仅考查一个概念的内涵与外延，有时还会考查到不同
22、概念间的区别与联系。表现在选项中可能是将不同概念的阐释内容进行交错对接。选项有时会将文本中的两个相似概念进行对比或对接，如年浙江卷第题项：“类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。”在理解各个概念的内涵与外延的基础上，相互比较，求同辨异。解题思路解题步骤具体阐述“投石探波”定区间在原文找到被考查概念首先出现的位置，以此为圆心上下查找，确定信息区间。信息一般集中在一个段落或者一个段落的某个层次中，这个段落多数出现在文章前半部分，有的也分散在不同的段落。文题比对细排除找到原文中与各选项相对应的文字，一一比对。一是比对选项与原文阐述的概念的本质特
23、征是否一致；二是比对阐述的角度是否一致；三是比对说法，判断说法是否改变，若改变了，则要进一步判断是语言形式的改变还是语意的改变。识破干扰保准确选项会有意设置一些陷阱干扰考生，常见的干扰手段有曲解观点、强加因果、无中生有、夸大其词、张冠李戴、本末倒置、断章取义、偷换概念、主次不分、说法绝对等。 年高考年模拟 版（教师用书）技法示范选项概念角度定区间细比对明干扰庄子秋水中，庄子把自己出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼在出游时也是快乐的。这实际上是庄子对自己感情的对象化享受。概念的外延第一段： 庄子秋水篇中，庄子看见鱼儿“出游从容”，于是把自己在出游中体验到的快乐之情移置到鱼身上，觉得鱼在出
24、游时也是快乐的。庄子所述，是典型的审美移情现象。选项是将庄子的故事和第三段中“审美移情 是一种对象化的自我享受”结合起来设置的。选项与原文一致。最早把移情作为一种美学观念提出来的，是德国学者费舍尔父子。但是，立普斯对移情的阐释才使得移情说具有了科学形态，他也因之深受赞誉。概念的外延第二段： 最早把移情作为一种美学观念提出来的是德国学者费舍尔父子 但通过形而上的论证把移情说提高到科学形态的则是德国美学家立普斯。因为移情说的影响巨大，以至于有人把立普斯誉为美学界的达尔文。选项是对原文信息的一种等值压缩。选项与原文一致。在审美移情说看来，人的审美体验是主体在对客观对象的欣赏中，触生出千种情绪、万般感
25、受，从而体验到审美对象所具有的独特的审美价值。概念的内涵第三段：审美移情作为一种审美体验，其本质是一种对象化的自我享受。这就是说，审美体验作为一种审美享受，所欣赏并为之感到愉快的不是客观的对象，而是自我的情感。选项认为人的审美体验是主体对客观对象的欣赏，而原文认为审美移情本质上是一种对象化的自我享受。曲解文意，选项与原文不一致。移情与感受不同。在感受活动中，主客二分，主体在客体面前保持自我，物我两立；而在移情时，主体与客体的界限被打破，主体客体相融合。概念间关系第四段： 移情和感受不同。在感受活动中，主体面对客体，主客体是分离的，界限是清楚的。但在移情活动中，主体移入客体，客体也似乎移入主体，
26、主客体融合为一，已不存在界限。选项与原文均强调：在感受中主客二分，在移情时主客相融。选项与原文一致。考点 理解文中重要句子的含意“重要句子”指的是论述文中起重要作用的关键性句子，或体现了文章的中心、主旨，或体现了文章的结构层次，或蕴含着极为丰富、深刻的哲理，等等。如果对这些句子把握不准，就不能准确理解整篇文章。解题技法技法角度具体表述选项特征应对策略从重要词语入手对句子的理解常表现在对一两个关键词的理解上，找到重要句子中的关键词语，将对句子的理解缩小到词语范围，再弄清词语的意思，就能理解句子。这些句子一般都不长，其中个别词语用得别致，有特色，使整个句子也显得非同一般，特别是一些动词、形容词或某
