1、 1 物 理 教 学 论 复 习重 点 一、 名词解释 1、科学素养 指一个 人对 于科 学的 基本 认识， 态度 以及 应用 科学 处理日 常和 社会 问题 的能 力。 科 学素养 主要 包括 科学 知识 、科学 方法 、科 学思 想、 科学精 神等 方面 的内 容。 2、中学物理教学过程 学生在 物理 教师 创设 的物 理学习 情境 中， 在教 师的 指导 和 帮助 下， 在原 有认 识的 基 础上， 通过 各种 途径 认识 物理客 体， 采用 多种 方式 掌握物 理基 础知 识与 技能 ， 经历 科学 探究过 程 ， 学 习科 学方 法 ， 形 成正 确的 情感 ， 态度 和价值 观 ，
2、 以 实现 科学 素 养全面 发展 的过程 。 3 物理思维中（分析，综 合，抽象，概括）的 概念 ： 分析是 在头 脑中 把某 一 事 物的整 体分 解成 部分 ， 从 而把个 别的 方面 与特 性分 解出 来 加以认 识的 过程 。 综合是 分析 的逆 过程 ， 即 在头脑 中把 整体 的各 个部 分， 各 种特 性和 各个 方面 联系 并 结合起 来， 从而 达到 比分 解前对 整体 有更 进一 步的 认识的 目的 。 抽象是 在头 脑中 将事 物的 有关因 素与 无关 因素 区别 开来， 把有 关因 素中 最本 质的 因 素抽出 来。 概括是 在头 脑中 把抽 象出 来的各 种现 象或
3、 现象 之间 的共同 因素 结合 起来 ， 并 推广 到 同一类 事物 上去 的过 程。 4 物理教学中的“四要素 ” 在物理 教学 过程 中 ， 存 在 着四个 最主 要的 ， 最基 本 的要素 ， 即学 生， 教师 ， 物理世 界和媒 体 。 他 们的 基本 关 系是 ： 学 生是 认识 的主 体 ， 物 理世 界是 被认 识的 客 体， 教师 在 引导学 生完 成对 客体 的认 识过程 中起 主导 作用 ， 媒 体是帮 助学 生认 识物 理世 界的 重 要工 具，整 个教 学过 程是 通过 这四个 基本 要素 间的 相互 作用实 现的 。 2 5 物理教学过程的科学性 ，艺术性 、教育性
4、 科学性 ， 最重 要的 是符 合 科学的 认识 规律 ， 引导 学 生正确 的理 解概 念 ， 规 律 ， 同 时 教给学 生一 些分 析， 处理 问题的 正确 方法 。教 学的 科学性 要求 教师 正确 地应 用术语 。 教育性 ， 主 要指 情感、 态 度与价 值观 方面 的教 育。 通过认 识和 掌握 这些 物理 规律可 以促进 科技 发展 和社 会进 步，可 以更 好地 与自 然和 谐相处 。 艺术性 ， 所 谓艺 术性， 指 的是要 讲究 教学 方法 ， 把 教学的 科学 性和 教育 性恰 当而巧 妙的结 合起 来， 取得 良好 的教学 效果 。 6 教学模式概念 在一定 的教 学
5、思 想或 理论 指导下 ， 在 实践 中建 立的 相对稳 定的 教学 过程 框架 结构 和 活动程 序 。 体 现了 人们 对 学生学 习规 律的 认识 。 包 含理论 基础 、 教学 目标 、 实施条 件与 操作程 序四 个要 素。 7 探究教学模式 强调学 生真 实的 研究 经历 ， 让学 生经 历类 似于 科学 家们的 研究 过程 ， 让 他们 参与 到 探究活 动中 来 ， 发 现问 题 ， 提 出猜 想 ， 收 集证 据， 交流论 证 ， 得 出结 论 。 在 亲自发 现科 学概念 ，原 理的 过程 中， 理解科 学的 本质 ，发 展对 自然的 认识 ，掌 握探 究的 技能。 8 课
6、 题探究模式 首先确 定一 个感 兴趣 的问 题或课 题 ， 然 后通 过搜 集 资料 ， 制 定方 案 ， 实 践探 索， 评 估反思 ， 得 出结 论， 总 结 交流这 样一 个类 似于 科学 研究的 方式 去获 得新 知， 并主动 运用 这些知 识去 解决 问题 的学 习活动 。 9 概念转变 学生在 原有 的认 识的 基础 上学习 ， 实 现对 原来 的错 误认识 的纠 正或 对原 有低 层次 认 识的发 展。 10 中学物理教学设计 以物理 教学 理论 为指 导， 应用系 统科 学的 方法 ，综 合考虑 教学 过程 中的 诸多 因素 ， 在分析 教学 目标 、 教 学内 容和学 生特
