1、 雨巷 信息化教学设计 目录 一、前言 二、教材分析 三、学习者特征分析 姓名： * 学号： 40902* 院系： 陕西师范大学 文学院 20*级 汉语言文学 *班 1、 个性心理特征 2、 媒体操作能力 3、知识结构 四、教法分析 五 、教学过程设计与分析 1、教学目标 1.1 知识目标 1.2 能力目标 1.3 情感目标 2、教学重点 3、教学难点 4、教学过程 六、学习准备 七 、 学习环境与资源 八 、学习情境创设 九 、教学过程流程图 雨巷 信息化 教学设计 一、 前言 新课程理念下，教学过程中，借助网络，对提出的 问题 进行探究性学习。在教学中做到“学生在教师指导下 ，以类似科学研
2、究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习 、 对比 式 学习，对已学知识进行总结，更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。整个过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下 进行 自主探究，教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。 在组织雨巷一课 的教学时，利用 多媒体组织学生 进行探究式 学习。 根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入自主探究交流评价教师小结反馈评价总结提高。通 过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、讲授法组织整个教学过程。课前制作网站春雨江南，将教学中
3、要利用的 信息 ，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击 链接 ，进入相关网站）。最后， 在网络教室使用多媒体教学系统组织教学。 二 、教材分析 本节课选自 人教版新课标 高中 语文 必修 语文 1第 一 单元 第二课 诗 两首中的 雨巷 。 本节是以学生初中所学的 诗歌知识 为基础， 进一步学习现代诗歌的分析方法，体会 现代诗歌中的 “ 三美 ” （ 绘画美、音乐美、建筑美 ） 。通过本课 的探究学习，既巩固前面所学的知识， 又 为后面进一 步学习 现代 诗歌作了铺垫 ；同时也 为学生 选学 中国现代散文诗歌欣赏 打好基础。 从学 生的诗歌分析能力、审美能力的培养而
4、言，这首诗在高一上期教材中非常 重要 。 由于将来选学内容 中国现代散文诗歌欣赏 对中国现当代诗歌进行了深入的介绍， 因而 在必修现代诗歌 的教学 中 ，回避了较为 艰涩，难以理解的诗歌 。选文雨巷 让学生体会 诗歌 学习 的 “ 三美 ” ，引起阅读学习现当代诗歌的兴趣 。 三 、 学习者特征分析 1、 个性心理特征 每个学生都有自己 的性格、审美风格、审美方式以及个人的文学知识积累 。教师不能代替学生感知、观察、分析、思考，只能 “ 授人以渔”，教会学生诗歌分析方法， 让学生自己 能够分析诗歌 ,能够 感悟诗歌的美 。教师要尊重其个性发展，让其自主探究学习。 2、 媒体操作能力 学生已具备
5、一定的电脑操作能力，能比较熟练地运用 百度、谷歌等常见 搜索引擎，具备一定的打字速度 ； 小组内能够主动协作，共同交流，能够通过教师所提供的网络环境，获取一定的信息 。 但仍需要教师的耐心引导，尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。 3、 知识结构 本文是一篇现代诗歌 。 其分析方法，如象征的手法、意象的使用、押韵、反复以及排 比等修辞手法在初中阶段均有所提及。学生的 这些 知识为本节课的 学习奠定了基础。 四、教法分析 新课程提倡 “ 创设学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习 语文 的兴趣 ” ，因此本节课首先
6、精心确定富有动态的题目 春雨江南 ，让学生有亲切感，通过 视频朗诵等 吸引学生兴趣，通过创设 诗歌 探究情景，进行 探究讨论 式 教学 。 五、教学过程设计与分析 学科 语文 课型 诗歌分析学习 课 课题 雨巷 教 学 目 标 知识目标 了解诗歌的基本特征及主要表现手法（基础目标） ； 通过对雨巷“三美”（绘 画美、音乐美、建筑美）的体悟，掌握诗歌“三美”的基础知识（高层次目标）。 能力目标 掌握诗歌的基本特征以及分析方法 （基础目标） ； 掌握诗歌“三美”的分析方法 （高层次目标） 。 情感目标 通过对雨巷中 “ 三美 “ 的分析，引导学生观察体悟 文学诗歌中的美、 生活中的美； 通过分析诗
7、歌，充实精神生活，完善自我人格，提高人生境界，加深对个人与国家的关系的思考和认识。 教学重点 雨巷的思想感情，把握诗歌基本特征、分析方法，体会诗歌的“三美” 教学难点 诗歌的基本特征、分析方法，诗歌的“三美” 教 学过程 教师行为 预想学生行为 情景 导入 1、音乐响起， 引导学生访问 春雨江南 网 站 ； 2、提出问题： 诗歌的表现手法 是什么 ？ 有哪些？ 修辞手法一般有哪些？ “ 意象”是什么？其作用？ 1、浏览 春雨江南 网 站 及相关链接站点 ； 2、思考老师提出的问题，进入学习情境。 教学过程 自主 探究 1、在 电脑上 显示出本 节 课的学习目标，并提出问题让学生思考： 雨巷诗歌