27、些副词。寻找关键词，在语境中分析关键词的多重意蕴。从句子结构入手如果是单句，先找准主、谓、宾；如果是复句，先找准其第一层，就可以把握句子的基本意思。对于长句，可以从它的构成或分句间关系的角度去理解句子含意。句子结构往往较为复杂，或修饰成分多，或复句层次复杂。对本句进行语法分析，了解本句的主干与枝叶部分，尤其要注意枝叶部分。从文中位置入手句子在一定的语言环境中，往往具有某种特定的意义。理解句子含意，首先要把句子放在具体的语言环境中去分析。脱离了具体的语言环境，对句子含意的分析犹如无本之木。重要句子往往处于文章的首尾段，或段落的首尾句，或文中的过渡句。若在文章开头，往往有总领下文的作用；若在文章中
28、间，可能起过渡作用；若在文末，往往总结全文，揭示某种意义。从所用修辞入手对于含有修辞手法的句子，要从修辞手法的作用和表达效果的方面来理解分析句子的含意。常运用比喻、拟人、对比等手法。还原修辞格的本意，从具体形象中探寻句子的本质意义。解题思路解题步骤具体阐述看位置“重要句子”往往处于段首或段尾。揭示段意的重要句子，多数是带有结论性或概括性的句子。揭示文章脉络的句子，往往是那些具有过渡性、总括性的句子。辨关系一般来说，句子间的相互关系有：总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。理解重要句子，可以从辨析句间关系入手，看该句与上下文之间属于上述关系中的哪一种。析修辞有些句子往往使用一些
29、修辞手法变抽象为形象，对于这样的句子，可以从修辞入手来理解深层含意。技法示范下面以彩陶 中国远古文化的辉煌代表为例，演示解题技法。文段如下：陶器是新石器时代人类最重要的发明之一，也是现代人了解原始文化的最重要的依据之一。考古发掘显示，世界各地绝大多数新石器时代的陶器，都或前或后不约而同地经历了素陶、专题一 论述类文本阅读 彩陶、釉陶的发展阶段。所谓彩陶，是远古先民在制作好的陶胚内外壁上用矿物颜料绘制各种纹饰，然后入窑烧制定型的一种带彩陶器。彩陶集实用和雕塑、绘画、烧制等各种艺术、工艺于一体，展现了那个时代人类物质生产和精神生活的最新成果和最高水平，反映了原始社会数千年的社会状况和人的生存情境。
30、可以说，彩陶是一本浓缩的、独特的“史书”。 探索中国文明的起源，无论是文字的始创、艺术的发端、原始巫术的产生，还是远古神话与图腾崇拜的出现，都离不开彩陶。因为彩陶除了作为原始人类的日常生活器物之外，还是原始宗教、图腾崇拜的重要器物；彩陶的器形和陶壁上的纹饰，既体现了远古先民对美和艺术的追求，也是原始文字创造的一个重要源泉。在作为中国史前文化起源研究依据的几类原始文化遗存，如玉石器、彩陶、雕塑和岩画中，玉石器和雕塑的数量都较少，岩画的年代又往往引起争论，唯有彩陶数量最多，年代也最准确，因而最具有可靠性和系统性。可以说，彩陶是中国远古文化的辉煌代表。下列对“彩陶是一本浓缩的、独特的史书”这句话的理
31、解，错误的一项是（ ）选项看位置辨关系析修辞得结论彩陶保留着几千年原始社会人类生活变迁的痕迹，反映了新石器时代人类历史发展的状况。彩陶呈现出不同地域的新石器时代人类生活的不同特点，再现了原始人类生活的独特情境。彩陶包含多重原始文化意蕴，为探索人类文明的起源提供了重要信息。彩陶上的纹饰具有原始文字的性质和作用，原始人类用它来记载历史。题干中的句子处于文章的首段结尾。从时间角度理解“史书”的含意。从空间角度理解“史书”的含意。对“探索中国文明的 离不开彩陶”一句的概括，以“人类文明的起源”呼应题干中“史书”一词。纹饰是原始文字创造的源泉，而非原始文字，不能以此来说明题干中的句子。运用了比喻修辞。本
32、体是彩陶，喻体是史书。相似点是三项中的特点。选项与原文一致，且符合题干信息。选项与原文一致，且符合题干信息。选项与原文一致，且符合题干信息。曲解文意，为错误选项。考点 筛选并整合文中的信息“文中的信息”是指文中的语句及其所表达的内容，多是作者在文中所传达或阐述的事实、知识、理论、观点或设想等。所谓“筛选”，就是根据题目要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓“整合”，就是在提取信息的基础上，根据题目要求分类，再用准确的语言使信息条理化、清晰化、概括化和简洁化。 “筛选并整合文中的信息”考查的主要内容有：能够对照题中的语言材料辨别选项的正误；能从材料中筛选出答题的相关语句，进行简要表述。解题技法
