1、2010 年四川省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 普遍认为，当今学习目标之父是( )。（A）泰勒（B）布鲁纳（C）布卢姆（D）班杜拉2 一般认为，教育心理学成为独立学科是从 1903 年教育心理学的出版开始，该书的作名是美国教育心理学家( )。（A）詹姆斯（B）桑代克（C）斯金纳（D）布鲁纳3 皮亚杰认为，12 至 15 岁的儿童认知发展处于( )。（A）思维准备阶段（B）思维阶段（C）感知运动阶段（D）抽象思维阶段4 心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是( )。（A）心理健康
2、（B）记忆（C）智力（D）学习5 在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是( )。（A）行为主义（B）精神分析（C）格式塔心理学（D）认知心理学6 最早提出迁移概念的心理学家是( )。（A）桑代克（B）华生（C）布鲁纳（D）斯金纳7 在技能形成过程中，出现进步的暂时停顿现象，叫做( )。（A）顶峰现象（B）高原现象（C）抑制现象（D）倒退现象8 与创造性思维关系最密切的是( )。（A）发散思维（B）形象思维（C）逻辑思维（D）动作思维9 问题解决的第一个阶段是( )。（A）分析问题（B）提出假设（C）发现问题（D）检验假设10 一个人幻想成为另一个人，而这个人通常
3、在他的心理上占有重要地位。这种心理现象叫( )。（A）认同（B）移植（C）投射（D）回归11 提出需要层次理论的心理学家是( )。（A）弗洛姆（B）罗杰斯（C）马斯洛（D）弗洛伊德12 一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是( )。（A）文学（B）数学（C）化学（D）物理13 教学测量运用的方法是( )。（A）测验（B）观察（C）访谈（D）实验14 智力技能形成的最高阶段是( )。（A）活动定向（B）内部言语（C）有声的外部言语（D）无声的外部言语15 提出动机性遗忘理论的心理学家是( )。（A）弗洛伊德（B）罗杰斯（C）布鲁纳（D）斯金纳16 研究认知风格最著名的心理学家是( )。（
4、A）西蒙（B）威特金（C）苛勒（D）卡根17 刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是( )。（A）桑代克（B）华生（C）斯金纳（D）布鲁纳18 贾德提出的迁移理论是( )。（A）形式训练说（B）共同要素说（C）概括化理论（D）关系理论19 加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是( )。（A）刺激一反应学习（B）信号学习（C）概念学习（D）问题解决20 学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最高水平是( )。（A）解释的理解（B）字面理解（C）批判性理解（D）创造性理解二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 有意义学习的三种类型是_、_和_。22 桑代克提出的
5、学习三大基本规律是_、_和_。23 直观教学的类型包括_、_和_。24 儿童心理发展的年龄特征既具有_，又具有_。25 记忆干扰的两种表现是_和_。26 根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为_和_。三、名词解释题请解释下列名词。27 陈述性组织者28 智力技能29 有意义学习30 非正式学生群体31 迁移四、简答题请简要回答下列问题。32 简述 20 世纪 80 年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。33 简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。34 简述提高知识巩固的途径。35 简述布鲁纳对发现学习条件的认识。36 简述奥苏伯尔对有意义学习条件的认识。五、论述题请依据题意，
6、回答下列问题。37 结合实际。论述培养和激发学生学习动机的方法。38 结合实际，论述如何运用感知规律提高直观教学效果。2010 年四川省中学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A【试题解析】 泰勒是美国教育界最有影响力的人物之一，被认为是当今学习目标之父。2 【正确答案】 B【试题解析】 桑代克于 1903 年出版教育心理学，奠定了西方教育心理学发展的基础，支撑教育心理学发展了 50 年，使教育心理学成为独立学科。3 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰将儿童从出生后到 15 岁智力的发展划分
7、为四个发展阶段。感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。1215 岁的儿童的认知发展处于形式运算阶段，已经可以进行抽象思维。所以本题选 D。4 【正确答案】 D【试题解析】 学校教育心理学主要研究儿童发展的特点、特殊儿童的心理活动、学习心理、学习方法、学习辅导与心理卫生、学习心理结构与模式、教育的评价和心理测量以及教师心理等。由此可知，学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是学习。5 【正确答案】 C【试题解析】 格式塔心理学首次提出心物同型论和场论，强调心理结构，提出经验次序与脑内潜在结构一致，知觉是对经验完型匹配的结果，是主动构建次序的过程。所以本题选 C。6 【正确答案】
8、 A【试题解析】 最早提出迁移概念的心理学家是桑代克。桑代克认为，经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。7 【正确答案】 B【试题解析】 “高原现象”是教育心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。8 【正确答案】 A【试题解析】 不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定
9、创造力的主要标志之一。9 【正确答案】 C【试题解析】 问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题解决分为四个阶段，即发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。所以本题选 C。10 【正确答案】 A【试题解析】 幻想成为他人，就表示已经认同了他人。这种心理现象叫认同，这是一种社会认同。11 【正确答案】 C【试题解析】 人类的需要是一个复杂的系统结构。美国人本主义心理学家马斯洛对需要进行了卓有成效的研究，提出了著名的需要层次理论。该理论把人的需要分为七个不同的层次，需要的层次越低、越基础对人的影响也就越大。12 【正确