8、中，作者的感情基调 ? 主要运用了哪些物象（意象） ？ “丁香花一般的姑娘”中“丁香花”可否换成 其他意象，如“玫瑰花一般的姑娘”？ “姑娘”代表了什么？ （作者的思想感情） 诗中用了哪些表达方式和修辞手法？ 2、引导学生进行学习，并提供适当帮助和指导，对学生学习中碰到的问题，作个别辅导。 1、在学习目标的指引下，利用教师准备好的课件进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习 ； 2、积极思考教师所提出的问题 ； 3、浏览教师所提供的网站，并进一步深入思考教师所提出的问题。 交流 讨论 1、作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性
9、； 2、将有代表性的学生学习成果进行点评 ； 3、将 留言薄中 有代表性的学生学习结果 通过多媒体系统 供全体学生交流 ； 1、与同学分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法 ； 2、展示自己的学习成果。 教师小结提升 1、小结： 感情基调： 低沉幽怨 ； 使用物象： “雨巷 “ “姑娘 “ “我 “ “油纸伞 “ “篱墙 “ “丁香花 “ ； 丁香花，是古诗中常用的意象，作者继承了这一点 ； 姑娘代表了作者的爱情和理想 （表现了作者对爱情和社会理想的追求不得后的失落和苦闷）； 运用了反复、叠词、排比等手法 。 2、提升： 通过“ ”的总结，归纳出 诗歌 的“三美”（绘画美、建筑美、
10、音乐美） 1、将 所学“意象”“表现方式”等诗歌 知识内化 ； 2、进一步思考教师所提出的问题 ； 3、领悟教师讲解的诗歌“三美”内容 。 总结提高 今天我们这节课让大家学会了一种网上学习的方法，除了要上网浏览、收集必要的信息，还要重视消化吸收这些材料，并用自己的语言表述出来。相信这种研究性学习的方法将会使大家终生受益。 反馈评价（课后作业） 1、 背诵全诗，下节课抽背； 2、 学生发挥 想象力，把雨巷改编成小说或者散文 ，字数在 800 字以上 ； 也 可以写一首诗， 必须在二十行以上（一周后交） 。 认真完成作业 六 、学习准备： 1、学生：通过上网查找，阅读收集整理 与作者戴望舒、文本雨
11、巷有关的 资料（网页、 信息、 图片、书籍等）。 2、教师：利用远教设备和网络资源，准备有关 本文的 文字、图片、音像、模型资料，并进行适当的加工处理，制作成课件、网站。 七 、 学习环境与资源： 1、 学习环境 （ 1） Web 教室 （ 2） Internet 环境 2、学习资源类型 （ 1）课件（网络课件） （ 2）专题学习网站 （ 3）多媒体资源库 （ 4）网络课件 3、学习资源内容说明 （ 1）提供一人一机的网络教学环境。 （ 2）提供相关 站点，提供学生访问服务，全方面了解与戴望舒、雨巷相关的知识。 （ 3）以上网站都链接在教师制作的春雨江南网页上，并提供搜索引擎白度搜索等，以便学
12、生搜索其他与课题相关的知识。 八 、学习情境 ： 1、学习情境类型 （ 1）虚拟情境 （ 2）问题性情境 2、学习情境设计 整堂课由环环相扣，循序渐进的问题贯穿而成。教师将学生引进网络环境，引导学生 感受浓郁的江南春景文化氛围 。 根据教师提出的一系列问题，学生自主搜索与“ 巷 ” 文化相关的 信息资料，然后分小组进 行交流协作学习，并以课堂讨论、教师点拨指导的形式展示 成果。 九 、教学过程流程图 音乐 幻灯片 创设情景、激发兴趣，导入新课 幻灯片 引导学生访问春雨江南网站 提出问题： 戴望舒的生平经历？ 雨巷的创作背景？ 诗歌的表现手法 ？ 修辞手法一般有哪些？ “ 意象”是什么？其作用？
13、 幻 灯 片 低沉幽怨的春雨江南 “雨巷” 1、小结： 感情基调： 低沉幽怨 ； 使用物象： “雨巷 “ “姑娘 “ “我 “ “油纸伞 “ “篱墙 “ “丁 香花 “ ； 丁香花，是古诗中常用的意象，作者继承了这一点 ； 姑娘代表了作者的爱情和理想 （表现了作者对爱情和社会理想的追求不得后的失落和苦闷）； 运用了反复、叠词、排比等手法 。 2、提升： 通过“ ”的总结，归纳出 诗歌 的“三美”（绘画美、建筑美、音乐美） 上网进入链接 查阅资料并学习 幻灯片 学生讨论回答问题 课堂讨论交流 展示收集资料 学生 集体 朗诵雨巷 显示本节课的学习目标 幻灯片 访问本地资源区 查阅资料 教师总结雨巷的“三美”。让学生朗诵 雨巷 提出问题： 雨巷诗歌中，作者的感情基调 ? 主要运用了哪些物象（意象）？ “丁香花一般的姑娘 ”中“丁香花”可否换成其他意象，如“玫瑰花一般的姑娘”？ “姑娘”代表了什么？（作者的思想感情） 诗中用了哪些表达方式和修辞手法？ 幻 灯 片 访问本地资源区 查阅资料 总 结并布置作业 图例 ： 媒体选用 教师 活动 学生活动