7、 征的 基础 上确 定教学 的问 题和 需求 ， 选 择有效 的 教 3 学模式 、 教学 策略 、 教学 方法和 教学 评价 方式 ， 形 成有序 的流 程 ， 为 教学 过 程提供 行为 规范和 具体 的操 作方 案， 以指导 教学 过程 的实 施。 11 同化，顺应 学生的 学习 必然 是外 来的 新知识 与自 己原 有的 认知 结构发 生相 互作 用， 一种 可能 是 新知识 与原 有的 认知 结构 基本一 致， 那么 学生 会将 新知识 纳入 自己 原有 的认 知结构 ， 使 原有的 认知 结构 得到 丰富 和发展 ，即 “同 化” 另一种 可能 是新 知识 与原 有的认 知结 构相
8、 矛盾 ，那 么就需 要学 生进 行艰 苦地 比较 、 辨别， 承认 新知 识的 合理 性，改 变自 己原 有的 认知 结构， 即“ 顺应 ”。 12 教学策略中的图示策略 将头脑 中的 思维 状态 或思 维过程 用直 观的 图表 达出 来， 以 此促 进学 生对 知识 的有 意 义建构 ，清 晰解 决问 题思 路的教 学策 略。 13 分层教学策略 分层教 学策 略作 为一 种具 体的教 学策 略， 就是 根据 各层次 学生 的不 同特 点， 分层 制 定教学 目标 ， 确定 教学 方 式， 选择 教学 方法 ， 使每 个学生 都能 达到 充分 的发 展， 体验 成 功的快 乐。 14 物理
9、教学资源 指中学 物理 教学 过程 中能 够用于 实现 教学 目标 的各 种条件 的总 称。 它包 括学 校， 家 庭、社 会中 所有 可利 用的 ，有助 于提 高学 生素 质的 人力、 物力 与自 然资 源。 15 物理教科书 亦称物 理课 本， 是根 据物 理课程 标准 （或 物理 教学 大纲） 编 定 的系 统反 映物 理学科 内容的 教学 用书 。 16 自制器具 教师或 学生 用生 活环 境中 容易得 到的 材料 ， 按 照某 种物理 原理 进行 简单 加工 ， 制 作 出某种 实验 装置 或器 具， 用其开 展物 理教 学活 动。 17 说课 4 说课是 在教 师备 课的 基础 上
10、， 由 授课 教师 对同 行或 专家， 领导 系统 地阐 述自 己的 教 学设计 及其 理论 依据 ，然 后由听 者评 说， 达到 相互 交流， 共同 提高 的目 的。 18 演示实验 以教师 为主 要操 作者 的示 范表演 实验 。它 把要 研究 的物理 现象 展示 在学 生的 眼前 ， 引导学 生观 察思 考， 配合 讲授或 课堂 讨论 等方 式， 帮助学 生建 立概 念和 认识 规律， 或者 通过演 示的 引导 和示 范作 用，为 学生 独立 实验 创造 条件。 19 物理概念 物理概 念是 客观 事物 的物 理共同 属性 和本 质 特 征在 人们头 脑中 的反 映， 是物 理事 物 的
11、抽象 ，是 观察 、实 验和 思维相 结合 的产 物。 20 前概念 学生在 正式 学习 有关 物理 知识之 前， 头脑 中业 已存 在着一 定的 原有 认识 和该 认识 赖 以形成 的思 维方 式， 我们 统称为 前概 念， 他们 很大 程度上 决定 着学 生对 新知 识的 理 解 。 21 物理概念的教学过程 包括 三 个过 程 创设 学习 物理概 念的 情境 引导 学生 运用 科学 思维 方法建 立物 理概 念 选择 具体 问题 ，运 用物 理概念 22 物理教学评价 一般来 讲， 物理 教学 评价 就是运 用各 种 测 量手 段和 统计方 法， 对学 生学 习的 成就 ， 教师完 成教
12、 学目 标的 程度 给予数 量或 质性 的描 述， 并作出 科学 的判 断。 23 选拔性评价 选拔性 评价 是为 了选 拔人 才而进 行的 评价 。 24 水平性评价 水平性 评价 是为 了判 断被 评价者 的水 平而 进行 的评 价。 25 形成性评价 形成性 评价 是为 了监 测教 学过程 中学 生的 学习 进展 而进行 的评 价。 5 26 个体差异性评价 个体差 异性 评价 是将 被评 价者的 现在 和过 去相 比较 ， 或者 将被 评价 者的 若干 侧面 相 比较的 一种 评价 方法 。 27 物理教学过程中的（观 察法问卷法成长记录 法） 观察法 ： 即由 评价 者有 计 划地观
