1、学前特殊儿童教育自考题目整理 整理 08-17 年学前特殊儿童教育的简单题 、 论述题和应用题 1. 论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。 （ 08/15 论） 1 众多的研究表明 ， 对具有特殊教育需要的儿童来说 ， 早期发现和早期干预具有特殊的重要性 。 早发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果 ， 而且可以为在成长过程中出现特殊需要的儿童提供良好的方向发展的支持性环境教育 。 2. 什么是回归主流的一体化融合教育 （ 09 简 ） 1 回归主流的一体化融合教育主张特殊教育正常化 ， 即让特殊儿童回归社会主流 ，比较集中地表现在特殊儿童的教育安置方面，要求
2、尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。 3. 试论述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义 。 （ 12/15 论）（ 12/13 简） 1 每一位特殊需要儿童都是作为一个社会的一个个体存在的 ， 与整个社会及社会发展都有一定的关系 。 学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义主要表现在三个方面 ： 第一， 为社会发展增加了建设力量 ； 第二， 有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用 第三， 有助于社会主义精神文明的建设的全面发展 。 4. 简述全纳性教育的基本特征 。 （ 14 简） 1 （ 1） 要求在普通学校的普通班级内教育所有学生 （ 2） 要求教师与其他人组成特殊需要儿童的工
3、作小组 ， 为特殊儿童提供高水平的支持 （ 3） 全纳性教育的课程由一般课程和个别化教育计划构成 5. 试从特殊需要儿童自身及其家庭的角度论述学前特殊儿童教育的意义 。 （ 14 论） 1 （ 1） 直接效益 对特殊需要儿童成长的意义 积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础 ； 充分促进学前特殊儿童潜能的发展 ； 有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 。 （ 2） 间接效益 对特殊需要儿童家庭的意义 有助于家长正确认识孩子的特殊需要 ， 并且积极参与到教育过程去帮助自己的孩子 ； 有助于家长减轻精神和物质方面的负担 。 6. 举例说明什么是第二障碍 （或称第二次障碍）。论述如何防止特殊需要儿童的
4、第二障碍的出现。 （ 16 论） 1 如何防止特殊儿童第二障碍的出现 ： （ 1） 早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。 （ 2） 在学前教育特殊环境中 ， 若特殊需要儿童和家长 、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。 7. 简述我国学前教育机构内常见的特殊教育需要儿童的类型 。 （ 16 简） 1 （ 1） 认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。 （ 2） 生理发展障碍儿童 ： 包括儿童发展过程中出现的各种感官 、 动作和身体健康的问题 。 （ 3） 语言发展障碍儿童 ： 是
5、指在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象 。 分为构音异常 、 发声异常 、 流畅度异常和语言发展异常 。 （ 4） 情绪和行为问题 ： 情绪和行为问题儿童是行为与社会要求相违背 ， 从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童 。学前情绪和行为障碍儿童主要有：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童， （ 5） 超常儿童 ： 智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童 。 病弱儿童 8. 试论述幼儿教师如何观察与发现幼儿园的病弱儿童。 （ 08/15 论） 2 幼儿园教师可以通过观察发现儿童的一场 ， 及时反馈给家长或医生 ， 尽早治疗 。 儿童有下列异常情况应该引起注意
