1、 1 当代教育学复习 资料 第一章 教 育 与教 育 学 的 发 展 第 1 节 教 育的发 展 一、教 育的 概念 教育是 培养 人的 一种 社会 活动， 是承 传社 会文 化、 传 递生产 经验 和社 会生 活经 验的基 本 途径。 学校 教育 则是 教育 者根据 一定 的社 会要 求， 有目的 、 有 计划 、 有 组织 地对受 教育 者的 身心施 加影 响， 期望 他们 发生某 种变 化的 活动 。 二、学 校教 育制 度 学校教 育制 度 （简称 学制 ） 是 一个 国家 各级各 类学 校的系 统 ， 它 规定各 级各 类学校 的 性 质、 任 务、 入学 条件、 修业 年限以 及它
2、 们之 间的 关系 。 学制 受到 社会 生产 力发 展水平 和科 学 技术发 展水 平、 政治 制度 和意识 形态 、人 口发 展状 况以及 青少 年心 理特 征等 的制约 。 在现代 教育 制度 发展 趋势 的多种 特征 中 ， 强化 普及 义务教 育 ， 延 长义务 教育 年限 ， 是 各 国最重 要的 特征 。 三、教 育发 展的 历史 轨迹 等级性 、道 统性 、专 制性 、刻板 性和 象征 性功 能是 古代教 育的 基本 特征 。 文艺复 兴运 动对 欧洲 教育 的人文 化、 世俗 化和 增加 新的学 科教 育内 容， 以及 扩大受 教 育 的范围 产生 了巨 大的 作用 和深远
3、的影 响。 19 世 纪以 后的 近代 教育 ， 发展的 主要 特点 是： 教育 国家化 ，初 等教 育义 务化 ，教育 世 俗化和 法制 化。 第二次 世界 大战 以后 的当 代教育 发生 了新 的深 刻变 化， 加 强了 学年 教育， 强化 并延长 了 义务教 育 ， 普 通教育 与职 业教育 相互 渗透 ， 高 等教 育走向 大众 化和 多元 化， 学历教 育与 非 学 历教育 的界 限淡 化， 教育 制度有 利于 国际 交流 。这 些变化 既是 生产 力发 展、 政治力 量变 化 、 科学技 术进 步的 结果 ，也 是人类 的社 会理 想、 人生 态度更 新的 结果 。 第 2 节 教
4、 育学的 发展 教育学 是一 门以 教育 现象 、教育 问题 为研 究对 象 ， 探索教 育规 律的 科学 。 一、教 育学 的思 想来 源 二、规 范教 育学 的建 立 赫尔巴 特的 普 通教 育学 和杜 威的 民 本主 义与 教育 可以 被看 作是 规范 教育学 形成 的标志 。 2 三、当 代教 育学 的发 展 学术的 发展 和教 育活 动本 身的日 益丰 富 ， 促进 了教 育学的 多元 化 。 不仅 理论 背景 、 学 科 体系发 生了 分化 ，而 且教 育学的 学科 性质 、学 科功 能以及 核心 内容 都产 生了 不同的 理解 。 第二章 当 代 世界 教 育 第 1 节 当 代
5、世界 教育的 现状 一、当 代世 界教 育发 展的 背景 二、当 代世 界教 育发 展的 历程 第二次 世界 大战 后初 期世 界教育 的中 心任 务是 重建 以民主 主义 为基 本取 向的 教育 秩 序 。 20 世纪 70 年代 受经 济滞 胀和教 育悲 观主 义的 双重 影响， 教育 扩张 速度 有所 放慢， 教育 发展的 重点 转向 提高 质量 。 20 世纪 80 年代 是教 育改 革和新 增长 的时 代， 各国 普遍致 力于 建立 灵活 、 多 样的教 育体 制，追 求具 有高 质量 、高 效益的 教育 系统 ，在 政治 多极化 、经 济全 球化 高科 技蓬勃 发展 的 90 年
6、代， 实行 教育 多样 化 ，追求 自然 主义 与人 本主 义的统 一成 了教 育的 新的 理想。 第 2 节 当 代世界 教育的 特征 一、规 模迅 速增 长 教育增 长是 指教 育数 量的 增加和 规模 的扩 大 。 教 育发 展是教 育从 一个 较低 的水 平或地 位 提高到 一个 较高 的水 平或 地位， 它涵 摄数 量、 质量 ，效益 的上 规模 、上 层次 、上水 平。 二、体 制和 结构 显著 变化 双轨制 即1920 世纪 主要 资本主 义国 家分 别为 贵族 及资产 阶级 子女 与劳 动人 民子女 设 立的筛 选严 格、 差异 悬殊 、互相 分离 、互 不沟 通的 两个学 校