33、干扰角度角度表述选项特征应对策略背离原文，歪曲观点。选项中所说的观点与原文不一致，错项故意更换个别关键字词，造成一字或一词之差，从而背离原文的意思，或直接歪曲作者的观点。选项与原句往往相差不大，增加或减少一两个词语，如“的、了、之一”等；或改换一两个词语，如“已经、曾经、将、可能、之前”等。注意看选项的主谓宾与原文是否一致；看修饰成分中是否有字词的增减改换。置肯定为否定，置否定为肯定。原文已明确否定了某一观点，选项却予以肯定；或原文已明确肯定了的观点，选项却予以否定，即变肯定为否定，或变否定为肯定。选项中往往出现含有肯定或否定的关键词，如：有、没有、是、不是、无、无非等。注意区别原文中作者对每
34、一种事物的观点态度，特别关注表肯定或否定的词语的变化。过于武断，以偏概全。命题者设置选项时，以片面的、局部的、特殊的认识来表述具有全面性、整体性、普遍性的内容，目的是考查考生筛选并整合文中信息的能力以及归纳文章内容要点的逻辑思维能力。常将原文对某一方面的判断扩大成对整体的判断，故意扩大判断对象的范围，夸大其词；或将可能发生的情况说成一定会发生，过于武断；或用部分代整体，以偏概全。注意选项中表程度（特别、十分、非常）、范围（凡、部分）、数量（几个）、频率（通常、往往、有时）等的关键词。节外生枝，无中生有。命题者在选项中硬加进去一些原文中没有的直观信息或暗示信息。原文中本未说到某种观点或态度，而选
35、项却脱离原文无端地生出一个观点或态度，选项的判断在原文中完全找不到依据。仔细检查选项内容能否在文中找到依据，或是否可以根据原文推断出来。 年高考年模拟 版（教师用书）解题思路解题步骤具体阐述把握主要内容整体把握文章内容，在筛选和整合信息时心中有数。确定信息区间明确题干后，就回到文本，迅速找到筛选区域，找准选项对应的原句。比对原文语句选项的表述与原文表述有一定区别，命题者常通过改变叙述方式设置干扰项，解答时要认真比对，仔细辨析。技法示范选项定区间做比对明干扰做判断为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。第一段：一些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响
36、进行伦理审视，气候正义便应运而生。原文是“一些非政府组织”，选项遗漏了“一些”。扩大范围。错误与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。第二段：从空间维度来看，气候正义涉及 因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标 同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。原文所说的公平原则的“首要目标”是满足人的基本需求，同时“遏制排放”；选项中忽略了首要目标。以偏概全。错误气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。第三段：这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气
37、候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务。原文为“体现为当代人为自己及后代设定义务”，选项中为“而且要为后代设定义务”。对象错误。错误已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候正义内涵的理解。第三段：我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球 气候变化公约或协定 目的正是保护地球气候系统，这是符合后代利益的。至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益 选项为原文信息的压缩和整合。选项与原文表意一致。正确考点 归纳内容要点，概括中心意思所谓“归纳”就是把具体的内容加以压缩、提炼；所谓“要点”就是事情涉及的重要