10、答案】 A【试题解析】 认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方式。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学。数学、化学、物理都属于自然科学，只有文学属于社会科学。所以本题选 A。13 【正确答案】 A【试题解析
11、】 教学测量运用的方法是测验，测验分为标准化测验和教师自编测验。观察、访谈、实验是研究方法，不是测验方法。14 【正确答案】 B【试题解析】 苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面知觉、表象和概念方面转化的结果。其形成的阶段是：(1)活动的定向阶段。这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活动任务，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映像；(2)物质活动或物质化活动阶段。即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习；(3)出声的外部言语活动阶段；(4)无声的外部言语阶段；(5) 内部言语活动阶段。这是智力技能形成的最后阶段，是智力活动
12、简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力技能形成阶段。15 【正确答案】 A【试题解析】 心理学家弗洛伊德认为：任何一个“以往”都有动机可寻，而这个动机常常是一种不怎么愉快的经历。每个人都会把那些不愉快的、会引起焦虑的意识经验压抑到潜意识里，以至于意识表面出现“遗忘”这种现象。这种“遗忘”常常被称做“动机性遗忘”。16 【正确答案】 B【试题解析】 威特金运用多种方法探索了在场独立和场依存方面的个体差异，是研究认知风格最著名的心理学家。17 【正确答案】 A【试题解析】 桑代克是联结论的创始人，也是最初的代表人物。他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生
13、了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。18 【正确答案】 C【试题解析】 1908 年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。这种理论认为，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。19 【正确答案】 B【试题解析】 加涅认为学习是神经系统对刺激的加工。在学习的条件一书中，他描述了八类相互区别的学习类型。按加工方式繁简程度不同，这八种学习类型是：信号学习； 刺激反应学习； 连锁学习；言语联想学习； 辨别学习；概念学习； 规则学习； 解决问题学习。所以本题选 B。20 【正确答案】
14、 D【试题解析】 知识的理解是一个由低水平的简单理解到高水平的复杂理解的发展过程。通常要经过四种不同水平的发展阶段：(1)字面理解。指对字、词、句子或某个观点、某个原理作表面的直接的解释，一般表现为只能简单地复述；(2)解释的理解。能领会语句字里行间的提示，能对有关的知识进行分析、概括，从而发现知识间的内在联系，表现为能够运用自己的语言来叙述有关内容；(3)批判性理解。能对材料进行某种评价，能对材料的价值、性质、真实性和精确性等方面作出个人评判，提出个人见解；(4)创造性理解。能摆脱有关材料的束缚，提出超越材料内容的新观点和截然不同的新见解，探索新的解答方案。这是最高水平的理解。所以本题选 D
15、。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 表征学习 概念学习 命题学习【试题解析】 奥苏伯尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。有意义学习包括表征学习、概念学习、命题学习三种类型。22 【正确答案】 准备律 练习律 效果律【试题解析】 桑代克在实验基础上提出了学习的三大定律，即准备律、练习律和效果律。准备律指学习者在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用(不练习)会导致联结的减弱或遗忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。23 【正确答案】 实物直观 模像直
16、观 语言直观【试题解析】 直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。直观教学的类型包括实物直观、模像直观和语言直观三种类型。24 【正确答案】 稳定性 可变性25 【正确答案】 前摄抑制 倒摄抑制【试题解析】 记忆干扰的两种表现是前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。26 【正确答案】 垂直迁移 水平迁移【试题解析】 根据前后学习的难易差异，迁移可分为垂直迁移和水平迁移。难易不同的两种学习之间的相互影响是垂直迁移，难易相同的两种学
17、习之间的相互影响是水平迁移。三、名词解释题请解释下列名词。27 【正确答案】 陈述性组织者指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属的组织者。28 【正确答案】 智力技能是由抽象思维主导的解决实际问题的技能，它借助内部言语在头脑中进行。29 【正确答案】 有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。30 【正确答案】 非正式学生群体即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。31 【正确答案】 学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举
18、一反三、触类旁通、推广类化的现象就是学习的迁移。四、简答题请简要回答下列问题。32 【正确答案】 (1)学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进；(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题；(4) 更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素” 的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；(5)人本主义心理学对学校教育及课堂教学过程的影响增加。33 【正确答案】 (1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解
