1、小学数学作业评价方式的研究 三台县西丰中心小学校 孙传清 一、 课题提出的背景： 批改作业是教师的一项尚归工作 ,是课堂教学的补充与提高。它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用。而 对学生的作业进行科学、全面的评价，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我， ； 创建一个富有个性化的作业评价体系，也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐，使他们的情感态度需要得到充分满足。 更好地提高学生学习兴趣，发挥其主体能动性？目的是促进学生 全面了解自己的学习情况。 二、 课题研究的理论依据： 现在的小学很看中老师对自
2、己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。 美国著名教育家、心理学家加德纳（ Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言。逻辑数学智能。音乐智能。肢体 -运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。自然智力。过去的所谓智商测试，都集中在语言智力和逻辑数理智力上，学校教育也把注 意力片面集中在这两种能力上，致使我们对大脑学习潜力产生了一种不正常的、有局限性的看法。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的
3、“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。 三、 课题研究的目标 ： 1、力求通过该课题的研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师在教改中发展自己的专业水平，加快评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革的目的。 2、 力求通过该课题的研究， 发现和发展学生多方面的潜能 ,了解学生成长中的需求 ,帮助学 生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。 3、建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。 四、研究对象 三台县西丰中心小学一至六年级学生 五、研究方法 1、文献研究法 发动教师 利用书籍、网络搜集、整理作业评价对学生发展的重要性的相关理论、信息，了解
4、国内外作业评价的最新发展状况，掌握作业评价的基本理论，借鉴他人的研究成果，尝试构建建立促进学生全面发展的数学作业评价体系和评价策略。 2、 问卷 研究法 在课题研究前对教师和学生进行问卷调查，并将前后调查结果进行比较、总结、反馈、讨论、修正，使研究更完善，更 有效。 3、 实验 研究法 在教与学的过程中，通过 实验、观察、比较和案例分析的方法， 不断进行验证、修正， 在研究中总结，在实践中发现问题 及时研究坚决 。 最终探索出多元化的作业评价方式和评价策略。 4、 分析研究法 将本校教师的作业评价方式进行一一对比分析研究，筛选出适合本校的 作业评价方式 予以采纳应用 。 六、课题研究的步骤：
5、1、课题研究准备阶段（ 2014 年 9 月 10 月） 学习全国义务教育数学课程标准以及其他相关理论；组织师生畅谈平时课堂作业与课外作业的评价情况，参与研究教师案例分析，制订课题研究计划，拟定研究方案。 2、课题研究的实施阶段（ 2014 年 11 月 2015 年 6 月） （ 1）第一阶段（ 2008 年 6 月 2009 年 7 月）实施具体方案。 （ 2）第二阶段（ 2009 年 7 月 2009 年 9 月）根据第一阶段的研究结果，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，完善动态、多元的作业评价体系。 3、课题研究结题阶段（ 2015 年 7 月 2015 年 9 月） 汇总
6、各项研究内容和整 理实践材料；撰写研究论文和结题报告，并对本次研究的成效进行论述，提出建设和得出结论。 七、研究内容： 1、作业评价的现状研究 提及数学作业的评价人们除了以“”和“”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等第来衡量学生获取知识的多少。 评价离不开数字或等级 ,光凭着这些是不够的 ,因为现在的学生很看重老师对自己作业的看法和评价 ,但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩 ,而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平 ,忽视学生的创新精神。实践证明 ,数学作业批改中使用评语 ,可以弥补 “ 判断方法的不足 ,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方
7、面综合评价学生作业。这有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识 ;更有利于沟通师生之间的情感 ,调动学生的学习积极性 ,促使学生养成良好的学习习惯。 2、作业多元化评价方式 的探索 为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，作业评价要实施多 元化 评价，加强自评、互评，强调学生数学作业评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性。 1 、自我评价 作业 评价应有学生的参与，要重视和引导学生的自我评价。鼓励学生进行自我评价，能够促进学生对自己的学习进行反思，帮助学生正确的认识自己，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展能
8、力。 2 、同伴评价 学生间的评价比老师说的更实在，大家互相评价，思维一次次碰撞，激起了交流的欲望， 伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。 3 图形、符号评价 低年级学生，用一些图形、符号作为 评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样，或刻有“、 、 ”等图形符号奖励给学生，学生非常乐意接受。 八、课题研究的条件 1、学校领导对本课题研究非常重视。 2、课题组成员有丰富的教育教学实践经验与教科研能力。 3、学校现代化教学设施齐全，备有电脑、打印机；电脑联网，可以获取充分的教改信息和研究资料。 九、研究成果 1、有效的作业评价方式 2、 教师教学反思、论文、学生个案分析。 3、成果报告。