7、系 统。 单轨 制 即20 世 纪后 期所 形成的 统一 的、 具有 多样 职能的 、 纵 横沟 通的 单一 学校系 统。 第二 次世 界大 战以后 ， 单 轨制 逐渐替 代双 轨制 。 三、内 涵逐 渐扩 大 正规教 育是 有目 的、 有组 织、 有 计划 、 由 专职 人员 和专门 机构 承担 的， 以影 响入学 者的 身心发 展为 直接 目标 的全 面系统 的训 练和 培养 活动 。 非正规 教育 是在 正规 教育 制度以 外所 进 行的， 为成 人和 儿童 有选 择地提 供学 习形 式的 有组 织、有 系统 的活 动， 包括 各种岗 位培 训 、 校外教 育、 继续 教育 等。 非正式
8、 教育 是指 每个 人从 日常生 活经 验和 生活 环境 （家庭 、 工 作单 位、社 会） 中学 习和 积累 知识技 能， 形成 态度 和见 识的无 组织 、无 系统 的终 身过程 。 四、不 平等 严重 存在 3 教育平 等是 个体 获得 相同 的受教 育机 会 、 过 程和 结果 的历史 追求 ， 其核 心是 消除 因性别 、 种族、 区域 、 社 会经 济条 件、 文 化状 态、 社会 地位 等所导 致的 对不 同受 教育 者在教 育过 程中 各用其 材各 展其 长的 种种 歧视和 阻碍 。 第 3 节 当 代世界 教育发 展的 趋势 一、教 育全 民化 全民教 育即 全体 国民 都有
9、 接受教 育的 基本 权利 并必 须接受 一定 程度 的教 育 ， 通 过各种 方 式满足 基本 的学 习需 求。 二、教 育终 身化 终身教 育是 人们 充分 地开 发和利 用各 种各 样的 教育 资源 ， 在 漫长 的一 生中 所接 受的各 种 训练和 培养 的总 和。 三、教 育民 主化 教育民 主化 是个 体享 有越 来越多 的平 等的 教育 机会 ， 并受到 越来 越充 分的 以自 主和合 作 为特征 的民 主形 式的 教育 和教育 制度 不断 转向 公正 、开放 、多 样的 演变 过程 。 四、教 育信 息化 教育信 息 化 是基 于电 脑和 互联网 的教 育内 容更 新和 教育形
10、 式变 革的 过程 ， 教育 信息化 将 促进教 育从 固定 的人 在固 定时间 、 固 定地 点学 习固 定内容 向任 何人 在任 何时 间、 任 何地 点学 习任何 内容 的彻 底转 变。 第三章 当 代 中国 教 育 第 1 节 当 代中国 教育的 发展 一、新 中国 初期 十七 年的 教育历 程 二、“ 文革 ”十 年中 的教 育 三、改 革开 放以 后的 教育 改革 第 2 节 当 代中国 教育的 现状 一、义 务教 育 二、高 中阶 段教 育 三、民 办教 育 四、高 等教 育 五、教 师 六、教 育经 费 4 第 3 节 我 国的教 育目的 一、教 育目 的的 概念 和层 次结构
11、 教育目 的是 国家 培养 什么 样人才 的总 要求 ， 是 一定 教育价 值观 的体 现。 教育 目的具 有不 同的层 次结 构。 二、我 国的 教育 目的 第四章 教 育 与人 的 发 展 第 1 节 教 育的个 体发展 功能 一、个 体发 展与 教育 的主 导作用 个体发 展呈 现历 史性 与社 会性 、 顺 序性 与阶段 性 、 共同性 与差 异性 等特 征。 个体发 展既 是现实 地展 开， 又具 有无 限的发 展可 能性 。 遗传素 质与 环境 对个 体发 展的作 用均 是与 教育 分不 开的 。 教 育的 主导 作用 既表 现为对 个 体的作 用， 也表 现为 对种 族遗传 、对
12、 环境 形成 的重 要影响 作用 。 个体的 发展 离不 开其 能动 的实践 ， 个 体主 观能 动性 的发挥 ， 对 人的 发展 经常 有着决 定性 的意义 。 二、发 展个 性是 教育 长期 追求的 目标 个性是 人性 在个 体上 的具 体表现 。 它 既反 映人 性的 共 同性， 也反 映其 差别 性。 从 广义看 ， 个性是 由生 理、 心理 、 社 会性诸 方面 一系 列稳 定特 点所构 成的 ； 从 狭义 看， 仅指心 理特 点而 言，它 是以 世界 观为 核心 的一系 列个 性特 征的 结合 。 第 2 节 教 育对人 的地位 的提 升 一、教 育即 发现 人的 价值 二、教 育