6、 ： （ 1） 脸色过于苍白； （ 2） 全身显得相当柔弱 ； （ 3） 动作笨拙 、 经常有摔跤现象 ， 肢体活动的协调性极差 ； （ 4） 关节 、 肌肉僵硬 ， 四肢无法伸直 ； （ 5） 嘴唇和指甲呈青紫色 ； （ 6） 吃饭时盗虚汗 、 面色苍白或饭后经常呕吐 ； （ 7） 经常发烧不退 ； （ 8） 容易出血或发炎 ； （ 9） 四肢或身体出现血斑 。 9. 病弱儿童的身心特征 。 （ 11 简） 2 幼儿由于体弱多病 ， 容易产生注意力不集中 ， 注意的持久性差 、 精力不支等等问题 ， 这些可能会对他们的认知能力发展产生一些负面影响 ， 也会使得他们的生活经验比较贫乏 。 疾病
7、的问题会影响儿童的学习兴趣与情绪 。 对儿童的最大影响表现在儿童个性发展方面 。由于身患疾病 ， 家长过分保护和迁就 ， 会使儿童过于依赖 ， 缺乏自信 ， 容易形成孤僻 、退缩等不良人格特征。 视障儿童 10. 试论述视觉障碍对儿童心理发展的影响 。 （ 09 论） 2 （ 1） 视觉障碍儿童的视觉丧失或减弱，听觉和触觉可以起到补偿作用 （ 2） 听觉注意力好 ， 但兴趣较为狭窄 （ 3） 机械记忆能力强 ， 想象受视觉障碍的影响大 （ 4） 语言往往与形象脱离 ， 思维时概念的形象往往不清 （ 5） 性格问题较多 ， 容易造成儿童性格怪癖和自卑心理 （ 6） 动作能力的发展受到影响 。 1
8、1. 简述鉴别视觉障碍儿童的主要方法 。 （ 13 简） 2 视觉障碍的鉴别主要通过视力检查来进行 ， 其中包括视力敏度的检查和视野的检查 。 （ 1） 视力敏度可采用万国视力检查表（ C 图形）和史乃仑视力检查表（ E 图形）来检查儿童的视力。 （ 2） 视野检查可采用对比检查和卡片检查等方法来进行 （ 3） 还可以采用一些特殊手段来检查 ， 比如 ，行为检查，询问病史等。 12. 试述对视觉障碍儿童的早期干预的内容和方法。 （ 14 论） 2 （ 1） 视觉障碍儿童教育的内容 感知机能训练 ；运动能力训练；认知训练；语言训练；社会交往能力的培养；日常生活技能的培养。 （ 2） 视觉障碍儿童
9、教育的方法 综合多种感官法 ； 表象指导法 ； 愉快学习方法 ； 试误法 ； 及时反馈法 ； 实践法等 。 听觉障碍 13. 简述对学前听觉障碍儿童进行语言训练的意义和内容 （ 14 简） 2 对听觉障碍儿童进行语言训练的意义 ： 听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难 ， 因此 ，对其进行语言训练 ， 有助于解决其它问题 ， 比如他们在情绪 、 行为 、 人格发展 、 社会适应以及将来的学业和职业等方面的问题 。 语言训练包括以下内容 ： 听觉训练 ； 发音练习 ； 语言理解与掌握 ； 语言能力评估等 。 14. 试述家庭在听觉障碍儿童早期干预中的角色 。 （ 16 论） 2 （ 1） 父母正
10、视孩子耳聋的现实，不过分依赖治疗，不徒劳地寻找一些所谓的“秘方”，而是积极解决孩子在交流等方面的问题，最大可能给他们以帮助，聋儿家长之间要多联系、多交流，这样稳定孩子的情绪，改进对孩子的教育。 （ 2） 家长对孩子的前途要做出正确决定 ， 认真考虑是让孩子进入正常幼儿园还是进入早期聋儿康复机构 ， 朝哪一个方面发展等等 。 （ 3） 父母除配合教师训练孩子外 ， 还有制定一个在家庭中实施的教育计划 。 （ 4） 整个家庭要表现出对孩子的爱 ， 每一个家庭成员毒药积极与聋儿交流 ， 参与对孩子的教育 。 （ 5） 祖父母也是重要的成员 ， 但要注意祖父母往往在教育技能和教育观念上存在问题 ， 需
11、要父母与他们沟通 ， 在教育态度和方法上保持一致 。 15. 简述哮喘儿童的发病特征 。 （ 12 简） 2 呼吸困难 、 呼吸期延长 、 喘息 ； 脸色发青 ， 大量出汗等 。 智力落后 16. 简述智力落后儿童的记忆特点 。 （ 08/09/15 简） 3 （ 1） 速度慢 （ 2） 容量小 （ 3） 保持的时间段 （ 4） 再认困难 （ 5） 再现内容不完整 17. 简述智力落后儿童教育的基本原则 。 （ 10 简） 3 （ 1） 个别化原则 （ 2） 量力性原则 （ 3） 整合性原则 （ 4） 反复性原则 18. 什么叫个别化教育计划 ， 如何实施 ？ （ 15 简） 3 （ 1） 个
12、别教育计划也称个别教育方案，是针对每一个智力落后儿童的特点专门设计的教育计划。 （ 2） 根据该儿目前受教育的现状 ， 制定教育应达到的短期目标和年终目标 ， 为该儿童实现其目标提供专门的教育方案 ， 确定实施该计划的时间安排及期限 ， 并制定对本计划的实施效果进行评估的标准和手段 。 语言障碍 19. 简述学前儿童语言流畅度一查的观察应包括哪些内容？ （ 08/15 简） 4 学前儿童流畅度检查 ， 一般包含以下几项内容 ： （ 1） 自由会话，了解在日常生活中的说话状态； （ 2） 图片单词命名 ； （ 3） 句子描述 ， 了解在不同句子长度及不同句型中的口吃表现 ； （ 4） 复句描述