13、 察 ， 记 录学 生的 语 言， 动 作 ， 表 情等 外部 表 现， 依 据一定 的评 价标 准判 断学 生学习 状态 与水 平的 方法 。 问卷法 ： 是通 过书 面提 出 问题 ， 调 查所 要了 解的 情 况， 从而 取得 资料 和数 据 ， 依 据 一定的 评价 标准 判断 学生 学习状 态 与 水平 的方 法。 成长记 录法 ： 是 新课 程倡 导的一 种全 新的 评价 方法 。 主要 指通 过收 集， 记 录 学生在 物理学 习过 程中 的行 为事 例， 典 型作 品等 事实 性资 料， 评 价学 生学 习与 进步 的方法 。 也 被一些 学者 译为 档案 袋法 。 二、 简答
14、题 1 物理思维过程的主要内 容 分析是 头脑 中把 某一 事物 的整体 分解 成部 分， 从而 把个别 的方 面与 特性 分解 出来 加 以认识 的过 程。 综合是 分析 的逆 过程 ， 即 在 头脑 中把 整体 的各 个部 分， 各 种特 性和 各个 方面 联系 并 结合起 来， 从而 达到 比分 解前对 整体 有更 进一 步的 认识的 目的 。 抽象是 在头 脑中 将事 物的 有关因 素与 无关 因素 区别 开来， 把有 关因 素中 最本 质的 因 素抽出 来。 概括是 在头 脑中 把抽 象出 来的各 种现 象或 现象 之间 的共同 因素 结合 起来 ， 并 推广到 同一 类事 物上 去
15、的 过程。 2 科学推理的 主要内容， 分别说明 科学推 理是 根据 一个 或一 些已知 的事 实或 结论 ，推 出另一 个新 的结 论的 思维 方式 。 按照思 维进 程的 不同 ，可 分为归 纳推 理、 演绎 推理 、类比 推理 。 归纳 推理 6 归纳推 理是 由一 些个 别性 的结论 ， 推 出一 般性 规律 的方法 。 例 如： 已 知几 个 可逆绝 热系统 ， 改 变其 它的 约束 条件， 发现 其熵 保持 不变 ， 推理 得出 可逆 绝热 过程 系统的 熵不 变。 演绎 推理 演绎推 理是 从一 般性 的结 论推出 个别 性的 结论 。 例 如： 已 知质 点的 运动 学和 动力
16、 学 规律， 可以 推理 得出 质点 的动量 定理 。 类比 推理 类比推 理是 从个 别性 的结 论推出 个别 性的 结论 。 例 如：已 知两 个绝 热系 统的 压强 相等， 可以 推理 得出 体积 也相同 。 3 物理创新思维的基本特 点 新颖 性 无论在 思路 的选 择上 ， 在 思考的 技巧 上， 在思 维的 方法上 ，或 是在 思维 的结 论上 ， 具有独 特之 处， 具有 新的 见解、 新的 突破 ，具 有开 拓性。 灵活 性 创新思 维的 新颖 性决 定了 思维方 式的 灵活 性。 对某 一具体 创造 过程 来说 没有 固定 的 模式和 逻辑 步骤 ， 可 以从 一个思 路跳
17、到另 一思 路， 从一种 意境 进入 另一 种意 境， 可 以正 向分析 ，也 可逆 向倒 推， 可集中 思维 ，也 可发 散思 维，能 从多 角度 、多 方位 分析问 题 ， 能采用 多种 方法 解决 问题 ，并能 随时 修正 ，变 更不 巧当的 方法 和思 路。 综合 性 创新思 维不 是一 两种 思维 形式合 作的 结果 ， 而 是抽 象思维 、 形 象思 维、 直 觉 思维等 形式的 综合 ，物 理创 新思 维是一 个 发 散思 维和 集中 思维辩 证统 一的 过程 。 4 物理教学过程中的科学 性、教育性、艺术性 结合 的原则 科学性 ， 最重 要的 是符 合 科学的 认识 规律 ，
18、 引导 学 生正确 的理 解概 念 ， 规 律 ， 同 时 教给学 生一 些分 析， 处理 问题的 正确 方法 。教 学的 科学性 要求 教师 正确 地应 用术语 。 教育性 ， 主 要指 情感、 态 度与价 值观 方面 的教 育。 通过认 识和 掌握 这些 规律 可以促 7 进科技 发展 和社 会进 步， 可以更 好地 与自 然和 谐相 处。 艺术性 ， 所 谓艺 术性， 指 的是要 讲究 教学 方法 ， 把 教学的 科学 性和 教育 性恰 当而巧 妙的结 合起 来， 取得 良 好 的教学 效果 。 科学性 是根 本， 是基 础； 教育性 参透 在科 学的 教学 之中； 艺术 性是 使科 学
19、的 教学达 到最优 效果 的途 径、 方法 和技巧 。三 者之 间相 辅相 成，构 成统 一的 有机 体。 5 联系生活、技术、社会 实际的原则 理论联 系实 际是 我国 中学 物理教 学的 优良 传统 ， 我 们应把 它很 好地 继承 下来 ， 并 向 STS 教 育方 向发 展。 要实 现 这一目 标， 必须 将 STS 教 育理念 渗透 在物 理教 学的 全过程 中， 做到联 系生 活 、 技 术 、 社 会， 保证 所学 的知 识与 自 然界和 社会 生活 不脱 节 ， 使学生 掌握 的知识 运用 到实 际和 生活 中去。 才能 更深 刻的 理解 科学、 技术 与社 会之 间的 的关系