13、即 发掘 人的 潜能 三 、教 育即 发掘 人 的 力量 四、教 育即 发展 人的 个性 个性是 指个 体在 社会 实践 活动中 形成 的独 特性 。 个性化 是指 个体 在社 会活 动中形 成独 特性 、自 主性 和创造 性的 过程 。 个体的 个性 化包 含个 体的 主体意 识和 个体 特征 的发 展， 最 终促 成个 体价 值的 实现。 但个 体的个 性化 与个 体的 社会 化是统 一的 ，教 育的 功能 在于促 进二 者有 机的 结合 与统一 。 不断地 提升 人的 地位 ， 是 教育发 展的 基本 走向 。 它 反映在 四个 方面 ： 教 育即 发现人 的 价 值，教 育即 发掘 人
14、的 潜能 ，教育 即发 挥人 的力 量， 教育即 发 展 人的 个性 。 5 第 3 节 教 育对人 的素质 的培 养 一、素 质的 含义 、分 类与 结构 人的素 质即 人的 本质 、 本 性。 既然 人具 有自然 本性 与社会 本性 ， 因而人 的素 质就应 当 由 自然的 与社 会的 一系 列稳 定特点 所构 成。 素质可 分为 三类 ，即 先天 的自然 素质 、先 天与 后天 结合的 心理 素质 、后 天的 社会素 质 。 这三类 素质 是基 本的 ，无 论划分 为若 干种 素质 ，都 必须从 属于 这三 类。 二、素 质教 育的 内涵 、目 的与任 务 全面提 高学 生素 质是 素质
15、 教育的 根本 目的 。 它 可以 分为做 人与 成才 两个 层次 ： 前者 是后 者的基 础， 偏重 于共 同要 求；后 者是 前者 的发 展， 偏重于 区别 对待 。 素质教 育有 三大 任务 ， 即 发展身 体素 质、 培养 心理 素质、 形成 社会 素质 。 这 三大任 务是 交互作 用、 共同 提高 的。 三、素 质教 育与 全面 发展 教育 素质教 育是 全面 发展 教育 的目标 或落 实， 全面 发展 教育是 素质 教育 的内 容或 途径。 二者 既不可 彼此 取代 ， 又 不可 混为一 谈 。 而 全面提 高学 生素质 这一 目标 ， 就 体现 了素质 教育 与 全 面发展 教
16、育 的统 一。 第 五 章 当 代 课程 理 论 课程改 革是 当代 教育 改革 的核心 ， 课 程研 究与 教学 研究同 样重 要。 课程 论侧 重研究 教学 什么， 教学 论侧 重研 究如 何教学 。 第 1 节 课 程理论 的发展 一、课 程与 课程 论 课程是 一个 发展 的概 念 ， 它 是为实 现各 级各 类学 校的 教育目 标而 规定 的教 学科 目及它 的 目的、 内容 、 范 围、 分 量和 进程的 总和 ， 包 括为 学生 个性的 全面 发展 而营 造的 学校环 境的 全 部内容 。 课程论 是根 据对 学科 系统 、 个体 心理 特征、 社会 需要 的不同 认识 和价 值
17、取 向而 建立起 来 的关于 课程 编订 的理 论和 方法体 系。 二、三 大课 程流 派 学科中 心课 程论 主张 学校 课程应 以学 科的 分类 为基 础， 以 学科 教学 为核 心， 以 掌握学 科 的基本 知识 、基 本规 律和 相应的 技能 为目 标。 6 人文主 义课 程论 主张 课程 应有益 于 人 的尊 严、 人的 潜能在 教育 过程 中得 到实 现和发 展 ， 强调不 能以 成人 的标 准判 断儿童 ，应 根据 儿童 的心 理发展 特征 和心 理发 展要 求确定 课程 。 社会再 造主 义课 程论 强调 社会对 教育 的制 约作 用 ， 主 张根据 社会 的需 要确 定教 育
18、目的 和 课程活 动， 重视 道德 教育 和社会 权威 的作 用。 第 2 节 课 程结构 一、当 代课 程的 目标 和内 容结构 二、当 代课 程的 基本 形式 结构 学科课 程是 依据 教育 目标 和受教 育者 的发 展水 平从 各门学 科中 选择 内容 、 组 成学科 ， 以 学科的 逻辑 体系 制定 标准 、 编写 教科 书、 规 定教 学顺 序、 教 学周 期与 学时、 学科 教学的 课程 。 它是学 校课 程的 基本 形式 。 活动课 程以 儿童 兴趣 的发 展为中 心， 是围 绕儿 童从 事某种 活动 的动 机组 织的 课程。 潜在课 程也 称隐 性课 程， 是广义 学校 课程
19、的组 成部 分， 与显 性课 程相对 。 它 以潜在 性和 非预期 性为 主要 特征 。 它 不在课 程规 划中 反映 ， 不 通过正 式教 学进 行， 通常 体现在 学校 和 班 级的情 境之 中， 包括 物质 情境（ 如学 校建 筑、 设备 ）、文 化情 境（ 如教 室布 置、校 园文 化 、 各种仪 式活 动 ） 、 人 际情 境 （ 如师 生关 系 、 同 学关 系、 学风 、 班风 、 校 风 ） ， 对 学生 起潜 移 默化的 影响 作用 ，促 进或 干扰教 育目 标的 实现 。 第 3 节 课 程设计 的理论 与实 践 一、课 程设 置 设 置即 教学 计划 ， 是 课程 总体规