38、方面。归纳“内容要点”就是通过归纳、总结分析事情的起因、结果、影响等。概括“中心意思”就是用简明的语言归纳文章的核心内容或作者的思想观点，其形式就是“通过什么，表现了什么，有什么影响”等。解题技法步骤具体表述细读题干，明确指向仔细阅读题干信息及选项信息，以明确问题，回归原文，去寻找答题点。精读文本，锁定区间精读相关语段，抓住关键语句、字词；尤其是首尾段，或段落的首尾句，是常用来归纳概括的重要信息。挖掘信息，仔细比对挖掘锁定信息中的隐含信息，与选项进行比对，去伪存真，由此及彼，整体把握，得出答案。错误选项的设置设误角度具体阐述断章取义概括信息不全面，妄下结论，使论断偏离原文意思。强加因果把没有因
39、果关系的事情说成有因果关系，尤其是在文本中一些表承接关系的句子中添加因果关联词，伪装成因果关系。扩大缩小论述类文本阅读设置干扰项也常用扩大或缩小范围、作用、程度等，或者任意扩大或缩小概念的外延等手法，引诱考生落入陷阱。改变状态混淆或然和必然、已然和未然。把原文中的可能说成必然，把设想或推测说成已然。主次不分将原文中所说的主要问题说成次要问题，将次要问题说成主要问题，混淆重点。张冠李戴将原文中甲的观点态度（行为、状态）说成乙的观点态度（行为、状态），或者故意改变文本中句子的陈述对象。无中生有原文中未说到而选项中无端出现的观点或内容，选项的说法在原文中完全找不到依据。专题一 论述类文本阅读 技法示
40、范细读选项锁定区间仔细比对得出结论中国书法兼实用与审美于一体，融合了写意抒怀、天人合一、阴阳调和等中国艺术观，具有很强的民族象征意义。历史上，汉字始终是中国的通用文字，故以汉字为载体的中国书法，民族跨度较大，更加广泛地承载着个民族所共有的中华民族精神，如天人合一的自然观、阴阳调和的辩证法、自强不息的生命观、写意抒怀的艺术观等，在中国书法中均有集中的、综合的反映。天人合一、阴阳调和不属于中国艺术观。张冠李戴表述不一致“北碑”即北朝刻石的通称，清朝中后期，人们追捧“北碑”，进而促进了文字学和考古学的发展。北方少数民族直接确立了北碑体系，也间接促进了南帖体系的发展 清代中后期，由于文字学和考古学的发
41、展，促成了碑学中兴的局面。原文是文字学和考古学促成了碑学的发展，选项改换成北碑促成了文字学、考古学的发展。因果倒置表述不一致中国早期的“先秦楚系书法”与“周秦文字系统”都融入了南方少数民族的文化和智慧，对中国书法影响深远。楚汉相承，由南方少数民族参与创造的先秦楚系书法与周秦文字系统一道，对汉代书法产生重要影响。正是在汉代，篆、隶、草、行、楷五种书体创立完备，从此中国书法以风格史为主线，不断从辉煌走向新的辉煌。原文中，南方少数民族参与创造的是先秦楚系书法，选项把它扩大到“先秦楚系书法”与“周秦文字系统”。扩大范围表述不一致元代帖学大家赵孟开一代书法古风，鲜于枢、康里巎巎等北方少数民族书法家也身体
42、力行，共同促进了书法的繁荣。元代，朝廷为笼络士人，礼聘宋朝宗室赵孟并推赏其书法，赵氏倡导的复古书风，亦使宋末颓微的中国书法重回传统正道。同时，以鲜于枢、康里巎巎、耶律楚材为代表的少数民族书法家群体，以其特殊的身份地位和较高的艺术成就，为中国书法的保护与发展做出了不可磨灭的贡献。原文中的“同时”一词，说明元代帖学大家赵孟和鲜于枢、康里巎巎等北方少数民族书法家都是促进书法繁荣的因素。表述一致正确选项考点 论点、论据和论证方法高考对论点、论据和论证方法的考查不是孤立的，往往是结合这三者或其中两者考查。为便于学生系统掌握相关的知识和方法，下面先分开讲解论点、论据和论证方法，再综合演示如何运用解题技法。