20、 。 在 物理教 学过 程中 ， 要 善于 观察自 然现 象和 研究 社会 生活生 活实 际 中 引出 物理 问题， 把 教 学与生 活、 间接 经验 与直 接经验 结合 起来 ； 同 时创 造多种 多样 的实 践形 式， 由半独 立到 独立、 由简 单到 复杂， 引 导学生 把知 识用 于生活 实际 ， 并 注意 培养 学生 手脑 并用的 实际 操作能 力 。 通 过教 学 ， 使 学生体 会到 自然 界与 社会 生活中 处处 有物 理 ， 科 学 、 技 术与 社 会之间 存在 着紧 密的 联系 ；学物 理既 有趣 ，又 到处 有用。 这样 做 不但 激发 学生 的学 习兴趣 和求 知欲
21、望， 引导 学生勤 于观 察、 积极 思考 ， 使知 识学得 快 ， 学 得活 ， 掌 握 牢， 会运 用， 而且 有利 于 激励学 生互 动关 系 ， 为 学 生终身 发展 奠定基 础 。 6 运用讲授法 要 注意的问 题 讲授 的内 容， 必须 处理 得当， 要符 合学 生的 实际 水平和 认识 规律 。 要创 设学 习物 理必 需的 观察环 境， 即加 强演 示实 验或提 供真 实过 程的 录像 。 讲授 时要 突出 重点 、 条 理清晰 ， 语言 要直 观 、 形 象、 准确 、 精炼 ， 能 唤起 学生头 脑中已 有的 感性 认识 ，并 能激起 学生 积极 思考 ，促 进学生 对知
22、识的 理解 。 讲授 知识 ， 要立 足于 发 展学生 能力 ， 要善 于运 用 比较 、 分 析 、 综 合、 概括 、 推 理 等思维 过程 和形 式， 把科 学的客 观性 、 逻 辑性 与一 些艺术 手法 结合 起来 ， 使 学生在 学习 8 知识的 过程 中， 掌握 发现 问题、 处理 问题 、解 决问 题的方 法。 教师 要以 身作 则， 通过 讲授知 识， 潜移 默化 地对 学生进 行思 想教 育， 培养 学生实 事求是 的科 学态 度， 热爱 科学的 情感 ，用 科学 服务 人类的 意识 。 7 分层教学策略在课堂教 学中的实施 分层教 学策 略是 根据 各层 次学生 的不 同特
23、 点， 分层 制定教 学目 标， 确定 教学 方式 ， 选择教 学方 法， 使每 个学 生都能 达到 充分 的发 展， 体验成 功的 快乐 。 学生 分层 ： 分 层目 的是 为今后 的教 学中 合理 分配 教学任 务， 开展 有针 对性 的教 学 活动 。 一 般依 据学 习基 础 、 思 维能 力水 平 、 学 习态 度、 学习 习惯 、 爱好 特长 等因素 。 根 据学生 情况 及时 分层 且结 果不公 开， 使分 层为 因材 施教服 务。 教学 目标 分层 ：分 为三 个层 次 A 发 展性 的目 标 B 提高性 的目 标 C 基础 性目 标 课堂 教学 分层 ： 根 据教 学目标 设
24、计 教学 活动 ， 教 师应把 握好 教学 的分 寸。 使课堂 大多数 时间 适合 中等 水平 学生的 思维 节奏 同时 让学 习有困 难的 学生 着重 理解 基本知 识 ， 有余力 的学 生进 行一 些深 入思考 。 分层 练习 ： 包 括课 堂练 习和 作 业， 提出 不同 层次 的任务 要求 ， 以 适合 不同 层次学 生的最 近发 展区 ， 让 学生 感到通 过自 己的 努力 可以 完成任 务， 这样 可以 巩固 知识、 提高 能力、 增强 信心 。 分层 评价 ： 作 为日 常教 学中的 评价 应突 出发 挥其 促进学 生发 展的 功能 ， 关 注学 习 过程 ， 多 方面 评价 学
25、生 的 努力程 度 、 学 习方 法、 习 惯、 掌握 知识 、 解 决问 题 能力等 方面 的进步 。 8 物理教学资源的特点 物理 教学 资源 的多 样性 ： 物理 教学 资源 的形 式多 样， 有 校内 教学 资源 和校 外教 学 资源 ， 有 自然 教学 资源 和 社会教 学资 源 ， 有 文字 资 源、 实物 资源 、 活 动 资源 和信息 化资 源，有 显性 资源 和隐 性资 源等。 物理 教学 资源 的独 特性 ： 任何 可能 的物 理教 学资 源因地 域、 文化、 学校 及 师生各 自的差 异而 各具 特色 ， 因 而物理 教学 资源 又有 独特 性的特 点。 其独 特性 为不