13、， 了解描述口吃时情况 ； （ 5） 复述或相伴复述 ， 以了解是否又被刺激性及口吃在相伴复述的情况下改善的情况 ； （ 6） 回答问题 ，了解儿童是否回避现象及说话困难程度； （ 7） 母子间谈话 ， 设定母子游戏场面 ， 让患者越放松越好 。 20. 试论述造成学前儿童语言障碍的因素 。 （ 09 论） /试论述学前儿童语言障碍的形成因素。（ 12 论） （ 15 简） 4 （ 1） 生理因素 生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等，这些因素影响儿童正常的语言发展。有关资料表明， 40%的语言障碍问题与儿童的身体原因有关。但是也有很多语言迟缓，或者噪音有问题，或者说话不够流利的孩子，无法用简
14、单的生理原因来解释，这就需要从心理及社会背景等方面来寻找原因。 （ 2） 心理因素 儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因。家庭中若发生亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象；其他人际关系不良，也会使儿童对语言失去兴趣，从而缺乏学习语言的兴趣；父母对儿童要求过高，儿童心理压力大，容易早场口吃或完全不讲话；父母对孩子过于溺爱，儿童不需要讲话就能满足自己的愿望，缺乏学习语言的动机，长此以往也会形成语言 发展迟缓。 （ 3） 环境因素 社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件，环境中缺乏恰当的语言刺激，包括刺激不足或刺激不当，严重的也会造成儿童语言发展障碍。有一部分儿童由于各种原
15、因频繁更换生活环境，面对不同的语言环境，由于不能很好地适应也会造成语言学习系统的紊乱，从而形成语言发展障碍。 21. 简述学前儿童发声异常的分类。 （ 10 简） 4 （ 1） 音调异常 （ 2） 音量异常 （ 3） 音质异常 （ 4） 共鸣异常 22. 儿童语言发展异常的类型。 （ 11/14 简） 4 （ 1） 语言缺乏 （ 2） 存在质量差别的语言 （ 3） 语言发展迟缓 （ 4） 语言发展中断 23. 如何诊断与矫正儿童的构音异常？ （ 12 论） 4 （ 1） 诊断要点：收集儿童个案基本资料；对儿童进行构音器官和听力的检查；检查言语情况；对儿童语言进行鉴定及记录分析。 （ 2） 矫治
16、基本步骤 ： 分析儿童错误音所在 ， 纠正错误 ， 建立起正确的语言 ； 利用语言游戏等方式强化儿童的语音 ；注意针对儿童个别需要，循序渐进，并主要多人共同参与。 24. 学前儿童构音异常的诊断步骤 。 （ 13 简） 4 （ 1） 要收集儿童个案基本资料 （ 2） 根据儿童障碍程度 ， 决定是否需要带儿童到医疗机构进行生理检查 ， 确定儿童是否有生理方面的问题 （ 3） 检查儿童的言语情况 （ 4） 汇总上述途径所得到的资料 ， 对儿童的语言进行总的分析评价 ， 得出有关儿童语言障碍类型 、 程度 、 原因等方面的结论 。 情绪行为障碍 25. 根据你所学的知识，试述如何辨别学前机构中的情绪
17、行为障碍儿童 （ 08/15 应） 5 （ 1） 情绪行为评价的标准。 （ 14 简） 第一， 不良行为出现的强度和频率 ； 偶尔的行为不良不能算有行为障碍 。 如果一个儿童的不良行为的强度以及持续的时间远远超过了正常儿童 ， 就有可能存在情绪行为障碍 。 第二， 行为是否符合社会要求 ； 每个社会都有一定的要求和行为规范 。儿童在其社会性发展的过程中，其行为同样也受到这些行为规范的制约。如果一个儿童的行为太不符合常规，与大多数同龄儿童行为不一致，就需要注意。 第三， 是否有异常 行为的症状 。 异常行为症状表现为 ： 情绪不稳定 、 社交苦难 、 过度不满足 、 不能容忍挫折 、不诚实 、
18、懒散 、 退缩 、 过度认同 、 敌视他人 、 残酷行为等 。 当儿童频繁明显地表现出以上症状 ， 并且持续时间长 ， 就有可能是异常行为 。 （ 2） 情绪行为障碍的观察发现 ， 分为 ： 第一， 直接观察 。 与同龄大多数幼儿相比 ； 与儿童本身的发展史相比 ； 与儿童所处的环境相比 。 第二， 间接观察 。 访谈 访谈是教师了解儿童情绪行为问题常用的方法。访诙的对象一般是儿童的父母、经常与儿童生活在一起的人以及儿童本人。访谈前要事先做好准备工作，确定好访谈内容，以免谈话漫无边际。访谈的重点是要了解儿童情绪行为问题发生的环境、频率，持续时间的长短，首次发生在什么情况下，行为是如何表现的，等
