1、中学教师资格考试（初级化学学科知识与教学能力）模拟试卷 13 及答案与解析一、单项选择题1 在化学学习中，学习化学平衡知识对学习电离平衡知识的影响属于( )。（A）正迁移（B）负迁移（C）顺向迁移（D）逆向迁移2 下列有关环境保护的说法错误的是( )。（A）含氮、磷化合物的生活污水大量排放可使水体富营养化（B）各国工业大量排放二氧化硫是全球气候变暖的主要原因（C）劣质装修材料中含有的甲醛、苯、氡气等对人体有害（D）废旧电池中的汞、镉、铅等重金属盐对土壤和水源会造成污染3 下列物质在水处理过程中肯定不会用到的是( )。（A）KNO 3（B） Cl2（C） Ca(ClO)2（D）KAI(SO 4)
2、2.12H2O4 2011 年 2 月 15 日，苹果公司首度承认其在华供应商苏州建联科技有 137 名员工因暴露于正己烷环境，健康遭受不利影响。人长期接触正己烷，将会出现乏力、肢麻等周围神经炎症状，严重的会导致神经元损伤。下列有关正己烷的说法正确的是( )。（A）正己烷是环丙烷的同系物（B）正己烷的一种同分异构体的名称为 2-乙基丁烷（C）正己烷能使酸性高锰酸钾溶液褪色（D）正己烷的一氯代物有三种5 “稀土”是宝贵的战略资源，我国已建立出口管制措施。 都是稀土元素，下列有关说法错误的是( )。（A）Sm 在元素周期表中位于第六周期（B） 的原子核内中子数与核外电子数之差为 20（C） 是不同
3、的核素，互为同位素（D）由 的质量数可确定 Sm 元素的相对原子质量为 1476 在离子浓度均为 01molL 的下列溶液中，逐渐加入(或通入)某物质，发生反应的先后顺序排列错误的是( )。（A）含 I-、 的溶液通入 Cl2：I -、（B）含 的溶液逐滴加入盐酸：（C）含 Fe3+、Br 2 的溶液滴加 KI 溶液：Br 2、Fe 3+（D）含 Fe3+、Cu 2+的溶液加入 Fe 粉：Fe 3+、Cu 2+7 已知：断裂下列化学键需要吸收的能量分别为：H-H436kJmol；FF153kJmol；H-F565kJ mol。下列说法正确的是( )。（A）H 2 与 F2 反应的热化学方程式为
4、：H 2(g)+F2(g)2HF(g)；AH=-541kJ（B） 2 LHF 气体分解成 1LH2 和 1LF2 吸收 541kJ 的热量（C）在相同条件下，1molH 2 与 1molF2 的能量总和大于 2molHF 气体的能量（D）1molH 2 与 1 molF2 反应生成 2mol 液态 HF 放出热量小于 541kJ8 命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( )。（A）注重猜重点，押考题 （B）只记忆零碎知识，养成不求甚解的习惯（C）答卷费时，速度慢（D）提高文字表达能力9 教学目标是
5、指( ) 。（A）预期的教学效果（B）教学目的（C）培养目标（D）课程目标10 下列属于化学新理论倡导的学习方式的是( )。（A）自主性（B）探究性（C）合作性（D）以上都对11 化学学科的内容特点决定了化学学习中，学习者心理上形成化学学习中特有的“三重表征”形式，下列哪项不属于 “三重表征”?( )（A）宏观表征（B）微观表征（C）符号表征（D）元素表征12 用分子轨道判断下列叙述，不正确的是( )。（A）N 2 分子的键能比 大（B） CO 分子的偶极矩很小，CO 作为 -酸配体（C） O2 是顺磁性分子，有两个成单电子（D）对于双原子分子，键级越大，其键一定越强13 在溶液中能大量共存的
6、一组粒子是( )。（A）（B） K+、Ag +、 、NH 3.H2O（C） Na+、K +、 、Cl 2（D）Na +、CH 3COO-、 、OH -14 铝试剂的结构简式如下图所示。下列有关铝试剂的说法错误的是( )。（A）铝试剂分子中氢原子数目为 18（B） 1mol 铝试剂与 NaHCO3 溶液反应，最多消耗 3molNaHCO3（C）铝试剂分子中所有碳原子可能在同一平面上（D）铝试剂能与 FeCl2 溶液发生显色反应15 下列有关工业生产的叙述正确的是( )。（A）合成氨生产过程中将 NH3 液化分离，可加快正反应速率，提高 N2、H 2 的转化率（B）电解精炼铜时，同一时间内阳极溶液
7、铜的质量比阴极析出铜的质量小（C）硫酸工业中，在接触室安装热变换器是为了利用 SO3 转化为 H2SO4 时放出的热量（D）电解饱和食盐水制烧碱采用离子交换膜法，可防止阴极室产生的 Cl2 进入阳极室16 下列有关实验的叙述中，不正确的是( )。（A）为除去乙酸乙酯中少量的乙酸，可先用饱和 Na2CO3 溶液洗涤，再分液（B）用盐析法分离高级脂肪酸钠和甘油的混合溶液（C）中和滴定时，眼睛应注视锥形瓶中溶液颜色变化（D）将滴加少量稀硫酸的淀粉溶液，加热 34 分钟，然后滴加银氨溶液，片刻后试管内壁有“ 银镜” 出现17 一定质量的铝镁铁合金投入 300mL2molL 硝酸，合金完全溶解后逸出33