43、（一）“论证结构”类选项解题技法从年课标全国卷的套卷来看，论述类文本阅读的第题中至少有一个选项考查论证结构，这个选项一般是对文章整体论证结构的分析，要求考生判断其是正确还是错误。论证结构常见模式议论文的论证结构有很多种，常见的有总分式、并列式、层进（递进）式、对照式四类。具体见下表：结构模式具体说明总分式这种结构模式是指论证的层次之间是总说和分说的关系，总分式包括三种：总分、分总、总分总。注意开头段或者结尾段，如果开头段提出问题（或就是中心论点），那么一般都是“总分”式，因为正文多半是论证过程；如果开头段和结尾段互相呼应，那么就是“总分总”式。并列式这种结构方式的特点是几个层次、段落之间的关系
44、是并行的。行文在几个并列的层次或者段落之前常常出现“第一” “第二”或“首先” “其次”或“从 上看”“从 上分析”等。层进式这种结构模式又叫递进式。文章的各部分或层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格的要求，不能随便变动。层次之间的关系往往由浅入深。段与段之间常常有一些递进式的标志，如“不仅如此”“而且”“甚至”等。对照式在论证过程中，把两种事物或意思加以对比，或者用一种事物或意思来比照另一种事物或意思，就是对照式。论证结构类题目解题步骤技法示范析选项，标敏感点对于中国古地图，文章先交代其起源，由“地图的发展亦是如此”总起，引出下文，接着逐层分析，论述了其独特的发展脉络。回
45、原文，找对应点（原文结构方面）文章第段在开篇即交代了中国古代地图的起源，接着由一句“地图的发展亦是如此”（也就是说“地图具有独特的发展脉络”）总起下文；接下来第 段逐层论述地图的独特的发展脉络，从古籍记载的地图到年出土于河北的战国时期的地图兆域图，又到年出土于甘肃的放马滩地图，再到西晋时期的学者裴秀绘制的目前所知的中国第一部历史地图集 禹贡地域图，最后阐述了“计里画方”以及宋代石刻禹迹图。由此可见，原文的论证结构为“总分”式结构。结论正确（二）“论点、论据扣论证方法”类选项解题技法论点的判断论点是作者对所议论的问题（事件、现象、人物、观念等）所持的见解和主张。一般是针对论题的带有明确表态性的判
46、断句。 年高考年模拟 版（教师用书）论据的判断论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。包括事实论据和理论论据。论证方法的判断论证方法是指论据和论题之间的联系方式，即论证过程中所采用的推理形式，它所解决的是“怎样用论据论证论点”的问题。一个论证过程可以只包含一个推理，也可以包含一系列推理。技法示范示范：对论点、论据和论证方法的分析析选项，标注论点、论据、论证等信息关键点周公诫伯禽的训词，是论证“家训最早是通过父母对子女的当面训诫来体现的”观点的典型例证。回原文，找对应点（论点、论据和论证方法）原文：“周公诫伯禽曰：我文王之子 子之鲁，慎无以国骄人。”周公训子，是一段关于中国家训文化
47、最早又最可信的记载。分析：第段中作者提出的论点是“家训最早是通过父母对子女的当面训诫来体现的”；作者为了论证以上论点，就以周公训子的事例为论据加以论证。在这里就是巧妙运用了举例论证法。结论正确示范：对论点和论据关系的分析析选项，标注论点、论据、论证等信息关键点文章引用大禹铸九鼎绘山川物产图的传说和管子关于地图篇的专门记载，论证战国之前的地图为中国地图的发展奠定了一个基础。回原文，找对应点（论点和论据的关系）原文：第段：相传大禹铸九鼎，将各地山川与物产铸于其上，作为拥有九州之象征，地图逐渐具有了政治上的象征意义 管子中已专门设立地图篇 充分体现了地图在中国古代军事上的重要作用。第段：由这些简略的地图可知，战国之前的地图为中国地图的发展奠定了一个基础。分析：文章引用大禹铸九鼎的传说和管子关于地图篇的专门记载，并以此为论据论证了“战国之前的地图为中国地图的发展奠定了一个基础”的观点。结论正确示范：对论点和论据关系的分析析选项，标注论点、论据、论证等关键信息点禹贡地域