26、 同地域 、 不 9 同文化 背景 、 不同 学 校的 物 理教学 资源 开发 与利用 提 供了各 自的 优势 ， 体 现出 本 土特色 。 由于学 生个 体的 家庭 背景 、 智 力水 平 、 知 识积 累 、 生活经 历的 不同 、 再利 用 物理教 学资 源是要 有一 定的 选择 性和 针对性 。 物理 教学 资源 的价 值潜 在性： 有些 物理 教学 资源 是已经 开发 出来 的， 如 常 物理 教 材、 实验 设备 、 教学 媒体 等 ， 虽然 其价 值 是 明显 的 ， 但 在利 用时 也需 要根 据 其内在 价值 和教学 实际 进行 二次 开发 ； 有些 教学 资源 是客 观存
27、在的各 种事 物， 具有 转化 为物理 教 学 内容或 支持 物理 教学 实施 的可能 性， 但还 不一 定是 学校物 理教 学内 容或 物理 教学实 施 的 现实条 件， 因此 具有 价值 潜在性 特点 。 9 如何开发与利用实验室 的教学资源 最大 限度 发挥 实验 室现 有器材 的作 用： 学校 和教 师应大 力加 强演 示实 验和 学生 实 验， 根 据课 程标 准的 要求 安排足 够的 学生 实验 和演 示实验 ， 最 大限 度地 利用 实验室 现 有 的器材 ，充 分挖 掘其 试验 功能， 做到 一物 多用 。 实验 室向 学生 开放 ： 充 分开发 和利 用实 验室 的丰 富教学
28、 资源 ， 必 须改 变实 验室 的 封闭式 管理 状态 ， 实 验室 应向学 生开 放， 鼓励 学生 主动做 课外 实验 ， 利 用仪 器进行 各种 探究活 动。 实验 室应 该不 断增加 和更 新仪 器设 备， 为学生 自主 实验 和科 学探 究活动 创 造 必须的 物质 条件 。 信息 技术 要进 入物 理实 验室： 将信 息技 术与 物理 实验相 结合 ， 是 物理 实验 现代 化 的标志 和发 展方 向 。 信 息 技术在 计算 机实 时测量、 获取实 验数 据 、 处 理实 验 数据 、 分 析 实验结 果等 方面 具有 独特 的优势 。 10 演示实验教学的基本要求 要有 明确
29、的目 的： 演示 实验运 用于 课堂 教学 的不 同环节 ， 有 不同 的目 的， 因此有 不同的 要求 。 有无 必要 演 示， 选择 什么 样的 演示 实 验， 如何 进行 演示 ， 都必 须首先 从具 体的教 学目 的出 发。 要明 显和 直观 ： 演示 的现象 要明 显 仪器 简单 ， 过程 明了 多 种感 官并 用， 提 高感知 效率 。 10 要安 全， 可靠， 确保 成 功： 做好 充分 的准 备工作 确 保安 全 正确 对待 演示中 的失误 ，切 记弄 虚作 假。 要有 启发 性 ： 首先 在于 以趣激 疑。 运用 演示 引发 问题只 是启 发思 维的 起点 ， 要推 进学生
30、思维 活动 的展 开， 仍需 有 教师 的不 断启 发、 引导， 因此 演示 实验 的启 发性还 应体 现在演 示程 序的 精心 设计 之中。 11 物理实验教学的作用 实验 能激 发学 生学 习物 理的兴 趣和 求知 欲望 物理实 验具 有真 实 、 形 象 、 生 动的 特点 ， 对中 学生 有很强 的吸 引力 ， 极易 唤 起他们 的直觉 兴趣 。 实 验是 一种 极具目 的性 的操 作行 为。 学生在 观察 的基 础上 ， 很 自然的 会产 生一种 亲手 操作 的欲 望， 让学生 动手 实验 ， 不 但可 以满足 他们 的操 作兴 趣， 还可以 提高 其对探 索自 然的 兴趣 ， 进
31、而提高 理论 探究 兴趣 。 当 学生通 过实 验对 物理 产生 浓厚兴 趣 的 时候， 他们 的学 习动 机强 烈，在 学习 中会 感到 轻松 愉悦， 从而 有利 于其 主动 获取知 识 、 掌握正 确的 科学 方法 ， 不 断体验 “ 发现 ” 和 “ 战胜 困难获 得成 功 ” 的 喜悦 ， 增强学 好物 理的信 心。 实验 能为 学生 创设 生动 的物理 学习 情境 在学习 物理 的过 程中 ，要 让学生 自主 获取 物理 知识 ，需以 一定 的感 性认 识为 基础 。 这种感 性认 识可 以来 源于 学生的 生活 体验 ， 也 可以 来源于 物理 实验 提供 的事 实。 通 过 从
