1、1传热比赛一、教材。本次活动“勺柄冷热的变化”将帮助学生认识到热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。以此来培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。3、教学目标科学探究目标能根据生活现象，提出要研究的问题。能设计实验证明要研究的问题。能对实验现象进行预测。能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。能通过分析实验现象得出结论。情感态度与价值观目标能与其他同学一起探究热传导的现象。能把自己的研究成果与其他同学交流。科学知识目标能理解什么是热的传导。科学、技术、社会、环境目标能解释生活中更多的热传导的现象。教学重点、难点：热传导实验活动
2、的设计与实施是教学重点也是难点。二、教法小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题 2、猜想、假设与预测 3、制定计划 4、观察、实验、操作或搜集整理资料 5、思考与结论 6、表达与交流三、教学程序合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：（一）感受生活，提出问题2（二）实验探究，交流总结（三）巩固应用，拓展评价（四）课外探究我最优秀下
3、面我结合教学设计，做具体说明：（一）感受生活，提出问题科学来源于问题，问题来源于生活。本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。1、首先出示一把小勺，让部分学生亲自摸一摸勺柄，使他们感受到室温状态下的勺柄的冷热感觉，接着把小勺放入热水中泡一会，再让刚才的几位学生摸一摸勺柄，亲自感受一下勺柄的温度变化，由此，和学生共同提出问题：为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？2、依据此问题，让学生进行猜想，学生根据生活经验，和已有的科学知识，进行大胆预测，教师要积极鼓励和表扬。（二）实验探究，交流总结本环节，是根据“为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？”这一问题，开始进行科学
4、探究的。1、首先教师给学生准备了几组探究活动材料，要求学生根据材料，设计活动方案，教师在此要紧密地以多媒体课件为依托，引领学生直观的设计活动方案（教师将四幅图片打开）。2、学生根据设计方案，开始实验、观察、记录活动。第一，教师在此要用课件将活动注意事项，呈现在学生的面前，使其在正确的、安全的范围内开展活动。第二，教师要积极的巡视指导学生活动，指导他们观察现象，填写记录，总结结论，使他们真正快乐的行走在科学探究的大道上，而不是让他们在摆弄活动器材中寻找迷茫的快乐！第三，各小组活动结束后，教师组织学生进行交流表达，教师积极利用多媒体课件进行活动情景重现，这是多媒体信息技术与科学技术最完美的组合！（
5、教师将四组活动图片演示完）第四，根据学生活动，教师与学生一起得出结论：（课件出示结论）结论 1：热可以沿着物体传递，能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度较高的部分传到温度较低的部分。结论 2：放在热水中的小勺，勺柄为什么也会变热呢？答案：热在小勺中是这样传递的：热水中的热传递给勺头，然后又传递3到勺柄，所以，放在热水中的小勺的勺柄也会变热。以上就是一个完整的科学探究过程，教师要在学生的探究之路上既要做领路人，有要做守护着，但同时又要避免对学生过分帮扶，哪怕他们在探究的路上偶尔跌倒，我们培养他们的是科学探究的精神和能力！（三）巩固应用，拓展评价本环节重在巩固、拓展学生探究能力。（课件出
6、示）巩固题：小红帮妈妈熬粥，她用一把铁勺来回的搅动粥，不知不觉中原本不热的勺柄变热了，她请同学们来帮助她解释原因。拓展题：圆形铁片上距离圆心远近不等处粘有 3 根火柴棍，用蜡烛在圆心处加热，请你说说火柴棍掉下来的顺序。两道题的设计一是紧贴生活实际，容易激发学生学有所用的成就感；一是更高层次的科学探究知识，容易激发起学生探究的欲望，使他们有一种“我是英雄，我能行”的自豪感！教师积极组织学生进行交流表达，驾驭课堂，使学生交流的气氛象跌宕起伏的动听音乐，教师的评价就应该是这一环节最完美的音符！（四）课外探究，我最优秀课件出示：问题：厨房里炒菜的锅多是用铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的。为什么呢？（1、提出问题 2、猜想、假设与预测 3、制定计划 4、观察、实验、操作或搜集整理资料 5、思考与结论）本环节最主要的是通过此题的布置，使学生的科学探究的兴趣继续保持延伸，使我们的科学探究活动起于课堂，而不结束于课堂，让科学真正成为生活的科学是我们每一位科学教师的责任。本节课是信息技术与科学教学的有机整合，教学中使用多媒体课件，对本节课的教学成败至关重要，每一位科学教师都应积极的学习信息技术，更好的服务于科学教学。我的说课到此结束，谢谢。4
