1、1从百草园到三味书屋教案教学目标:1整体把握课文,理清文章思路。2学习课文细致观察、抓住景物特点,具体、真切、生动地描写事物。3培养热爱大自然、追求新知识的童心。教学重难点:1学习课文细致观察、抓住特点,具体、真切、生动地描写事物。2理解作者的思想感情。教学设想:本文是一篇经典名作,从“成长”的角度,选入教材。教学中结合鲁迅童年生活,导入对课文的分析,引发学生的阅读兴趣。同时从课文本身出发,联系时代背景和作者思想考虑,学生理解到一定程度即可。从语言入手理解课文中细致观察、抓住景物特点,具体、真切、生动地描写事物的特点。教学时数:3 课时教学过程:第一课时一、导入: 童年是人生的美好时光,带给我
2、们无穷的回味,你能描绘一下你给你记忆深刻的童年时期情景吗?(学生描述,教师根据实际情况点评)其实伟大的文学家鲁迅先生,用他的笔也为我们描绘了一段他的童年时光,今天一起走进从百草园到三味书屋 ,看看鲁迅先生为我们描绘了一幅怎样的童年经历。二、整体感知:1回顾作者、作品,字词:(学生班内交流,教师出示课件补充)学生说出上册学习风筝一文时对鲁迅的了解。背景资料:朝花夕拾是鲁迅所写的唯一一部回忆散文集,原名旧事重提 ,一向得到极高的评价。作者说,这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文” 。本书为鲁迅一九二六年所作回忆散文的结集,共十篇。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中
3、寻出一点闲静来” ,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静” ,寄一些安慰而写的,可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。鲁迅先生 6 岁入私塾,12 岁进三味书屋读书。教他的老师是寿镜吾先生,寿老师自 20岁考取秀才后,就没有再参加乡试,决定继承父业在三味书屋坐馆教书,长达 60 年之久。鲁迅对寿镜吾老师很尊敬,他在南京读书、东京留学的时候,每逢回家,常到三味书屋看望他的老师。2“早”字故事。鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字,刀法简朴挺直,它是鲁迅幼年亲手刻的。至于它的来历,据说是这样的:有一天,鲁迅上学迟到了,受到塾师的责备,他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字,来督
4、促自己。从此,他再也没有迟到过。2注音桑葚( shn )斑蝥 (mo ) 臃(yng )肿 秕 (b )谷 倜 (t)傥 人迹 罕(hn )至 人声鼎 (dng )沸 菜畦(q) 确凿(zo)解释:确凿:非常确实。渊博:(学识)深而且广。3你通过题目“从百草园到三味书屋”得到了哪些信息?示例:文章记叙了在“百草园”和“三味书屋”两个地方两个地方发生的事情或回忆。“从到”表明文章是按“百草园”在前, “三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的,很明显就是把文章分为两大部分内容。4在课前自主学习的基础上大声朗读课文,并思考:文章记叙了什么事情?作者怎样把“百草园”和“三味书屋”联系起来的?示例:全文叙
5、写了作者童年两处的生活片段。第一部分,记叙百草园的生活;第二部分,记叙三味书屋的生活。第九节“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分(百草园、三味书屋)之间的过渡段,承上启下。课堂小结:同学们,这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活,下一节课我们将走进鲁迅先生的“百草园、三味书屋,领略其中的乐趣。作业:进一步朗读课文并勾画出自己喜欢的句子。第二课时一、导入:作者在百草园生活是怎样的?作者又是怎样进行描写的?这一节课让我们一起合作探究。二、合作探究1为什么作者说百里草园是“我的乐园”?示例:因为那里有许多好玩的:有趣的动植物;神奇传说美女蛇的故事;雪地捕鸟。2作者写景非常精彩,表现
6、了“乐园”的情趣,根据课前你的勾画,进一步圈点评注,3赏析出来与大家分享。预设:抓住事物的特点进行描写:石井栏之所以“光滑” ,是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑” ,是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。说黄蜂“肥胖” ,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的视角。多角度写景,形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。从视觉上写写形状:菜畦的“碧绿” ,桑葚的“紫红” 、菜花和蜂的“黄”是写颜色, “肥胖” “高大” “臃肿” “像小珊瑚珠攒成的小球” 。从听觉写声音:鸣蝉的“长吟” ,蟋蟀的“弹琴” 。从味觉写覆盆子“又酸又甜” 。从春、夏、秋三个季节进行描写景物:葚、菜
7、花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧。写景顺序井然。先用“不必说”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带” ,这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序。整体是从植物写到动物,局部是从动物写到植物,这又是一种顺序。这几种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼多姿。情景交融。在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情,所以把百草园的事物写得这样精彩。运用了“比喻” 、 “拟人”的修辞手法。比喻:“木莲有莲房一般的果实” ,表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺,还可以摘
8、到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球” ,表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人:“油蛉在这里低唱” “蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。用词准确。写捕鸟,作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。三、课堂小结:作者通过描写百草园的景物表现了作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。四、作业:继续朗读课文,作者回忆了“三味书屋”中哪些事情?第三课时导入:在上一节课中我们一起跟随作者在百草园中玩耍,现在家人要把他送到书塾里了,那么,他在书塾中的生活怎样哪?这一节课我们一起到三味书屋
9、中看看作者的书塾生活。二、合作探究1齐读第 9 段,思考:这一段在全文结构中起什么作用??他当时是一种怎样的感情?4示例:起承上启下的过渡作用。三个也许,他在反复揣测送他到书塾的原因,同时表现了他对百草园的留念。2怎样描述先生?渗透着作者怎样的感情?(作者对先生是怎样的态度)示例:从先生答礼的态度(和谐) ;先生的外貌,我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述,可知对先生是十分敬重的。3结合具体文段思考作者对三味书屋是否抵触?示例:在三味书屋中除了学习,孩子们同样有玩的乐趣:三味书屋后面的园,远不如百草园多彩有趣,学生却同样玩得有滋有味,爬上花坛折睹梅花;梅花树上寻蝉蜕;捉了苍蝇喂蚂蚁,师生朗
10、读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩,趁老师读书入迷时,在座位撒谎功能描绣像这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。同时“我”的勤奋好学博得了先生的好感,给我的书渐渐加多,对课也渐渐地加上字去,写鲁迅的勤奋好学,可以看出他对学习还是有兴趣的。他对读书、习字,对课还是感兴趣的,还是有主动性和积极性的。从中看出作者对三味书屋不但不低触,还是很有感情的。三、探究延伸:本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情?(引导学生大胆发言,只要有自己的理解,言之成理即可)对于这个问题,有三种不同的看法:两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是
11、多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。课堂小结:鲁迅在三味书屋学习七年,作者通过几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面,这里的学习生活单调,而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。作业:布置作业春回大地,万物复苏,春天的校园里肯定更是一片欣欣向荣,请以“春回校园”为题5写一篇小作文,要求抓住景物的特点,有顺序、有层次地进行景物描写,同时运用联想手法,写出人的活动,以展现校园里春的气息。