20、 划 。 它 依据一 定的 培养目 标选 择课 程内 容， 确定学 科 门 类及活 动， 确定 教学 时数 ，编排 学年 及学 期顺 序， 形成合 理的 课程 体系 。 二、课 程标 准和 教科 书 课程标 准是 单科 课程 的总 体设计 ， 它从 整体 上规 定某 门课程 的性 质及 其在 课程 体系中 的 地位， 是教 材编 写、 教学 、 评估 和考 试命 题的 依据 ， 是国 家管 理和 评价 课程 的基础 。 它 是整 个基础 教育 课程 改革 系统 工程中 的一 个重 要枢 纽。 教科书 是依 据课 程标 准和 学生的 接受 能力 编写 的教 学用书 ，它 是教 程和 学程 的共同
21、 依 据， 必 须体 现教 法与 学法 的一致 性， 它的 广度 和深 度必须 体现 为课 程标 准与 学生的 可接 受性 的一致 性。 第 4 节 我 国当代 课程改 革 一、我 国课 程改 革的 历史 7 我国课 程改 革适 应了 社会 政治 、 经 济形 势的客 观要 求， 体现 了社 会发展 的需 要， 形成 了 不同阶 段的 独特 的特 点。 二、我 国当 前的 课程 改革 第 六 章 当 代 教学 理 论 第 1 节 教 学与教 学理论 一、教 学的 概念 教学即 教师 引起 、 维 持、 促进学 生学 习的 所有 行为 方式。 教师 行为 包括 主要 行为 （ 如 呈 示、 对
22、话、 辅 导等） 和辅 助行为 （如 激发 动机、 教 师期望 、 课 堂交 流和 课堂 管理等 ） 两 大类 别。 二、教 学理 论及 其历 史演 变 教学理 论是 关于 教学 情景 中教师 行为 （如 引起 、维 持和促 进学 生学 习） 的规 定或解 释 。 它关注 的是 一般 的、 规律 性的知 识， 旨在 指导 教学 的实践 。 三、1949 年以 后我 国教 学 理论的 发展 第 2 节 哲 学取向 的教学 理论 一、教 学目 的 二、教 学阶 段 三、教 学内 容 四、教 学方 法 讲授法 是教 师通 过口 头语 言向学 生系 统地 传授 知识 的教学 方法 ， 包括讲 述 、
23、讲解 、 讲 演 三种基 本方 式。 图例讲 解法 是指 教师 运用 语言、 文字 、 声 像、 实 物及 实际演 示等 各种 手段 传递 信息， 学 生通过 各种 感受 器官 及操 作活动 接受 信息 的教 学方 法。 第 3 节 行 为主义 的教学 理论 一、教 学目 标 二、教 学过 程 三、教 学方 法 程序教 学是 指将 教材 分成 连续的 小步 子， 严格 地按 逻辑编 成程 序的 一种 自动 教学 模 式 。 第 4 节 认 知教学 理论 一、教 学目 标 8 二、教 学原 则 三、教 学内 容 知识结 构是 指某 一知 识领 域内事 实、 概念 、观 念、 公理、 定理 、定
24、律等 的组 合方式 。 四、教 学方 法 发现法 是指 学生 运用 教师 提供按 发现 过程 编制 的教 材或材 料进 行 “再发 现 ” ， 以掌握 知 识并发 展创 造性 思维 与发 现能力 的一 种教 学模 式。 第 5 节 情 感教学 理论 一、教 学目 标 二、教 学阶 段 三、教 学方 法 意义学 习是 一种 全人 参与 、 自我 发起 、 自 我评 价并 使个体 的行 为、 态度 、 个 性以及 在未 来选择 行动 方式 时发 生重 大变化 的学 习。 非指导 性教 学是 一种 以学 生为中 心 、 以 情感为 基调 、 教 师是 促进 者、 学生 自 我发起 的学 习与教 学模
25、 式。 四、师 生关 系 第 6 节 建 构主义 教学理 论 一、建 构主 义是 当代 教学 理论的 一场 革命 建构主 义教 学理 论认 为， 学习是 获取 知识 的过 程， 但知识 不是 通过 教师 传授 得到的 ， 而 是学习 者在 一定 的情 境即 社会文 化背 景下 ， 借 助其 他人 （ 包括 教师 和学 习伙 伴） 的 帮助 ， 利 用必要 的学 习资 料， 通过 意义建 构的 方式 而获 得。 二、建 构主 义教 学观 建构主 义教 学观 认为 ：教 学要把 学生 现有 的知 识经 验作为 新知 识的 生长点 ， 引 导他 们从 原有 的知识 经验 中 “ 生长 ” 出 新的知