19、教学目标是否已经达到；(2)说明产生上述行为的标准；(3) 指出评定上述行为的标准。34 【正确答案】 提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；动用记忆规律，使用合理的记忆方法；合理地组织复习。35 【正确答案】 第一，学生方面，要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；第二，教师方面，要求教师具有较高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，同时，教师既要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途” ，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；第三，教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发
20、现的过程。36 【正确答案】 学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向。五、论述题请依据题意，回答下列问题。37 【正确答案】 学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采取下列有效的方式和措施：(1)激发兴趣，维持好奇心兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师可以通过下述方法激发学生的兴趣和好奇心：在可能的情况下，向学生讲明所学内容的用处。创设问题情境，这是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能
21、力，这也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。(2)设置合适的目标当目标是自己设定的时候，个体通常会付出更多的努力。教师可以：与学生讨论过去的目标实现的情况，然后再为下阶段设定新的目标。 帮助学生设定一个既具有挑战性又现实的目标。(3)培养恰当的自我效能感当个体拥有了相应的知识技能后，自我效能感就成为个体行为的决定性因素。教师可通过下述方法帮助成绩不好的学生提高自我效能感：通过为学习成绩不好的学生设定难易合适的任务，让他们不断地获得成功体验，进而提高自我效能感。让学习不好的学生观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。通过归因训练改变学
22、生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。(4)归因训练改变学生不正确的归因，提高学习动机可以从两个方面入手：“ 努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生认识除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有很多，如智力、学习方法、家庭环境、教师等。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因” 时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。 (5)表达明确的期望，合理运用外部奖赏要使学生清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。教师应该：把期望明确地传达给学生。在运用外部奖励时，应持谨慎态度，对那些已有
23、内部动机的活动最好不要轻易运用外部奖赏(这里是指物质上的奖励)，只有对那些缺乏内部动机的活动予以外部奖赏，才可能产生积极的激励作用。(6)提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬“反馈” 在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。教师应该：运用反馈，注意反馈必须明确、具体，必须使反馈紧随个体的学习结果。必须提出经常性的反馈，使学生能付出最大的努力。表扬在课堂教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对他们所表现出的期望行为提供反馈。表扬的方式比表扬的次数更重要。表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。38 【正确答案】 要想使直观教学取得良好的效果，应遵循感知规律。(1)运用被感知的强度
24、律作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课时，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等是否能被全班学生清楚地感知。(2)运用对象与背景差别的感知规律当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，反复几次，可以提高音量；板书时，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，或用彩色粉笔来写；不要在黑板前演示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时，要注意把知觉对象从背景上突出
25、出来等。(3)运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律我们知道，在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教学中使用活动性教具，演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。(4)运用知觉的组合规律在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。因此，教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，应在不同的对象之间留空或用色彩区分；板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空；讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解其中的逻辑关系。(5)让学生交替使用多种感官感知对象如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我国古代的许多学者曾提出学习要做到“五到” ，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通过多种感知渠道来巩固知识。有研究表明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的印象深。只靠听觉，一般能记住 15；只靠视觉，一般能记住 25；既看又听，能记住 65。