19、等。当然，还要重点了解儿童在成长发育过程中有无可疑状况。 评定表 评定表一般用来描述不同年龄儿童的正常与非正常行为的特征，以区分正常行为和非正常行为。 26. 简述儿童情绪行为障碍产生的原因 。 （ 13 简） 5 （ 1） 家庭的不良影响，家庭不完整；冷漠的家 庭关系；家庭教育方法不当；家长本身的情绪行为问题。 （ 2） 幼儿园教育不当 ， 幼儿园的食物 ， 会对儿童的情绪行为带来不良的影响 （ 3） 社会环境的 “污染”。周围人的世界观、价值观以及大众传媒的影响。 （ 4） 生理因素 ， 比如基因的改变 、染色体异常、维生素缺乏等。 孤独症 27. 简述孤独症儿童的概念和表现 。 （ 09
20、 简） 5 孤独症 ， 也称 “自闭症”，是一种较严重的发育性障碍。 1943 年美国心理学家李奥 坎纳首次采取自闭症来描述儿童及成人孤独症行为 ， 对他人漠不关心的病症 。 孤独症主要表现为 ： （ 1） 社交困难 （ 2） 言语发展迟缓 ， 语言刻板 ， 奇异难懂 （ 3） 刻板和仪式性行为 28. 试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的原因。 （ 12简） 5 （ 1） “心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中个，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。这一观点得到了精神分析学派的支持。 （ 2） “身因论”观点认为
21、孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、技能障碍、感觉器官技能失调及生化因素。 （ 3） “社会环境因素影响论”观点认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境如移民儿童具有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。 29. 试述在学前机构中如何对孤独症儿童进行教育干预。 （ 15 论） 5 （ 1） 提供支持性、接纳性环境 （ 2） 培养语言沟通能力 （ 3） 感知觉统和训练 （ 4） 体验性认知学习 （ 5） 以儿童为中心 （ 6） 保护儿童安全 30. 简述孤独症的语言特征 。 （ 16 简） 5 自我中心，
22、或自言自语 模仿语言 表面语言 你我他不分 多动症 31. 论述多动症儿童的行为管理治疗 （ 11 论） 5 行为管理治疗是最有效的矫正儿童不良行为的技术 。 行为主义心理学派的观点主要是强调行为前的刺激与反应的关系 ， 强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响 。 多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系 ， 因此需要进行多次地训练与强化 。 运用行为矫正的强化技术 ， 可以控制 、形成儿童的行为。行为管理治疗的关键在于确定行为的基线水平和强化技术的恰当运用。教师对多动症儿童使用这一方法是，应该注意： （ 1） 选择好要矫正的行为 （ 2） 选择的强化物一定是儿童喜欢的 、 想要的 （
23、3） 强化物不能只停留在物质方面 ， 应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏 32. 试论在学前教育机构中如何利用行为管理治疗方法对儿童多动症进行矫治。 （ 13 论） 5 （ 1） 行为管理治疗是最有效的矫正儿童不良行为的技术。 它也成为行为改变技术，其主要理论依据是行为主义心理学。即强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。 （ 2） 多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系 ， 因此需要进行多次地训练和强化 。运用行为矫正的强化技术，可以控制、形成儿童的行为。 （ 3） 行为管理治疗的关键在于确定行为的基线水平和强化技术的恰当运用 。 （ 4） 教师在在学前