8、6LNO(标准状况 )，再向反应后的溶液中逐渐加入 3molL NaOH 溶液，得到沉淀质量最大。所加 NaOH 溶液的体积是( ) 。（A）150mL（B） 200mL（C） 450mL（D）无法计算18 下列实验装置或操作能达到实验目的的是( )。19 教师专业发展和自我成长的核心因素是( )。（A）学生成绩（B）教学反思（C）教学设计（D）教学效果20 学段教学设计进行的工作中，要求编制( )。（A）课程教学计划（B）课时教学计划（C）课题教学计划（D）学期教学计划二、简答题21 义务教育化学课程对学生实验技能提出的要求是什么?22 你认为做实验就能激发学生的兴趣吗？三、诊断题22 某教
9、师在一次阶段测验中，设计了如下试题考查学生。 将标准状况下 336LHCl气体溶解在 1L 水中，得到密度为 117gcm 3 的盐酸，求此盐酸的物质的量浓度。其中有 426的学生按下述思路解题。 【解题过程】试根据上述解题过程回答下列问题：23 该题目的正确解题过程是_。24 试分析造成学生解题错误的可能的原因。四、案例分析题24 用日常生活中学生所熟知的事物或道理打比方，可以帮助学生对比较抽象的问题加强理解，对重要的知识加深印象，以便牢记和掌握。某教师在教授元素概念的时候，打了如下一个比喻：元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称，这相当于人类是所有人的总称、犬类是所有狗的总称一样。而这个世
10、界就是由人类、犬类组成的，自然界数千万种物质也是由一百余种元素组成。元素只讲种类不讲个数，而原子既讲种类又讲个数。其中，元素就像人类一样，本身是一个总称，只讲种类，不讲个数，而原子则像具体的个人，既可以说种类，也可以讲个数。问题：25 如上例所述，恰当地运用比喻可以帮助学生理解化学概念。请你以初中教材涉及的概念为内容，仿造上例，举一个运用比喻帮助理解化学概念的例子。26 除了帮助理解概念外，在化学教学中比喻还有其他方面的作用，请结合实例，至少再说出一种作用。五、教学设计题26 阅读下列材料，完成教学设计。 在标准状况下，氧气的密度是 1429g/L，比空气的密度(1293gL)略大。它不易溶于
11、水，在室温下， 1L 中只能溶解约 30mL氧气。在压强为 101 kPa 时，氧气在-183时变为淡蓝色液体，在 -218时变成淡蓝色雪花状的固体。 工业生产的氧气，一般加压贮存在钢瓶中。 【实验 2-2】 把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中，观察木条是否复燃。带有火星的木条在氧气中能够复燃，说明氧气能支持燃烧。 【实验 2-3】在燃烧匙里放少量硫，加热，直到发生燃烧，观察硫在空气里燃烧时发生的现象。然后把盛有燃着的硫的燃烧匙伸进充满氧气的集气瓶里，再观察硫在氧气里燃烧时发生的现象(图 2-11)。 比较硫在空气里和在氧气里燃烧有什么不同。 硫跟氧气发生化学反应，生成了一种带有刺激性气味
12、的二氧化硫(SO 2)气体，并放出热量。这个反应可以表示如下：【实验 2-4】把光亮的细铁丝盘成螺旋状，下端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，插入充满氧气的集气瓶中(集气瓶底部要先放一些水，如图 2-13)，观察现象。 我们知道，在空气中加热铁丝时，铁丝只能发生红热现象，不能燃烧。但在上述实验中，细铁丝在氧气里剧烈燃烧，火星四射，反应生成四氧化三铁(Fe 3O4)。这个反应可以表示如下：通过以上几个实验，我们可以看出，可燃物在氧气里燃烧比在空气里燃烧要剧烈。例如，硫在空气里燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，而在氧气里燃烧得更旺，发出蓝紫色火焰。又如，某些在空气里不能燃烧的物质却可以在氧气中燃烧。这
13、说明氧气的化学性质比较活泼，同时也说明，物质在空气中燃烧，实际上是与其中的氧气发生反应，由于空气中的氧气含量相对较少，因此在空气中燃烧不如在氧气中剧烈。 通过实验和讨论，我们发现氧气与磷、硫、铁的反应有一个共同特点：它们都是由两种物质起反应，生成另一种物质。我们把由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应。 这三个反应还有另一个共同特点：它们都是物质与氧发生的反应。这类反应属于氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，它具有氧化性。以上图片内容节选自人教版化学九年级上册第二单元我们周围的空气的课题 2 氧气，请根据教材内容，完成下列问题。27 写出本节课的三维教学目标。28 写出本节课的教