32、生活中 得到 的感 性认 识涉 及多种 复杂 的运 动形 式， 各 种本质 、 非 本质 的因 素交 织 在一起 ， 仅通过 该途 径， 学生 有时 在建立 概念 、 认 识规 律的 过程中 会遇 到很 大困 难。 物理实 验可 提供精 心选 择的 、 经 过简 化和纯 化的 感性 材料 ， 使 学生获 得对 物理 事实 明确 、 具体 的认 识。 实验 能发 展学 生的 能力 、使学 生掌 握科 学的 方法 学生动 手做 实验 是运 用科 学方法 的过 程， 是理 论密 切联系 实际 的学 习过 程， 能够 活 化学生 学到 的物 理知 识， 使学生 受到 科学 方法 的训 练。 实验 有利
33、 于培 养学 生的 科学态 度和 科学 精神 11 实验本 身是 一个 严谨 的科 学实践 过程 ， 对 培养 学生 实事求 是的 态度 和严 谨的 工作 作 风十分 有益 。 12 常用教学策略 概念 转变 策略 ： 学 生在 原有的 认识 的基 础上 学习 ， 实现 对原 来的 错误 认识 的纠 正 或对原 有低 层次 认识 的发 展。 任务 驱动 策略 ： 恰 当的 任务是 激发 学生 学习 的一 种动力 。 任 务是 为学 生的 活动 明 确了目 标， 围绕 任务 形成 的一个 个有 实际 意义 的问 题吸引 学生 产生 积极 的行 动与 思 考 。 图示 策略 ： 将 头脑 中的 思
34、维状 态或 思维 过程 用直 观的的 图表 示出 来， 以促 进学 生 对知识 的有 意义 建构 、清 晰解决 问题 思路 的教 学过 程。 分层 教学 策略 ： 根 据各 层学生 的不 同特 点， 分层 制定教 学目 标， 确定 教学 方式 ， 选择教 学方 法， 使每 一个 学生都 能充 分的 发展 ，体 验成功 的快 乐。 13 请说明物理概念是发展 变化的 物理概 念随 着人 们对 自然 界认识 的不 断深 入而 不断 发展和 变化 。 例如 质量 就 经历了 以下 发展 过程 ： 第 一， 物 体所 含物 质的 多少 叫做物 质的 质量 。 第 二， 质量 是物体 惯性 大小 的量
35、度， 这是由 牛顿 运动 定律 得出 的， 反 映了 物体 的一 种属 性 惯性 。 第 三， 质量 是物 体产生 引力 和受 引力 场作 用能力 大小 的量 度， 这是 万有 引力定 律指 出的 ， 表 明物 体的这 种能 力大 小是 用引 力质量 表征 的。 第四 ， 根 据狭 义相对 论， 运动 物体 的质 量与速 度有 关， 2 0 1 m m c v 第五 ，质 量与能 量有 关，爱 因斯 坦创 立的 狭义 相对论 得出 了一 下关 系 2 mc E ,这 是著名 的爱 因斯 坦 质能方 程 14 如何在物理概念教学中 使学生明确建立概念 的事 实依 据和研究方法 首先应 从具 体的
36、 事例 出发 ， 使学 生明 确建 立概 念的 事实依 据。 使之 对有 关的 物理现 象和 过程 有必 要的 感性认 识， 以建 立对 研究 对象的 正确 清晰 的表 象， 这是 12 形成概 念的 基础 。 其 次， 概念的 形成 并不 是感 性材 料的堆 积， 而是 对物 理现 象和 过程等 感性 材料 进行 科学 抽象的 产物 。 建立物 理概 念的 方法 ： 物理 概念 是科 学抽 象的 结果。 分析 概括 一类 事物 的共 同本质 特征 把 物质 、运 动的某 种属 性隔 离开 来 ， 得到表 征物 质或 运动 的某 种性质 的物 理量 用 理想 化方法 进行 科学 抽象 物理 学
37、中的 概 念组 成一 个体系 。 推导 法 类比 法 15 启发- 引导模式 这一教 学模 式强 调教 师在 学生建 构知 识、 发展 能力 过程中 的主 导作 用， 认为 教师 有 必要给 予学 生适 当的 启发 、 引 导， 这样 可以 使学 生少 走弯路 ， 从而 加快 知识 学 习的过 程， 也可以 为学 生自 主建 构知 识提供 示范 。 启发引 导模 式操 作程 序可 以概括 为： 激发 动机 引导观 察 启 发思 维 练习 运用 巩 固深 化 特点 ： 优 点： 使学 习者 少 走弯路 ， 从而 节省 时间 ， 提高教 学效 率 ； 有 利于 高 效传递 人类已 经获 得的 ，可