24、教育机构中运用此方法是应该注意 ： 第一 ， 选择好要矫正的 行为 ；第二 ， 选择强化物一定是儿童喜欢的 、 想要的 ； 第三 ， 强化物不能只停留在物质方面，应给予儿童更多的活动奖赏和精神奖赏 。 33. 试论在学前教育机构中应如何教育多动症儿童。 （ 14/16 论） 5 （ 1） 行为管理治疗被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。它也成为行为改变技术。其主要理论依据是行为主义心理学。其主要理论依据是行为主义心理学。即强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响。多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次地训练与强化。运用行为矫正的强化技术
25、，可以控制、形成儿童的行为。 （ 2） 认知 行为治疗，强调认知对行为的监管作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为。 （ 3） 心理治疗 ， 首先要正确认识多动症 ， 并采取科学教育措施 ， 帮助其释放精力等 。 （ 4） 药物或饮 食辅助治疗 。 34. 学前期和学龄初期多动症儿童的行为表现 。 （ 13/15 简） 5 （ 1） 注意力集中困难 （ 2） 精力过剩 （ 3） 行为冲动 （ 4） 情绪不稳定 （ 5） 学习困难 （ 6） 不良行为倾向 （ 7） 协调动作缺陷 35. 儿童攻击性行为的教育干预 。 （ 13 论） 5 （ 1） 对有攻击性行为的儿童，在教育中不能用体
26、罚的方法，而是应该以冷静的态度解决儿童的争端 （ 2） 让儿童分清是非 ， 对攻击别人的儿童说服教育 ， 让他明白自己的行为是不对的 （ 3） 还可以用讲故事 、 角色扮演等方法加强正面引导 ， 让儿童明白同伴之间应该互相关心 、 互相帮助 、 团结友爱的道理 （ 4） 对儿童的攻击性行为还可以采取 “冷处理”的办法，让受攻击的儿童不要与他一起玩耍，让他感觉到攻击别人会失去朋友，直到他道歉为止。对有严重攻击性行为的儿童，还可以采取行为矫正的方法。 超常儿童 36. 培 养学前超常 儿童成才需要多方面环境的配合，其中家庭环境是最主要的因素之一，试论述学前超常儿童成才需要怎样的家庭环境。 （ 08
27、/15 论）（ 10 简） 6 （ 1） 能提供充足而适宜的材料和活动 当家长发现自己的孩子显露了某方面的超常天赋时，应立即意识到这个孩子的发展和成长有某些方面不同于一般儿童的特殊需要。家长应根据超常婴幼儿的特点，为他们提供适宜的活动和材料，满足 他们的特殊需要。反之，若将之视为一般儿童，他们早期显露的超常智能很可能就会因为没有机会发展而消失。 （ 2） 尊重儿童的特点 超常儿童虽然在某些智能方面显露了特别优秀的品质，但由于他们的身心都尚处于发展的最初阶段，他们的活动也应与他们的身心特点相符合。家长要考虑到他们的承受能力，不要急于求成。 （ 3） 创造求知的气氛 儿童学习的特点之一是有很大的模
28、仿性。有强烈求知欲，热爱学习，对事物保持浓厚的兴趣，对生活充满热情的家长往往给孩子树立了无声的榜样。 （ 4） 保护孩子的好奇心 超常儿童一般比普通儿童更爱提问，所提问题种类也多，且涉及面较广，有时也很怪异。家长应认识到这种好奇心的价值，耐心地解答他们的提问，并引导孩子提出更多有意义的问题，促进他们思维能力的发展。 （ 5） 家庭气氛和谐 父母关系良好，教育方式民主、一致有利于超常儿童的成长。 37. 应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析学前超前儿童的幼儿园教育策略。 （ 09/13 应） （ 1） 学习内容：加速学习、加深学习、内容精神花、内容新颖化。 （ 15 应） （ 2） 学习技能 ：
29、 培养解决问题的能力 ； 促进创造性思维的发展 。 （ 14 论） （ 15 应） （ 3） 根据幼儿的实际水平选择最佳的 教育安置模式 ： 加强班 、 辅导教师项目 、 资源教师 、 专题报告 、 独立学习项目 、 特殊班 、 特殊教育机构 （ 4） 更新教育观念 ， 采取多种教学方式 。 38. 学前超常儿童早期教育应坚持那些基本原则？ （ 12 简） 6 （ 1） 符合儿童实际的原则 （ 2） 全面发展的原则 （ 3） 家庭教育与社会教育 、 幼儿园教育相结合的原则 39. 幼儿教师如何从学习内容上对超常儿童进行特殊教育？ （ 11/13 论）（ 16 应） 6 （ 1） 加速学习。按照
30、他们的实际水平来教他们，而不是按照其实际年龄来教。 （ 2） 加深学习 。 教师给超常儿童提供比一般儿童更多 、 更广泛的材料和提出更复杂的要求 。 （ 3） 内容精深化 。 为儿童提供有关的更深层次的内容 ， 也就是提高学习内容的难度和复杂程度 。 （ 4） 内容新颖化 。 引进完全不同的材料给儿童 ， 为超常儿童提供一般学生不可能有的学习经验 。 40. 什么是语言型超常儿童？ （ 12 简） 6 语言能力强是超常儿童的普遍表现 ， 但是其中有些儿童表现除了更为突出和优异的语言能力 ， 主要反映在阅读和写作能力上 。超常的阅读能力最早可出现于 2 岁到 3 岁。其特点是，对阅读有强烈的兴趣