26、 识经 验。 它认 为学 习是在 社会 文化背 景下 ，通 过人 际间 的协作 活动 而实 现的 意义 建构的 过程 。 第 七 章 当 代 教学 策 略 教学策 略的 选择 和制 订是 教学设 计的 中心 环节 。 当前 严峻的 现实 要求 我们 认真 研究以 提 高教学 效率 为目 的的 教学 策略问 题。 第 1 节 教 学效率 与教学 策略 的研究 一、教 学效 率 9 教学效 率是 学生 的学 习收 获与教 师、 学生 的教 学活 动量在 时间 尺度 上的 量度 。 教学 目标 的全面 、合 理与 个性 化导 向，是 研究 教学 效率 问题 的前提 。 二、教 学策 略 所谓教 学策
27、 略 ， 是在 教学 目标确 定以 后 ， 根据 已定 的教学 任务 和学 生的 特征 ， 有 针对 性 地选择 与组 合相 关的 教学 内容 、 教 学组 织形式 、 教 学方法 和技 术 ， 形成 的具 有效率 意义 的特 定的教 学方 案。 教学 策略 具有综 合性 、可 操作 性和 灵活性 等基 本特 征。 第 2 节 教 学策略 的主要 类型 一、加 涅的 九种 基本 教学 策略 二、盖 奇的 七种 基本 教学 策略 三、库 宁的 教学 管理 策略 四、申 继亮 等对 教学 策略 的分类 五、顾 泠沅 对教 学策 略的 研究 根据教 学策 略的 构成 因素 ， 可区分 出内 容型 、
28、 形 式型、 方法型 和综 合型 等四 种主 要类型 。 内容型 策略 有强 调知 识结 构和追 求知 识发 生过 程两 个类别 ， 也 就是 结构 化策 略、 问 题化 策略。 形式型 策略 有集 体教 学、 小组教 学和 个别 学习 三种 类别 。 由 于以 学校 、 教 师 为中心 的班 级授课 制仍 为教 学的 基本 组织形 式 ， 因 此改良 集体 教学的 研究 十分 活跃 ， 如 实施小 班制 、 按 程度分 班、 班内 分组 、转 变差生 等， 此外 还有 理想 性的以 学生 为中 心的 教学 策略。 方法型 策略 是以 教学 方法 和技术 为中 心的 策略 。 应 当致力 于科
29、 学的 分类 ， 确 立教学 方法 的分类 体系 。现 代电 子信 息技术 为教 学策 略提 供了 新的前 景。 综合型 策略 直接 从教 学的 目标 、 任 务出 发， 以教 学 经验为 基础 多方 面综 合地 展开 。 近 年 的改进 出现 教师 主导 和学 生自学 两个 主要 取向 。 第 3 节 以 筛选 经 验为基 础的 教学策 略（ 上） 一、青 浦实 验与 经验 筛选 二、基 于情 意原 理的 教学 策略 基于情 意原 理的 教学 策略 就是积 极调 动学 生的 学习 热情并 努力 保持 学习 热情 以提高 学 习成绩 的策 略。 激发学 生的 动机 、 兴 趣和 追求的 意向
30、， 加强教 师与 学生的 感情 交流 ， 是 促进 认知发 展 的 支柱和 动力 。 三、基 于序 进原 理的 教学 策略 10 基于序 进原 理的 教学 策略 就是根 据学 生的 学习 特点 和知识 结构 的特 点 ， 合 理安 排教学 进 程，以 保证 学生 学得 进、 跟得上 的策 略。 教师根 据不 同对 象的 发展 水平， 有步 骤地 提高 所呈 示的知 识和 经验 的结 构化 程度， 组织 好从简 单到 复杂 的有 序累 积过程 ，是 提高 教学 效率 的基础 。 第 4 节 以 筛选经 验为基 础的 教学策 略（ 下） 一、基 于活 动原 理的 教学 策略 基于活 动原 理的 教
31、学 策略 就是在 教师 的指 导下 ， 发 挥学生 自主 学习 的积 极性 ， 使学 生通 过观察 、实 验、 探究 等课 内外活 动， 提高 学习 效果 的策略 。 教师精 心组 织各 类行 为活 动与认 知活 动 ， 并 使之 合理 结合 ， 学 生充 分发 挥活 动的 自主性 ， 是促成 行为 结构 与心 理结 构迅速 互相 转化 的有 效途 径。 二、基 于反 馈原 理的 教学 策略 基于反 馈原 理的 教学 策略 就是及 时反 馈学 习结 果和 教学效 果， 帮助 学生 和教 师不断 调 整、改 进学 习和 教学 方法 的策略 。 教师根 据对 学生 学习 结果 的了解 ， 及 时地