14、学重点和教学难点。29 写出本节课的导入，并谈谈这样导人的好处。30 写出本节课的板书设计。中学教师资格考试（初级化学学科知识与教学能力）模拟试卷 13 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 根据学习迁移的方向来分，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。逆向迁移是指后面的学习对前面的学习的影响。根据迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移和负迁移，不论是顺向迁移还是逆向迁移，如果一种学习对另一种学习起促进作用，就称之为正迁移，起到干扰或抑制作用，则称之为负迁移。从本题并不能看出是促进还是抑制作用，因此只能是 C 项顺向迁移或者 D
15、 项逆向迁移。在化学学习中，先学习化学平衡知识，后学习了电离平衡知识，化学平衡的知识对电离平衡知识的影响属于顺向迁移，故选 C。2 【正确答案】 B【试题解析】 温室气体的大量排放所造成的温室效应的加剧是全球变暖的重要原因，其中最主要的温室气体是二氧化碳。3 【正确答案】 A【试题解析】 B、C、D 三项均可用作净水剂，只有 A 项不会用到。4 【正确答案】 D【试题解析】 同系物是指有机化合物中具有同一通式、组成上相差一个或多个CH2 原子团、在结构与性质上相似的化合物系列，A 项错误；B 项表示的同分异构体的名称为 3-甲基戊烷，故 B 项错误；C 项，烷烃不与酸性高锰酸钾溶液发生反应，故
16、 C 项错误；D 项，正己烷的-氯代物有三种，D 项正确。5 【正确答案】 D【试题解析】 一种元素的摩尔质量是其各同位素的平均摩尔质量，通常等于该元素的平均相对原子质量(我们平常所说的该元素的相对原子质量)，是按各种天然同位素原子丰度算出来的平均值，仅知质量数，不知道各种天然同位素原子的丰度，无法求得 Sm 的相对原子质量。6 【正确答案】 A【试题解析】 的还原性大于 I-，当向含 I-、 的溶液中通入 Cl2 时， 先被氧化。7 【正确答案】 C8 【正确答案】 B【试题解析】 客观题答案唯一，学生不能任意表达自己的想法，会限制思维的发展。客观题过多容易造成学生机械记忆知识、不求甚解的习
17、惯。主观题对于考查考生的语言表达能力、思维创新能力等方面有独到的功能，学生可以任意表述自己的想法，只要言之有理就可。A、C、D 都不是客观题过多的特点。故选 B。9 【正确答案】 A【试题解析】 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标可以分为三个层次：课程目标，课堂教学目标，教育成才目标。故选 A。10 【正确答案】 D【试题解析】 新理论提倡自主探究、合作交流式的学习方法。故选 D。11 【正确答案】 D【试题解析】 化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规
18、律的自然科学。物质的性质体现在宏观变化上，物质的组成、结构等理论则是从微观的角度去理解，而化学符号则是从微观层次上科学、简明地表达了宏观物质的变化规律，是连接宏观与微观的中介。因此在化学学习中形成了 3 种表征形式：宏观表征、微观表征、符号表征。故选 D。12 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，N2 的分子轨道式是( 1s)2(*1s)2(2s)2(*2s)2(2p)4(2p)2，键级为3，而 是( 1s)2(*1s)2(2s)2(*2s)2(2p)4(2p)1，键级只有 25，所以 N2 键能大；B项，CO 分子的偶极矩很小，可做 -酸配体；C 项，O 2 是顺磁性分子，有两个未成对电子
19、；D 项，对任何分子来说，键级越大，键的强度越大，分子越稳定。13 【正确答案】 D【试题解析】 A 项，H +与 发生反应；B 项，Ag +可以与过量的氨水生成银氨络合离子；C 项，Cl 2 与 可以发生氧化还原反应。14 【正确答案】 A【试题解析】 铝试剂分子中氢原子的数目为 14。15 【正确答案】 B【试题解析】 分离氨气，使生成物浓度降低，使反应平衡点向正反应方向移动，从而提高反应物的转化率，A 项错误；接触室中发生的反应是二氧化硫与氧气转化成三氧化硫，这个过程放热，故装有热交换器，目的是将放出的热量用来预热没反应的二氧化硫与氧气的混合气体，C 项错误；电解食盐水制烧碱采用离子交换