31、，识字快而准，词汇量大，理解能力强。这类儿童很早就喜欢将自己想的事情写出来，并且能比较准确的运用词汇和语气。 41. 学前超常儿童在幼儿园有哪些典型表现？请至少列举四种。 （ 14 简） 6 （ 1） 很强的记忆力：对所见所闻能保持很久的印象而不会遗忘； （ 2） 较强的好奇心 ， 好发问 ， 对事物的兴趣非常广泛 ， 畅游异想天开的问题和想法 ； （ 3） 比一般幼儿更容易 、更迅速地学习；思想迅速且有条理。凡事好探求其中的关系和原理； （ 4） 能够运用各种不平凡的方法和思想去解决问题 。 游戏治疗 42. 简述游戏和游戏治疗的区别。 （ 09 简）（ 13 论） 7 （ 1） 儿童参与的
32、动机方面，游戏是主动的，游戏治疗是被动的。 （ 2） 活动的目的方面 ， 游戏重过程 ， 不追求结果 ， 游戏治疗则追求一定的结果 。 （ 3） 活动中的情绪 体验方面 ， 游戏充满快乐 、 娱乐 ， 游戏治疗则释放问题 、 轻松 。 （ 4） 活动的时间方面 ， 游戏是自由的 ， 游戏治疗则是有限制的 。 43. 简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。 （ 10 简） 7 （ 1） 游戏治疗是一种儿童自由游戏的活动过程，而不是一个矫治的过程。 （ 2） 良好的环境和充分尊重的气氛 ， 可以使人的成长潜力自然发展 。 （ 3） 相信儿童有自我导向 、自我治疗的能力。 （ 4） 治疗者不再是医生 、
33、 专家 ， 而是以教师 、 朋友等普通人的身份出现 。 44. 试论游戏治疗中的家长工作 。（ 11 论） 7 （ 1） 家长的态度； 经常观察孩子的言行 尽早接受诊断和治疗 （ 2） 家长对治疗的理解 。 尊重儿童在治疗期间的各种行为表现 ， 及时记录孩子在家庭中的言行举止 ， 主动与治疗者保持联系 ， 积极配合治疗 ， 以帮助治疗者收集到更多的资料 ， 并在游戏治疗中适时地加以处理 ， 有的放矢地针对该儿童的问题进行治疗 ； （ 3） 家长对治疗的配合 ； 多陪孩子玩耍 为孩子创设一个交往的环境 积极配合游戏治疗 45. 精神分析学派游戏治疗的主要观点是什么 ？ （ 12 简） 7 把游戏
34、作为心理分析治疗的手段 ， 让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来 ， 通过治疗者的分析 、 解释和疏导 ， 着重解决异常行为和心理障碍的内在原因 。治疗者观察儿童在游戏中的行为表 现 ， 有针对性地对儿童进行解释和分析 ， 达到治疗的效果 。 46. 如何评估游戏治疗的效果？ （ 12 简） 7 （ 1） 综合评价。为进一步检测治疗的效果，需要对儿童进行一段时间的随访、追踪观察，这是对游戏治疗的评估阶段，以判断游戏治疗在儿童身上起的变化是否稳定、持久。一般经过 6 个月左右的追踪研究，游戏治疗工作就可以彻底结束。如果发现儿童有了问题，再重新考虑其他的解决方法 a. 教师评价儿童
35、在幼教机构中的行为表现 b. 家长评价儿童在家庭中的行为表现 c. 治疗者通过实地观察进行评价 （ 2） 量表评估 ， 包括 a. 量表的评估 b. 专业机构的评估 47. 举例说明游戏治疗中治疗阶段的主要工作。 （ 13 论） 7 游戏治疗的准备工作一旦就绪 ， 便进入具体实施阶段 。 其主要工作包括 ： （ 1） 设计适合该儿童需要的治疗方案及目标。包括阶段目标和终极目标。 （ 2） 实施治疗方案 。 带儿童进游戏治疗室 ， 允许儿童以自己的方式进游戏治疗室 ，并允许他按照自己的方式游戏 。 a. 给儿童创设自由探索的机会和条件 b. 记录儿童在游戏室中的表现 c. 及时反馈儿童的言行 d
36、. 及时与家长 、 教师沟通 ， 获取相关信息 e. 正确实施游戏质量中的限制 48. 简述游戏治疗中作为治疗对象的儿童设定的限制 。 （ 16 简） 7 语言矫治 /语言障碍 49. 简述学前期对有语言障碍的儿童进行语言矫治的重要意义 。 （ 08/14/15 简） 8 （ 1） 语言障碍极大地影响着儿童的生活。语言障碍对儿童发展的影响不仅仅表现在语言发展方面，还可能给儿童带来种种心理障碍，其他方面的发展也会相应的出现迟缓。 （ 2） 学前期是儿童学习和获得语言最重要的时期 ， 而儿童进行个语言矫治必须要抓住这个发展的关键期 ， 否则会影响矫治效果 ， 并对他们的语言产生终身影响 。 50.