38、 以言 传的显 性知 识。 不足： 学习 者处 于较 被动 的地位 ，主 动思 考的 空间 受到较 大的 限制 ，不 习惯 超越 ， 容易迷 信权 威 ； 认识 过程 被 人为地 简化 ， 难 以真 正体 验 人类探 求真 知过 程的 艰辛 与曲折 ， 难以形 成探 究的 精神 与能 力。 16 说课与上课的区别与联 系 联系： 说课 是对 课堂 教学 方案的 解释 说明 。 上 课是 对教学 方案 的课 堂实 施， 两者都 围绕着 同一 个教 学课 题， 从中都 可以 展示 教师 的课 堂教学 技能 ，都 能反 映教 师的语 言 、 教态、 板书 等教 学基 本功 。 说课 可以 为上 好课
39、 服务 。 因为 说课 说出 了教 学方 案的设 计及 其理论 依据 ，而 上课 实践 经验的 积累 ，又 为提 高说 课水平 奠定 了基 础。 区别： 目 标不 同： 说 课 反映和 提高 教师 业务 水平 与教学 能力 ； 上 课提 高每 一个学 13 生的科 学素 养。 对象 不同 ： 说 课对 象是 教师， 其过 程是 面对 教师 的一项 教研 活动 ； 上 课对 象是学 生，面 对学 生的 一种 双边 活动 内容 不同 ： 说课 是如 何 确定教 学目 标 、 分 析教 材 和学生 、 选择 教法 等 。 上 课是教 学内容 的实 施 评价 不同 ： 说 课以 教学 的教学 素养 为
40、评 价标 准 。 上课以 学生 的 学 习效 果为 评价 标 准 17 请说明物理规律具有近 似性和局限性 由于物 理学 所研 究的 对象 与过程 往往 不是 处于 自然 状态的 实际 客体 和实 际现 象， 而 是采用 科学 抽象 方法 适当 简化之 后建 立的 理想 模型 和理想 过程 ； 又 由于 物理 学是实 验 科 学， 在观 察和 试验 中 ， 限 于当时 仪器 的精 度 、 操 作 技术的 准确 程度 ， 不可 避 免地会 出现 测量误 差， 特别 是大 量的 测验只 能间 接进 行； 另外 ， 还由 于物 理现 象中 的微 观量的 涨落 因素， 使许 多宏 观可 测物 理 量的
41、值 都是 统计 的结 果， 也 不可避 免地 存在 误差 和不 准确性 。 物理规 律不 仅具 有近 似性 ， 而且 由于 规律 总是 在一 定范围 内发 现的 ， 或 是在 一定 条 件下推 理得 到的 ， 并在 有 限领域 内检 测的 ， 所以 规 律还具 有局 限性 ， 也就 是 说， 物理 规 律总有 它的 适用 范围 和使 用条件 。 三、 论述 1 启发-引导教学模式的含 义，程序，特点 这种教 学模 式强 调教 师在 学生建 构知 识、 发展 能力 过程中 的主 导作 用， 认为 教师 有 必要给 予学 生适 当的 启发 、 引导， 这样 可以 使学 生 加快知 识学 习的 过程
42、 ， 为 学生自 主建 构知识 提供 示范 。 启发引 导模 式操 作程 序可 以概括 为： 激发 动机 引导观 察 启 发思 维 练习 运用 巩 固深 化 激发 动机 是为 引起 学生 求知欲 ，集 中注 意做 好学 习准备 ； 14 要引 导学 生观 察、 实验 ， 获得 丰富 的感 性知 识， 这是学 生进 行下 一步 思 维加工 必不 可少 的基 础。 要引 导学 生的 思维 加工 ， 对观 察的 现象 进行 分析 、 推理 ， 然 后表 达认识 结果， 建立 概念 、总 结规 律。 让学 生学 会运 用新 知识 解决问 题。 让学 生巩 固新 知识 ， 将 新知识 与已 有知 识建
43、立联 系， 纳 入自 己的 认知 结 构。 优点是 是学 习者 少走 弯路 ， 从而 节省 时间， 提高 教 学效率 ； 不 足之 处学 习者 处于被 动的地 位， 主动 思维 空间 受限不 习惯 超越 ，容 易迷 信权威 。 2 探究教学模式的含义， 程序，特点 含义： 强调 学生 真实 的研 究经历 ， 让 学生 经历 类似 于科学 家们 的研 究过 程， 让他们 参与到 探究 活动 中来 ， 发 现问题 ， 提出 猜想 ， 收集 证据 ， 交 流论 证 ， 得 出结 论。 在亲 自 发现科 学概 念 ， 原 理的 过 程中 ， 理 解科 学的 本质 ， 发 展对自 然的 认识 ， 掌握