20、膜法，阳极室产生氯气，D 项错误。16 【正确答案】 D【试题解析】 淀粉加稀硫酸加热，使得淀粉水解，再在溶液中加入 NaOH 溶液，使得溶液中和，之后再加入银氨溶液，在微热的条件下才能发生银镜反应。17 【正确答案】 A【试题解析】 生成 NO 的物质的量= =015mol ，转移电子的物质的量=0 15mol3=045mol，又因为在沉淀质量最大时，消耗 OH-的物质的量= 转移电子的物质的量，所以 NaoH 溶液的体积= =015L=150mL。18 【正确答案】 D19 【正确答案】 B【试题解析】 教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教
21、学水平。教学反思是教师的自我反思，是提升教学技能的手段，是教师专业发展和自我成长的核心因素。故选 B。20 【正确答案】 D【试题解析】 学段教学设计是对一个学期进行的详细教学计划，故选 D。二、简答题21 【正确答案】 (1)能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作；(2)能在教师的指导下，根据实验目的选择实验药品和仪器，并能进行安全操作；(3)初步学会配制一定溶质质量分数的溶液；(4)初步学会用酸碱指示剂、pH 试纸检验溶液的酸碱性；(5)初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质；(6)初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离；(7)初步学习运用简单的装置和方法
22、制取某些气体。22 【正确答案】 心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。青少年学生学习动机的直接来源之一是情趣动机。由激发学生的实验兴趣入手，到提高其学习化学的兴趣是化学实验教学的一个重要功能。化学实验之所以能够激发学生学习化学的兴趣，首先是因为化学实验可以创设丰富、生动的化学教学情境。其次，在化学实验学习过程中，学生通过具体的化学实验问题的解决，开拓知识视野，掌握新的研究方法，感受学习过程有所收获的内心喜悦。但是题干中“ 做实验就能激发学生的兴趣 ”的说法过于绝对。一个实验是否能激发学生的兴趣，还要看教师如何设计和安排实验，如果实验设计得过于简单，或教师没有给学生发挥的
23、空间，而是严格规定了实验的步骤，要求学生照做，学生完全是机械地完成规定的动作，这样的实验是无法激发学生的兴趣的。三、诊断题23 【正确答案】 24 【正确答案】 造成解题错误的可能的原因是学生受前概念的影响，认为气体溶于水后，体积与之前没有变化，就是水的体积，这是个典型的错误思维，在许多求浓度和溶解度的题目中都可能会出现。四、案例分析题25 【正确答案】 以催化剂的概念为例，它改变化学反应的速率而本身的质量和化学性质不改变。并且催化剂不能改变生成物的量。其可以比喻为：有几个人在田里把收获的谷子挑回家，开始是不紧不慢的，可突然天阴下来，甚至可以听见远处的雷声，于是挑谷子的人加快了速度，很快就将谷
24、子挑回了家。这个过程中，雷雨就相当于催化剂，它本身没有帮人挑谷子，也没有使挑回家里的谷子的量发生变化，但却加快了人将谷子挑回家的速度。26 【正确答案】 恰当运用比喻，还可以使微观化学理论形象化。例如：原子核外电子分层排布，离核近的电子层能量低，离核远的电子层能量高，电子总是倾向于先排布于内层，排满后再往外层排。这可以比喻为：早上大家到操场上跑步，跑道相当于电子层，显然跑内圈比较省力，跑外圈比较费力。所以体力弱的同学肯定要跑内圈，体力足的可以跑外圈，内圈的位置总是有限的，内圈人满了，就只能在外圈跑。五、教学设计题27 【正确答案】 三维教学目标：知识与技能目标：掌握氧气的物理性质和化学性质；认
25、识化学反应中的能量变化及一些化学反应现象；认识化合反应、氧化反应；知道缓慢氧化这一生活中的化学现象。过程与方法目标：培养对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力；培养对实验现象描述及表达能力。情感态度与价值观目标：养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度；逐步树立“ 性质决定用途，用途体现性质” 的辩证观点。28 【正确答案】 教学重点：氧气的化学性质。教学难点：培养学生对知识与生活密切联系的意识。29 【正确答案】 导入：先播放影片，然后将几段不同内容的影片作为图片陈列并定格。师问：看了这段影片，大家联想到什么物质?(学生回答略)影片介绍的是有关氧气的用途，其用途是由性质决定的，这节课我们就来研究氧气的性质。好处：通过播放影片介绍氧气的用途，创设一定的情境，激发学生的兴趣，调动学生积极性，从而更好更快地导入到“氧气” 这一主题。30 【正确答案】 板书设计：