37、 观察评估儿童语言问题的步骤有哪些 ？ （ 12 简） 8 （ 1） 收集儿童的有关原始资料 （ 2） 系统观察儿童的行为表现 （ 3） 利用测查工具进行调查 （ 4） 撰写观察结果和语言矫治建议 51. 试论语言矫治的主要方法 。 （ 10 论）（ 11 应） 8 （ 1） 儿歌故事法。儿歌故事等文学作品对语言矫治有特殊功能，可以弥补儿童语言经验不足，促使儿童掌握语言形式和运用语言，并促进儿童情感、认知、社会化等方面共同发展。 （ 2） 全面交流法 。 语言属于符号的一种 ， 符号活动之意义的产生 、 传达 、 阐释过程除语言符号外 ， 还包括绘画 、 舞蹈 、 音乐符码 、 文化符码 、
38、医学符号 、 动作符号乃至嗅觉符号 、 触觉交流等 ， 各种符号听之间存在一种共性 ， 其他符号的学习与语言符号系统的发展能够相互促进 。 （ 3） 多重刺激法 。 根据感官代偿作用 ， 如触觉可以代替听觉 ， 强调同时使用多种教学手段 ， 同时给予儿童多重刺激 ， 以提高儿童的语言学习效果 。 （ 4） 日常交往法 。 通过日常交往提高儿童的语言能力 ， 并以裴炎过日常交往能力为目标 。 （ 5） 自然情境法 。 儿童通过真实的生活经验来学习语言 ， 语言矫治应着眼于儿童的生活经验 ， 矫治中尽量使用真实物体与真实情境 ， 教师应结合幼儿园的环境及各种活动 ， 让孩子在真实的情境中获得语言
39、。 （ 6） 游戏法 。 游戏是学前儿童的基本活动 ， 游戏情境能有效地激发孩子讲话的愿望 ，有效地提高儿童的语言能力 。 52. 试论述学前儿童语言障碍的形成因素。 （ 1） 生理因素 生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等 ， 这些因素影响儿童正常的语言发展 。 有关资料表明 ， 40%的语言障碍问题与儿童的身体原因有关。但是也有很多语言迟缓，或者噪音有问题，或者说话不够流利的孩子，无法用简单的生理原因来解释 ，这就需要从心理及社会背景等 方面来寻找原因。 （ 2） 心理因素 儿童不良的情绪情感也是造成语言障碍的重要原因 。 家庭中若发生亲子关系失谐 ， 孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象
40、； 其他人际关系不良 ， 也会使儿童对语言失去兴趣 ，从而缺乏学习语言的兴趣 ； 父母对儿童要求过高 ， 儿童心理压力大 ， 容易早场口吃或完全不讲话 ； 父母对孩子过于溺爱 ， 儿童不需要讲话就能满足自己的愿望 ， 缺乏学习语言的动机 ， 长此以往也会形成语言发展迟缓 。 （ 3） 环境因素 社会性环境为儿童语言实践与发展提供机会与条件 ， 环境中缺乏恰当的语言刺激 ， 包括刺激不足或刺激不当 ， 严重的也会造成儿童语言发展障碍 。 有一部分儿童由于各种原因频繁更换生活环境 ， 面对不同的语言环境 ， 由于不能很好地适应也会造成语言学习系统的紊乱 ， 从而形成语言发展障碍 。 53. 语言矫
41、治工作中，教师的主要职责有哪些？ （ 12/13 简） 8 （ 1） 及时发现儿童的问题，树立良好的态度 （ 2） 提供正确的语言范型 （ 3） 做好家长等人的工作 （ 4） 制定和执行个别化教育 方案 54. 试述学前语言障碍儿童语言矫治工作的指导原则以及普通幼儿园教师在幼儿语言矫治过程中承担的任务 。 （ 14 论） 8 （ 1） 学前语言障碍儿童语言矫治工作的指导原则： 个别化指导原则 兼顾个人与集体原则 可行性原则 系统性原则 （ 2） 幼儿教师的职责 ： 及时发现儿童的问题，制定和执行个别化教育方案 树立良好的态度 提供正确的语言范型 做好家长等人的工作 行为矫正 55. 试论学前特
42、殊儿童行为矫正的有关理论。 （ 10 论） 9 （ 1） 经典条件反射理论。由俄国生理学家巴甫洛夫提出。狗进食前，给予铃声刺激，反复多次以后，及时不给狗喂食，只给铃声刺激，它也会分泌唾液。表明：通过依靠刺激可以塑造行为。如果我们要形成儿童的某些行为，就要给予强化。 （ 2） 操作性条件反射 。 由美国心理学家斯金纳提出 。动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应呗强化，就会增加这种反应在发生的可能性。儿童的很多行为是在操作性条件反射基础上建立起来的。 （ 3） 认知行为矫正理论 。 代表人物贝克 。 这种理论试图通过矫正人的不良认知方式 ，以达到改变行为的目的 。不良认知是指不正确的思想、观点
43、、认识， 这往往是导致行为问题的根源。认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知。 （ 4） 观察学习理论。由美国社会心理学家班杜拉提出的。认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，知识通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。 56. 试述学前儿童行为问题产生的原因 。 （ 14 论） 9 （ 1） 社会环境的变化 （ 2） 父母教育存在的问题 （ 16 简） 期望值过高 ； 过多保护 ； 过度教育 （ 3） 幼儿园教育不当 教育思想和教育观念落后 ； 教育方法欠妥 ； 家园教育不一致 57. 联系实际 ， 举例说明学