44、探 究的技 能。 程序： 新知 识的 发现 一定 始于 问题。 让学 生探 索发 现， 首先让 学生 发现 问题 ， 产 生探究 的欲望 ， 使学 生认 识到 问 题的存 在 ， 感 受到 探索 新 知识的 必要 ， 产生 探究 的 欲望 ， 并 能 明确地 把问 题表 述出 来 探究教 学模 式可 以概 括为 ： 提出 猜想 、 假设 。 为 验 证 猜想 或假 设设 计实 验方 案、 收集 证据 、 分 析论 证 ， 最 后 得出结 论。 未验 证自 己的 猜想 ， 假 设寻找 证据 ， 展开 论证 ， 得出结 论 。 教 师应 做好 学 生探究 活动的 支持 者， 组织 者和 引导者 ，
45、包 括情 感， 智力 、物质 上 对结 论进 行评 估及 其扩 展应用 。 教 师应 组织 学生 回顾， 反思 探究 过程， 评 价结论 的可信 度， 尝试 提出 进一 步的研 究方 向和 改进 方案 。 特点: 优点:学 生能 够亲 身经历 知识 的探 索发 现过 程，感 受科 学探 究的 乐趣 与艰 15 辛，学 到研 究问 题的 方法 ，对亲 身参 与探 究而 获得 的知识 而有 更深 刻的 理解 。 不足 ： 需 要花 费大 量的 时间， 学到 的知 识可 能不 系统， 并且 学生 是在 有限 的范围 内进行 研究 ， 如 果接 受学 生阶段 性的 研究 成果 ， 意 味着相 对合 理
46、的 结论 可能 存在较 大 的 片面性 。 3 课题研究模式的含义， 程序，特点 含义 ： 首 先确 定一 个感 兴 趣的问 题或 课题 ， 然后 通 过搜集 资料 ， 制定 方案 ， 实践探 索， 评估 反思 ， 得出 结论 ， 总 结交 流这 样一 个类 似 于科学 研究 的方 式去 获得 新知 ， 并 主 动运用 这些 知识 去解 决问 题的学 习活 动。 程序： 课 题研 究需 要教 师引导 学生 发现 和提 出问 题。 发现问 题是 指头 脑中 产生 疑问， 但这 种疑 问未 必非 常明确 ， 提 出问 题指 将头 脑中产 生的疑 问明 确的 表述 出来 ，这中 间往 往要 经历 思
47、维 加工和 组织 语言 的过 程。 制定 方案 ，进 行课 题研 究。 有意识 的引 导学 生体 验科 学研究 的规 范程 序。 通过 课题论 证过 程， 形成 清晰 地研 究 思路。 按照 计划 展开 实质 研究 。 教师根 据不 同性 质问 题， 有针对 性的 用不 同的 方法 方式启 发帮 助， 指导 他们 ， 突破 难点， 克服 困难 ，去 得成 功。 课题 总结 ，具 体包 括形 成报告 、答 辩交 流、 展示 成果、 评价 反思 等几 个环 节。 特点： 突出 特点 是围 绕课 题展开 一系 列的 活动 ， 通 过学生 的亲 身参 与与 达成 课程 追 求的各 种目 标 。 即 课
48、题 研 究的目 的不 是为 了 “研 究 ” ， 而 是为 了培 养学 生综 合运用 所学 知识能 力 ， 收 集和 处理 信 息的能 力 ， 分 析和 解决 问 题的能 力 ， 语 言表 达能 力 和协作 能力 。 4 说课的基本内容 说教 材 要把 课程 标准 中的 课程 标准作 为本 课题 教学 的指 导思想 和教 学依 据， 从这 样一 个 高度驾 驭教 材和 指导 教学 设计。 16 说清 本节 课在 本单 元乃 至本册 教材 中的 地位 和作 用； 再 说明 如何 确定 教学 重点 和 教学难 点 ， 如何 精选 教材 内容， 并且 合理 扩展 或加 上教材 内容 。 说明 教材
49、处理 上值 得注意 和探 讨的 问题 。 说学 生 说明学 生学 习本 节课 之前 已有哪 些知 识的 准备 ， 已 具备哪 些能 力， 本节 教材 里哪 些 内容学 生可 能会 有前 概念 ， 会对 学生 的学 习产 生什 么样的 影响 ， 学 生在 学习 新知识 时 还 有哪些 知识 和能 力上 的欠 缺。以 后教 学中 学生 可能 遇到的 问题 ，并 由此 提出 应对 策 略 。 说教 法 如何 选 择一 定的 教学 方法 或者教 学方 法中 几个 具体 的教学 方式 和手 段的 选择 及应 用 说过 程 说教学 的流 程， 要讲 清楚 每一个 教学 的环 节， 反映 出清晰 的教 学思 路。 说实 验 说明实 验在 教学 过程 中的 目的和 作 用 ， 内 容和 类型 、 完成的 步骤 和需 要注 意的 问题， 及实验 与教 学内 容的 相互 联系。 5 教学设计的内容 制定 教学 目标 认真学 习课 程标 准， 深入 钻研教 材， 了解 学生 现状 和需求 ， 这 样才 能确 定恰 当的教 学目标 。 分析 教学
