1、1第五课时 0 的认识和读写教学内容教材 1617 页 用 0 描述物体数量教学提示学生已经认识了 1 到 9 这些数字。本课时主要学习用 0 表示一个物体也没有的情况。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会 0 的意义，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：通过熟悉的事物，理解 0 的意义，知道一个也没有用 0 表示。过程与方法：能准确书写 0，会用 0 表示一些熟悉的事物。情感态度与价值观：了解 0 在实际生活中的简单应用，初步感受数学与生活的联系。重点、难点重点：理解 0 表示没有的含义，知道 0 在直尺表示起点。难点：联系生活实际，体会 0 的含义，并
2、能正确书写 0。教学准备教具准备：直尺、课件。学具准备：直尺。教学过程一、新课导入。师：同学们喜欢小鸟吗？老师今天带着同学们一起观察小鸟的家并分别用数字表示窝里小鸟的数量。（板书：0 的认识和书写）设计意图 ：创设情境，提供情节，联系学生的生活经验。引起学生探究的欲望，培养学生分析解决问题的能力。二、探求新知。（一）0 的认识课件出示鸟窝。师：请学生们仔细观察：鸟窝里有几只小鸟？可以用哪个数字表示小鸟的只数？学生观察示意图，交流。生：鸟窝里有 4 只小鸟，可以用数字 4 表示小鸟的只数。（课件呈现一只小鸟飞走的情境图）师：谁能说一说刚才发生了什么事情？现在鸟窝里还有多少只小鸟？生 1：有 1
3、只小鸟飞出了鸟窝。生 2：现在鸟窝里还有 3 只小鸟，可以用数字 3 来表示。（课件继续呈现小鸟飞走的情境图；直至鸟窝里的小鸟都飞走了）2师：现在鸟窝还有几只小鸟？生：鸟窝里一只小鸟也没有了。师：鸟窝里的小鸟全部飞走了，一只小鸟也没有了，可以用 0 表示。你还能举出 0 表示什么？（给学生充分的交流时间，表述不清的给予指导）设计意图：通过动画课件让学生一方面认真观察画面，提高上课效率；另一方面理解0 的意义。一只也没有，用 0 表示。师：生活中哪些地方见到过 0，哪些地方用到 0？（给学生充分的交流时间，最后选择代表性的几个说一说）生 1：电视机有 0 频道。生 2：温度计有 0 摄氏度。生
4、3：汽车车牌号上有 0。生 4：我家住在 302 室。师：真是一群喜欢认真观察生活的好同学！老师这儿有一把直尺，请你先认真观察上面有没有 0？如果有，谁能说一说这里的 0 又表示什么？生 1：直尺上有 0，并且 0 在直尺的最左端。生 2：直尺上的 0 表示起点。师：你们回答得真好！我们在量东西时，是从 0 开始的，所以 0 表示起点。0 表示起点，那么你知道生活中像这样表示起点的还有哪些东西吗？生 1：温度计上的 0 是起点，表示到了 0 摄氏度水就结冰了。（出示课件温度计）生 2：运动员跑步时候的起跑线是 0。生 3：跳远时候的起点也是 0。.师：（课件出示有 0 的记分牌情境图）仔细观察
5、情境图，你发现在哪出现了数字 0，它表示什么呢？生：记分牌上有数字 0，表示没有进球。设计意图：结合学生生活经验理解 0 除了表示一个也没有，还可以表示起点。（二）0 的书写师：0 在我们生活中有这么多用处，我们一定要掌握好 0，并书写好 0。（板书：0；总结写法：写 0 时，从上到下，从左到右，起笔收笔都要相连，写成椭圆形）师：0 像什么，写 0 时应该注意什么？（给学生充分时间交流，表述不清的给予指导）3师：在书上先描红，再写 0.写完后给同桌看，把你认为写得最好的圈起来。（对于书写不规范的及时指导规范书写）设计意图：借助多媒体的优势，让学生在已有的知识和经验的背景下，顺势引出数字0，能更
6、好地提高教学效率，理解知识的发展过程。给学生充分观察、思考的时间逐步探索出用 0 的意义，增强学生学习的自主性。三、巩固知新。1.练一练，第 1 题。（1）出示示意图，让学生观察，说说从示意图中了解到哪些数学信息？（2）指导学生先说一说书写 0 应该注意什么，再在书上描红 0，最后自己写 0。（3）同学之间交流书写的 0。2. 练一练，第 2 题。（1）第 1、2 幅图。学生观察示意图，说一说图中有什么，有几只，它们分别在什么地方玩耍？可以用哪个数字来表示。（2）第 3 幅图学生独立完成，说一说这幅图和前两幅图有什么不同。（水里一只鸭子也没有了，可以用数字 0 来表示；岸上有 5 只鸭子，用数