44、前特殊儿童行为问题的表现极其原因 。 （ 12 应） （ 1） 行为问题表现： a. 行为不足。行为不足指人们所期待的行为很少发生或从不发生。 b. 行为过度 。 行为过度指某一类行为发生太多 。 c. 行为不恰当 。 行为不恰当指期望的行为在不适宜的情境中产生 ， 但在适宜的条件下却不发生 。 （ 2） 原因 ： a. 社会环境的变化：家庭结构的变化、幼儿生活“电视化”等是产生行为问题的重要因素。 b. 父母教育存在的问题 ： 期望值过高 ； 过多保护 ； 过度教育 c. 幼儿园教育不当 ： 教育思想和教育观念落后 ； 教育方法欠妥 ；家园教育不一致。 58. 运用消退法减少儿童特定的不良行
45、为时，应遵循那些原则？ （ 11 简） 9 （ 1） 选择消退的行为要明确具体 （ 2） 不能指望消退会使行为一次产生重大改进 （ 3） 在有消退过程期间 ， 行为在开始变好以前可能表现得更坏 ， 若坚持下去 ， 会消除不良行为 。 但当这种行为变得更坏 ， 对幼儿本人或其他人都有破坏性是 ， 必须非常小心 。 （ 4） 确定要消退行为的强化物 ， 最好是能认为控制的 ， 以便必要时可以搬去 （ 5） 做好充分地实施准备 代币制 59. 何为“代币制”行为矫正方法？ （ 12 简） 9 代币制是综合应用 、 强化对儿童实施行为矫正的方法 。 它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制 。
46、 凡是可以积累起来交换别的强化物的条件刺激物就成代币 。 代币制疗法能使强化作用更加有效 ， 管理更加实用 、更方便。 60. 试论“代币制”疗法的程序和原则。 （ 13 论） 9 （ 1） 明确目标行为 （ 2） 代币的选择 （ 3） 选定支持强化物 （ 4） 确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式 （ 5） 严格具体操作 （ 6） 把代币制泛化到自然环境中去 61. 简述提高幼儿模仿学习效果的方法 。 （ 14 简） 9 （ 1） 模仿对象：确定合适的学习、模仿的楷模，如与幼儿年龄相仿的，或幼儿熟悉的名人、心中的崇拜者等； （ 2） 吸引幼儿的注意力 （ 3） 增强示范行为呈现的时间
47、 （ 4） 模仿行为产生后给予强化 62. 对学前特殊需要儿童而言 ， 使用隔离有何优点 ， 有何缺点 ？ （ 15 简） 9 （ 1） 隔离的优点：能使表现出不良行为的儿童减少或停止其当前的不良行为，保护儿童自身或周围其他人的人身安全；使他们意识到自己的行为是不合适的，不被接受的；也明白当自己做出不良行为的时候，会受到惩罚。 （ 2） 隔离的缺点 ： 由于隔离除了其正在享用的所有正强化物 ， 因此对幼儿而言惩罚较重 ， 比较严厉 ， 易造成儿童心理上的压力 ， 对他们产生消极影响 ； 隔离只能让儿童意识到自己的行为是不对的 ， 但不能对儿童提供正确行为的榜样 。 63. 对于特殊儿童进行教育
48、干预的个别化教育方案的原则及主要内容 。 （ 12 应） 10 （ 1） 制订计划要遵循以下原则：科学性原则，发展性原则，可行性原则； （ 2） 制定的计划应包含以下内容 ： 儿童现状分析 ， 特殊儿童接受特殊治疗 、特殊帮助的内容，特殊儿童参与正常儿童学习的内容及程度，特殊儿童的教育教学方式，特殊儿童的发展目标，方案检查的时间及方式。 一体化 64. 简述设立中心的学前特殊儿童一体化安置形态的优点 。 （ 08/15 简） （ 15 论） 10 （ 1） 能够使特殊儿童在正常的大教育环境中生活，接触丰富的信息，获得更多的与同龄正常儿童一起活动的机会； （ 2） 可以得到以班级为单位而进行的特
49、殊教育 65. 试论述学前特殊儿童一体化教育环境中的教学内容 。 （ 09 论） （ 11 简） 10 （ 1） 普通学前教育课程。是正常儿童与特殊儿童共同学习的课程 （ 2） 认知加强的课程 。 着重训练提高特殊儿童认知能力的课程 。 （ 3） 特殊治疗课程 。 针对特殊儿童生理或心理上的障碍的特别治疗课程 ， 主要是配合专业人员进行 。 （ 4） 生存技能课程 。 训练 、 提高特殊儿童生存技能的课程 。 66. 学前特殊儿童一体化教育的组织形式有哪些？ （ 1） 集体教学活动 （ 2） 分组教学形式 （ 3） 在集体教学中重点关注的形式 （ 4） 个别辅导的形式 67. 如何选择学前特殊儿童一体化教育的安置形态 ？ 请举例说明三种安置形态 。 （ 10 应） 10 （ 1） 选择安置形态是要考虑几个问题： （ 15 论） a. 特殊儿童的特点 b. 学前教育机构的特点 c. 师资的特点 d. 特殊儿童家长的观念 （ 2） 安置形态主要有三种 a. 随班就读与个别帮助相结合的安置形态 b. 设立中心的安置形态 c. 对口活动的安置形态 68. 试论学前特殊儿童一体化教育中的人员的不同作用 。 （ 12/12 论） （ 14 应 ） 10 （ 1） 教师的作用：发现和诊断班级内的特殊儿