32、、 有针 对性 地调节 教学 ， 学 生自 我评 价 的参与 ， 可以大 大改 善学 习的 进程 ，有效 的反 馈机 制是 目标 达成的 必要 保障 。 三、构 建有 效的 课堂 教学 结构 有效的 课堂 教学 结构 包括 问题情 境 指 导尝 试 变式 训练 系统 归纳 反馈 调节 等 五个 环节 。 第 八 章 当 代 学校 德 育 第 1 节 道 德、品 德与教 育 一、道 德与 德育 道德是 以善 恶评 价为 标准 ，依靠 社会 舆论 、传 统习 惯和内 心信 念的 力量 来调 整人与 人 、 人与社 会、 人与 国家 之间 关系的 意识 形态 和行 为规 范。 多 数国 家的 学校
33、德育 限指 道德教 育 ， 我 国学校 德育 泛指政 治教 育 、 思想 教育 、 道 德教 育 等， 实 为社 会意 识教 育。 政治教 育指 形成 学生 一定 政治观 念、 信念 和政 治信 仰的教 育； 思想 教育是 形成 学生 一定 世界 观、人 生观 的教 育； 道德 教育即 促进 学生 道德 发展 的教育 。 从类型 划分 的角 度说 ， 德 育即培 养学 生在 私人 生活 、 国 家与 社会 公共生 活 、 职业生 活中 的道德 意识 ，以 及合 乎私 德、国 民公 德与 社会 公德 、职业 道德 规范 的行 为习 惯。 11 德育包 括私 德、 公德 和职 业道德 教育 。 私
34、 德教 育即 培养学 生的 私人 生活 的道 德意识 及行 为习惯 ； 公德 教育 即培 养学 生的国 家与 社会 公共 生活 的道 德 意识 及符 合国 民公 德和社 会公 德 的行为 习惯 ；职 业道 德教 育即培 养学 生职 业生 活的 道德意 识及 合乎 职业 道德 规范的 行为 习 惯。 从层次 划分 的角 度说 ， 德 育即对 学生 进行 道德 理想 、 道德 原则 、 道 德规 则的 教育， 激励 学生的 高尚 行为 ，指 导学 生的正 确行 为， 约束 学生 的不良 行为 。 德育包 含理 想 、 原则 、 规 则层次 的道 德教 育。 道德 理想教 育即 运用 道德 倡议 形
35、式激 励学 生的高 尚行 为； 道德 原则 教育即 运用 道德 指令 或道 德倡议 形式 指导 学生 的正 确行为 ； 道 德规 则教育 即运 用道 德禁 令或 道德指 令形 式约 束学 生的 不良行 为。 二、品 德与 德育 品德是 一定 的道 德规 范在 个人思 想和 行为 中表 现出 来的较 为稳 定的 特点 和倾 向， 是道 德 认知、 道德 情感、 道德 行为 等构成 的综 合体 。 道 德认 知 即对现 实道 德关 系和 道德 规范的 认识 ， 包括道 德印 象的 获得 、 道 德概念 的形 成和 道德 思维 能力的 发展 等； 道德 情感 是对现 实道 德关 系和道 德行 为的
36、好恶 、 爱 憎等情 感； 道德 行为 是在 一定道 德意 识支 配下 表现 出来的 具有 道德 意义并 能进 行道 德评 价的 利他行 为或 亲社 会行 为。 从德育 任务 的角 度说 ， 德 育包括 发展 学生 的道 德认 识、 陶冶 学生 的道德 情感 、 培 养学 生 的道德 行为 习惯 等三 个相 互联系 的方 面 。 当 代学 校德 育重在 培养 学生 的道 德判 断力和 道德 敏 感性。 道德 判断 力即 运用 一定的 道德 标准 对一 定的 事件或 行为 进行 对与 错、 当与不 当的 判断 的能力 ； 道 德敏 感性 即敏 锐地感 知、 理解 和体 察自 己、 他 人及 社群
37、 的情 感、 需要和 利益 的能 力。 三、教 育与 德育 德育即 教育 的道 德目 的， 是学校 教学 、管 理和 辅助 性服务 等一 切工 作的 目的 和归宿 。 第 2 节 直 接的道 德教学 与间 接的道 德教 育 一、直 接的 道德 教学 直接的 道德 教学 即开 设专 门的道 德课 系统 地向 学生 传授道 德知 识和 道德 理论 。 二、渗 透在 学科 教学 中的 道德影 响 间接的 道德 教育 即在 学科 教学、 学校 与课 堂管 理、 辅 助 性服 务工 作中 以及 学校 集体生 活 各个层 面对 学生 进行 道德 渗透。 第 3 节 认 知性道 德发展 模式 一、理 论假