7、字 5 来表示）（3）根据 3 幅图，看图说话。（请表述清晰的同学示范）设计意图：由浅入深，对比练习，发展了学生的思维，培养了能力，发展了学生学习数学的兴趣。四、达标反馈。4答案：1. 5 4 3 2 1 02. 3 0五、课堂小结。师：这节课，我们学习了用 0 表示物体的数量。谁能说一说 0 表示的意义以及如何规范书写 0？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.0 有两个含义：第一个含义是没有的意思；第二个含义是起点的意思。2.写 0 时，要从上到下，从左到右，起笔收笔都有相连，并且要写圆滑，写成椭圆形，不能有棱角。0 是一笔写成的，起笔、落笔都在 0 的右上角
8、。六、布置作业。1.在里填数。2.看图填数。3.下图的各种情况，都可以用什么数来表示？5答案：1. 0 2. 2 0 4 5 2 0 3. 0 4 0板书设计0 的认识和书写1.一只也没有，用 0 表示。2.0 还可以表示起点。3.书写 0。教学反思在教学中设计了“小鸟飞离巢穴”情境，把要学的知识融入到生动活泼的情境中，不仅有利于知识的获得，更有利于孩子感受数学与生活的密切联系，产生了喜爱数学的情感。教学中为孩子提供了丰富多彩的活动素材，并给予孩子们大量的时间与空间，他们通过自己观察、发现、探究、谈论交流等活动亲身经历知识的形成过程。教学中不仅从情境的创设上体现了生活与数学的联系，而且两次“0
9、”的含义教学中，都让学生联系生活实际，找找生活中哪些地方还有这种情况，这样拓展了孩子的思维，没有把孩子们局限在课堂内，让孩子思维异彩纷呈，充分把已有的经验和已学的知识联系起来，充分感受数学就在生活中，生活中处处有数学。另外，对于一年级新生来说，细致指导学生书写（包括如何起笔、运笔以及收笔）一方面做到了课上细心指导学生正确美观地书写数字，另一方面培养学生良好的学习习惯。教学资料包一、教学精彩片段。（一）猜谜语。师：像蛋不是蛋，说它圆又不太圆；说它没有它又有；猜猜看，它是什么生：谜底是数字 0.师：同学们你们真聪明，这么快就猜到了。今天我们一起来认识数字 0。（板书：0的认识和书写）（2）游戏巩固
10、。师：同学们你们玩过吹泡泡吗？好玩吗？现在我们一起来吹泡泡。6（学生以小组为单位，吹泡泡，不一会儿泡泡都破了）师：估计一下你们小组吹了几个泡泡？生 1:30 个。生 2:25 个。师：现在还有几个泡泡？泡泡都去哪儿了？生 1：现在一个泡泡也没有了。生 2：泡泡都破了。生 3：一个泡泡也没有，可以用数字 0 来表示。设计意图：通过同学们吹泡泡的游戏，调动课上气氛的同时，加深了对 0 的理解。使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。二、教学资源包儿歌我说 0，零零零，表示物体没有要用它。我说 0，零零零，表示起点还要用到它。三、资料链接（一） 0 的困惑数字 0 经常被其他九个同伴耻笑。1 说
11、：“连我都不如，我还代表有一个东西，你呢？哼!啥都没有！”“哈哈，它不有个圆圆的脑袋吗？就像个鸭蛋！”其他几个听了 1 的话笑得前仰后合地附合着说。0 争辩着说：“虽说我代表没有，可跟在你们后面不就能使你们成十倍、百倍、千倍地增长吗？”“哈哈，听清了没有哇伙伴们，它天生就是个跟屁虫，没有我们它还不是啥都不是？”“不对呀，我还可以放在你们的前面呀！”0 不甘心地申辩着说。“别介呀，放在前面连我们也受到拖累，你还是不在前面的好，我们可不喜欢你在前面！”0 再也不吭声了，它想：“既然我是这么没用，那为何要让我来到这个世界上呢？”它一边流着伤心的眼泪一边悄悄地离开了这帮经常欺负它、自高自大、趾高气扬的
12、家伙。第二天一早，满世界的人都发现 0 不见了，人们急得像热锅上的蚂蚁到处寻找这个平时并不起眼的家伙。看到人们一个个六神无主的样子，1 到 9 想：“啥都没有的家伙真的这么重要么？平时咋没看出来呢？”7（二） “0“ 的由来及其代表的哲学意义最初,阿拉伯数字中没有“0”,经过 1000 多年后才产生了“0”.没有“0”这个数字时,为了表示某一位上一个计数单位也没有,就“不写”或“空写”.后来,印度人在数字中间加上小点“.”表示空位,又过了很长时间,小点便改成“0”.我国古代用算筹记数,也采取空位表示零.古书中缺字常用“”表示,数字里的空位也用“”表示,以后由于书写时常用行书,“”也就容易写成圆圈了,用“”表示零.
