1、 1 船 长 一、谈话导入，认识文体特点 1这节课，我们继续学习 （指课题：船长）。这是 法国著名文学家维克多 雨果的 一篇 短篇小说 。 （板：小说） 同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？ 2看来，同学们都很喜欢小说。 小说是文学中表现力最强的一种体裁。 小说人物个性鲜明 （板：人物） ，情节曲折生动 （板：情节） ，环境描写细致具体 （板：环境） 。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。 3船长这篇文章的主人公是 （船长）。作者围绕 主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。 （教师相机板书：遇险 脱险 殉职） * 评：简洁明了！很会读
2、小说，很会概括小说的“情节”。 4这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“ ”），给我们留下了极其深刻的印象。 二、 品读课文 ， 感知人物形象 （一） 感受紧急环境 1 哈尔威船长 究竟是一个怎样的人 呢 ？ 让我们走进这场可怕的灾难。 教师描述 ： 1870 年 3 月 17 日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着 顷刻间船上乱成一片 。请同学们读读这一段文字： （出示） 只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女
3、人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 （ 1）从这一段文字中，你感到 诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？ 追问：从哪儿感受到的？ （可怕、意外、突如其 来 ） （ 2）小说为什么一开始就渲染场面的 可怕、慌乱 和 紧张 呢？ * 是呀， 小说中的 环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。 谁来把这种 可怕、慌乱、紧张的场 面 读出来？（指名读） （ 3）让我们 再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！ 一起读。（学生齐读） （二） 感知四次命令 2 诺曼底号遇险了， 在这十万火急的情况下 ， 哈尔威船长 是如何带领船上的人脱险的呢？ 请大家打开课本，
4、默 读课文的 3 至 28 小节。找一找从乘 客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？ 可以做上记号。 （四次） 学生 交流 。 第一次命令 1 我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。 谁来读？ （出示） 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把 60 人全部救出去！” 2 从这一次命令中，你读出了什么？ （ 尽量 让学生 多维度 去说 ，注意与学生的互动对话 ） * 尊重妇女、爱护弱小。 * 船长充满智慧。 * 富有经验。 * 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定 、 果断 。 * 船上只有 60 人吗？ （
5、60 人、 61 人） 那 哈尔威船长 为什么强调必须把 60人全都救出去？ 哈尔威船长在 救援工作的一开始，他就把自己的生死 （置之度外）。 3 谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。 （指名读） 4 指导“吼”的读法 ：注意这一道命令 是 “吼” 出来的。 （把“吼”字变红）危 急的时刻，船长“吼”出了这命令 ，你来读 （指名读）；他是“大声吼道的”，你来读 （再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读 （齐读） 你是怎么理解这个“吼”字的呢？ 5是呀，船长的 语言 充满 力量与威严 ， 富有震撼力 ！ 我们再 吼一吼船长的命令。 第二次命令 1.事实上，人们并没有这样
6、去做，船上发生了更可怕的事 ， 发生了什么？ 课文 怎么写的，请你读一读。 （出示 第五自然段 ） 大家 一窝蜂拥了上去， 乱得不可开交。 (1) “ 乱得不可开交 ” （点红） 什么意思？ (2)从哪 些词句上我们可以感受到当时船上 “ 乱得不 可开交 ” ？ * “人群简直像疯了似的”（ 不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。 ） * “一窝蜂”“拥” (3)照这样乱下去 ， 意味着什么？ 3 (4)是呀，意味着 整 个诺曼底号将 全军覆没。 这一段场面描写 让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。来，一起读 （齐读） 2就在这时，人们在黑暗中听到一段 对话 （ 出示对话，
7、播放录音） (1)这段对话中有三个人物，分别是 （生齐答： 哈尔威船长 、 洛克机械师 、奥克勒夫大副 ）。 请大家 再 自由 读一读这段对话， 你 从他们的对话中了解到了什么？ （尽量让学生发现、发 言，教师相机引导） (2)船长居然说 20 分钟够了。 从一句简短的 “ 够了 ” ，人们明白了什么？ 如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读 ）一句 “ 够了 ”让那些身处绝望之中的人重新找回希望 ，再读 一读！（指名 读） 3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。 （出示） “哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” (1
8、)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。 (2)奥克勒大副真的会开枪吗？ 最危急时 保证大多数人的生命，这是做人之道。 必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他 职责 。 (3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？ 4.从这段 对 话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？ 5 同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话 什么秘密？ （对话 简短、 有力 ，节奏快 ） * “ 言为心声 ” ， 人物 的 语言，往往是塑造人物形象的主要方法。 正是这 简短、有力、节奏快 ， 传神而精彩的对
9、话描写 ， 才让我们感受到 一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。 这就是小说语言的魅 力。 内容与语言 、 人物 与 语言 高度融合，这就叫经典。 6 咱们来合作一下好吗， 老师读哈尔威船长的话。第一第二排读 洛克机械师的话。第三第四排读 奥克勒大副 的话。 7.听了这段话后， 人们 又 是怎么做的？ 4 （ 出示 ） 大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。 “伟大的灵魂” 在这里 指 什么 ？ （精神与品格） 是呀， 他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。谁来读好这段话 ？ （指名读、齐读） 第三 、四个
10、命令 1.（出示第三个命令） 第三个 命令，你读 。 * 师接： 这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。 2 （出示第四个命令） 第四个命令 ，请你读。 * 这 是他发出的最后一道命令。 3 船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻， （ 出示 ） 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 4雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅 通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。 （三） 感悟悲壮的沉没 1 二十分钟 过去了 ，诺
11、曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。 (出示视频 )点图 点音乐 点字 (出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。 ) 2 静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？ （主要 问题 ： 船长 ，你完全可以逃生， 为什么没有逃生？） 3 现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？ 4是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。 那么 作为 西方的 船长，他也同样 坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。 “诺曼底号”承载 着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时
12、代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。 5 在生命的最后一刻 ， 船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？ 5 6 船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊 ！ 出示： （ 1） 一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长， 。” （ 2） 还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长， 。” 请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。 7 学生写。指名读。 8 读 到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书） 9 （深情地）在生与死
13、之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹： （出示 最后一小节）。 引读 ： 见习水手克莱芒要说 （一女生读） 大作家雨果要说 （一男生读） 还有读文章的我们也要说 （齐读） 10大家用了这 么多 美好的词语来赞美船长（ 指板书读 ） ， 概括起来说 他是我们心中的“英雄” （板书） 。 三、课堂小结 向英雄致敬 诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。 同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的 英雄 形象将 永远 扎根于我们的心底。 板书： 6 船长 英雄 短篇小说 遇险 救援 殉职 人物、情节、环境 （根据学生回答板书）