38、设 12 道德判 断内 容即 对道 德问 题所作 的当 或不 当、 对或 错的回 答； 道德 判断 形式 指道德 判断 的理由 及说 明理 由过 程中 所含的 推理 方式 。后 者反 映个体 的道 德判 断水 平。 布莱特 效应 ： 儿 童在 讨论 道德两 难问 题时 ， 能 够理 解和同 化高 于自 己一 个阶 段的同 伴的 道德推 理方 式， 拒斥 低于 自己的 发展 阶段 的同 伴的 道德推 理方 式。 德育的 发展 性原 则， 要求 根据儿 童已 有的 发展 水平 确定教 育内 容， 创造 机会 让学生 接触 和思考 高于 其一 个阶 段的 道德理 由和 道 德 推理 方式 ， 造成
39、学生 认知 失衡， 引导 学生在 寻求 新 的认知 平衡 之中 不断 地提 高道德 判断 水平 。 二、围 绕道 德两 难问 题的 小组讨 论 道德两 难即 同时 涉及 两种 道德规 范且 两者 不可 兼顾 的冲突 情境 或问 题。 认知性 道德 发展 模式 是由 美国心 理学 家科 尔伯 格等 人创建 的一 种德 育模 式 。 该 模式假 定 人的道 德判 断力 按照 一定 的阶段 和顺 序从 低到 高不 断发展 ， 道德 教育 的目 的就 在于促 进儿 童 道德判 断力 的发 展及 其与 行为的 一致 性。 要求 根据 儿童已 有的 发展 水平 确定 教育内 容， 运用 冲突的 交往 或围
40、 绕道 德两 难问题 的小 组讨 论等 方式 ， 创造机 会让 学生 接触 和思 考高于 他们 一 个 阶段 的道 德理 由和 道德 推理方 式， 造成 学生 认知 失衡， 引导 学生 在寻 求新 的认知 平衡 之中 不断地 提高 自己 的道 德判 断的发 展水 平。 三、简 要的 评论 第 4 节 体 谅模式 一、理 论假 设 二、围 绕人 际 社会 情境 问题的 道德 教育 体谅模 式是 由英 国德 育专 家麦克 费尔 等人 创建 的一 种德育 模式 。 该模 式假 定与 人友好 相 处是人 类的 基本 需要 ， 满 足这种 需要 是教 育的 首要 职责。 它以 一系 列的 人际 与社会
41、情境 问题 启发学 生的 人际 意识 与社 会意识 ，引 导学 生学 会关 心，学 会体 谅。 三、简 要的 评论 第 九 章 当 代 教育 评 价 第 1 节 教 育评价 的一般 理论 一、教 育评 价的 产生 和发 展 教育评 价是 根据 一定 的教 育价值 观或 教育 目标 ， 运 用可操 作的 科学 手段 ， 通 过系统 地搜 集信息 、 资 料并 进行 分析 、 整理 ， 对 教育 活动、 教 育过程 和教 育结 果进 行价 值判断 ， 从 而为 不断完 善自 我和 教育 决策 提供可 靠信 息的 过程 。 13 二、教 育评 价的 功能 教育评 价的 功能 主要 有： 诊断教 育情
42、 况、 改进 教育 效果、 区分 教育 水准 、 激 励教育 热情 和引导 教育 改进 。 三、教 育评 价的 基本 过程 四、教 育评 价的 发展 趋势 注重评 价的 改进 和形 成功 能，扩 展教 育评 价 的 范围 ，强调 评价 方法 定量 与定 性的结 合 ， 重视自 我评 价的 作用 ，重 视对评 价本 身的 评价 ，是 当代教 育评 价发 展的 新趋 势。 第 2 节 学 生评价 一、学 生评 价与 学业 评价 学生评 价是 通过 单项 或综 合评估 手段 ，评 估学 生个 性某方 面或 整体 特性 。 学业评 价是 指以 国家 的教 育教学 目标 为依 据， 运用 恰当的 、 有
43、效 的工具 和途 径， 系统 地 收集学 生在 各门 学科 教学 和自学 的影 响下 认知 行为 上的变 化信 息和 证据 ， 并对 学生的 知识 和 能力水 平进 行价 值判 断的 过程。 二、有 效测 验的 必要 条件 具有较 好的 效度 、信 度、 代表性 、区 分度 和可 行性 ，是科 学的 测验 和 测 量的 基本 要 求 。 三、几 种常 用的 测验 类型 四、学 生评 价的 主要 类型 相对评 价是 通过 个体 的成 绩与同 一团 体的 平均 成绩 或常模 相互 比较 ， 确定 其成 绩适当 等 级的表 示方 法。 绝对评 价是 通过 个体 成绩 与一个 预先 确定 的目 标的
44、比较 ， 确 定其 成绩 适当 等级 的表示 方 法。 个体内 差异 评价 是对 同一 个体的 不同 方面 或某 方面 的前后 变化 进行 比较 的评 估。 第 3 节 教 师评价 一、教 师评 价的 目的 、意 义 二、教 师评 价的 基本 内容 三、教 师评 价的 主要 方法 教师评 价就 是根 据学 校的 教育目 标和 教师 的工 作任 务， 运用 恰当 的评 价理 论和 方法手 段 对教师 个体 的工 作进 行价 值判断 。 第 4 节 学 校办学 水平评 价 一、学 校办 学水 平评 价的 目的和 任务 14 二、学 校办 学水 平评 价的 基本内 容 三、学 校办 学水 平评 价的
45、 指标体 系 学校办 学水 平评 价是 一种 综合性 的教 育评 价。 它是 指教育 行政 部门 或专 门的 评价机 构 ， 根据国 家和 社会 赋予 学校 的教育 目标 和任 务， 运用 科学的 评价 理论 和技 术， 对学校 的办 学方 向、办 学条 件、 管理 工作 、办学 效益 等方 面水 平进 行的总 体的 或单 项的 价值 评判。 评价指 标是 评价 目标 一个 方面的 规定 ， 评 价指 标体 系就是 指反 映评 价目 标的 、 并被 赋予 一定权 重的 一系 列指 标的 结构系 统。 第十章 当 代 学校 管 理 第 1 节 学 校管理 的理论 与实 践 一、学 校管 理理 论
46、 学校管 理是 根据 一定 的教 育目标 和管 理目 标， 通过 决策、 计划 、 组 织、 指 导 和控制 ， 有 效地利 用学 校的 各种 要素 ，以实 现培 育人 的社 会活 动。 二、学 校管 理实 践 校本管 理是 学校 以教 学工 作为核 心， 根据 教学 规律 的自我 独立 管理 。 教学管 理是 按照 教学 规律 和特点 ， 对 教学 工作 进行 的计划 、 组 织、 控制、 监督 的管理 活 动。 教学质 量管 理是 指在 正确 的教学 质量 观指 导下 ， 以提 高教的 质量 和学 的质 量作 为目标 而 实施的 管理 活动 。 第 2 节 教 师管理 一、依 靠教 师办
47、学的 教师 管理思 想 二、教 师管 理的 目标 和内 容 教师管 理是 学校 通过 使教 师树立 正确 的教 育思 想， 明确自 己的 职责 、 权 利和 义务 ， 不 断 提高教 师的 水平 ，通 过建 立规章 制度 和奖 惩措 施调 动教师 的工 作积 极性 和创 造性的 过程 。 三、教 师管 理的 方法 第 3 节 班 级管理 一、班 级管 理的 意义 二、班 级组 织的 结构 和类 型 三、班 级管 理的 过程 15 班级组 织是 班主 任与 全班 同学明 确班 级发 展目 标、 形成班 级集 体 、 建立 班级 组织 、 有 效 开展班 级活 动的 过程 。 四、班 级管 理的
48、内容 班级组 织是 一个 有一 定人 数规模 的学 生集 合体 ， 是 有目标 、 有计 划地执 行管 理、 教育 职 能的学 校群 体。 第 十一章 教 育与 经 济 发 展 第 1 节 教 育与经 济发展 的理 论 一、人 力资 本理 论 人力资 本是 相对 物质 资本 而言， 它指 人所 拥有 的诸 如知识 、 技 能及 其他 类似 可以影 响从 事生产 性工 作的 能力 。 人 力资本 理论 认为 ， 人 力资 本也是 一种 生产 要素 资本 ， 是 经济 增长 的 重要源 泉。 二、筛 选理 论 筛选理 论不 同意 人力 资本 理论关 于教 育能 提高 人的 生产能 力的 观点 ，
49、认为 教育 并不提 高 人的能 力， 只是 一个 筛子 ，是用 来区 别不 同人 的能 力的手 段。 三、劳 动力 市场 划分 理论 劳动力 市场 划分 理论 不同 意人力 资本 理论 关于 教育 与工资 收入 正相 关的 论断 ， 认为一 个 人的工 资水 平主 要取 决于 他在主 要劳 动力 市场 还是 次要劳 动力 市场 工作 ， 而与 教育程 度本 身 并不直 接相 关， 教育 只是 决定一 个人 在哪 一个 劳动 力市场 工作 的重 要因 素之 一。 四、社 会化 理论 社会化 理论 认为 ， 教 育的 根本功 能并 不是 提高 人的 生产能 力， 而是 造成 人的 不同个 性品 质，与 现存 社会 经 济 结构 和等级 秩序 相适 应。 第 2 节 教 育的经 济价值 一、教 育与 经济 的一 般关 系 经济发 展是 教育 发展 的物 质基础 ， 经 济发 展的 水平 制约着 教育 发展 的规 模和 速度， 制约 着教育 结构 和教 育体 制的 变化， 制约 着教 育的 内容 和手段 。 教育是 社会 经济 生活 中的 一个重 要因 素 ， 它 通过 再生 产劳动 力和 生产 及再 生产 科学技 术 而推动 经济 的发 展。 二、教 育与 经济 增长 三、教 育结 构与 经济 结构 16 教育结 构是 指教 育体 系中 各个组 成部 分
