1、中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 28及答案与解析一、单项选择题1 教学王安石伤仲永时，教师推荐了几篇议论性文言文，建议学生积累阅读，下列不适合推荐的是( ) 。（A）曹刿论战（B） 鱼我所欲也（C） 马说（D）公输2 学习鲁迅的小说故乡，让我们认识了闰土这一令人难忘的人物，鲁迅的小说里还有很多其他典型人物，下面所列选项中不符合要求的是( )。（A）藤野先生（B）祥林嫂（C）华老栓（D）涓生3 学习桃花源记后，教师引导学生总结学过课文中的通假字，以下各句中不包含通假字的一项是( ) 。（A）尊君在不(陈太丘与友期行)（B）谈笑有鸿儒，往来无白丁(陋室铭)（C）日扳仲永
2、环谒于邑人(伤仲永)（D）孰为汝多知乎(两小儿辩日)4 在教学某教材写作口语交际综合性学习“我所了解的孔子和孟子 ”时，教师要求学生总结和孔子、孟子相关的知识。以下学生总结错误的一项是( )。（A）孔子编撰了我国第一部编年体史书春秋（B） “温故而知新，可以为师矣”出自孔子论语中的学而（C）孟子有“亚圣” 之称，与孔子合称为“ 孔孟”（D）孟子一书是孟子的言论汇编，由孟子及其再传弟子共同编写而成，代表着传统散文写作的一个高峰5 在学习鲁提辖拳打镇关西一课时，教师指出，明清是中国古代小说的黄金时期。为了佐证这一论述，教师又为学生列举了以下例子，其中不符合要求的一项是( )。（A）汤显祖牡丹亭明（
3、B）兰陵笑笑生金瓶梅明（C）吴敬梓儒林外史清（D）蒲松龄聊斋志异清6 在某版教材写作口语交际综合性学习“ 雨的诉说” 教学中，教师要求学生列举自己知道的写雨的诗句并对应诗人，以下不符合要求的一项是( )。（A）南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中(杜甫江南春)（B）溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼(许浑的咸阳城东楼)（C）青明时节雨纷纷，路上行人欲断魂(杜牧清明)（D）细雨湿衣看不见，闲花落地听无声(刘长卿的别严士元)7 教师帮助学生梳理中外文学中必须积累的文学常识学生做了下列课堂笔记，其中无误的是( ) 。（A）古希腊三大悲剧作家：埃斯库罗斯、索福克勒斯、欧里庇得斯（B）中国现当代文学朦胧诗派作家：
4、舒婷、顾城、徐志摩（C）巴金的“激流三部曲”：雾雨电（D）“桐城三祖 ”：方苞、姚鼐、袁宏道8 某教师在教学信客一课时，向学生抛出了这样一个问题：“余秋雨为什么写一份已经消失的职业?”以下对其设计意图说法最准确的一项是( )。（A）引领学生不停留在课文表层，读懂作家寄予的人生理念（B）意在让学生学会查阅相关资料扩展学生的阅读知识面（C）意在让学生通过朗读课文把握文章主旨（D）意在让学生通过独立思考，反思自己的职业倾向，达到情感态度与价值观教育9 学习苏州园林时，教师设计了这样的教学目标：领略苏州园林的图画美；理解课文从几个方面说明事物的特点，总说和分说；体会语言的准确性；引导学生运用自主、合作
5、、探究的方式，激发自主意识和探究精神。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是( )。（A）整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律（B）三维目标中的“过程与方法”目标没有得到体现（C）目标设计充分体现了三维目标的整合（D）体现出说明文教学对事物特征、说明顺序、说明语言的重视10 义务教育语文课程标准(2011 年版)指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。对综合性学习的实施，理解不恰当的是( )。（A）应联系生活中的实际问题开展学习活动（B）主要由教师自行设计和组织相关探究活动（C）应强
6、调合作精神，培养学生组织策划协调能力（D）应以提高语文素养为目的，进行跨学科学习11 阅读爱莲说教学片段，回答问题。师：下面，我们来品析第一段中描写莲花的语句，请同学们依据文本概括一下莲花具有哪些美德。开始!生 1：我从“出淤泥而不染” 一句中看出莲花具有“不与世俗同流合污”的美德。生 2：我从“濯清涟而不妖” 一句中看出莲花具有“谦逊质朴”的品德。生 3：我从“中通外直 ”一句中看出莲花具有 “正直、心胸坦荡”的美德。生 4：我从“不蔓不枝：一句中看出莲花具有“ 不攀附权贵、阿谀逢迎 ”的美德。生 5：我从“香远益清 ”一句中看出莲花具有 “君子美名远扬”的品德。生 6：我从“可远观而不可亵
7、玩焉” 一句中看出莲花具有 “自尊自重”的美德。师：大家概括得非常好。刚才我们是从语句角度来赏析，现在我们不妨再从词语入手，看看哪些词语用得妙，一字点出君子的美德?对以上教学实录的相关分析，不正确的一项是( )。（A）语文教学要民主而有效，“民主” 是将思考权和话语权还给学生，让学生成为课堂的主体，“ 有效” 是让学生在知识、能力和情感价值观上均有收获（B）大多数人都能够根据文本分析得出答案的时候，教师可以不用再带着学生去理解分析（C）通过不同的角度领悟莲花的美德，加深对文本的理解，提倡多角度、有创意的阅读（D）阅读是学生的个性化行为，课堂上要充分调动学生学习的参与度，珍视学生的独特感受和理解
8、12 阅读望天树教学实录(节选)，回答问题。师：望天树是一种稀有植物，(屏显图文介绍望天树)它生长在美丽的西双版纳，当地的傣族人民称它为“ 伞树 ”。然而，我们这篇课文却几乎没有描写望天树的外形和生长特点，而是以树写人，托物言志，赞扬望天树顽强与命运抗争的精神品质，也就是赞扬具有与望天树同样精神品质的人。现实生活中有这样的人吗?请同学们打开记忆的大门，全面大搜索，古今中外的人物都行。生：贝多芬就是这样的，他在听不见也看不见的情况下依旧顽强努力，成为一名音乐家。生：张海迪虽然高度瘫痪，但她仍然成为我们学习的楷模。师：像这样的人还很多。比如，司马迁就是在监狱中完成史记的撰写。希望大家以他们为楷模，
9、无论是身处顺境还是逆境，都能微笑地面对生活。师：我们感谢作者乔传藻把这么精美的文章、这么壮美的树种展示在我们面前！假如，我们现在就站在望天树下你最想发出的感慨是什么?生：啊！望天树，你真伟大！生：望天树，我要以你为楷模！生：望天树，你长得真高啊！师：都挺抒情的啊！那么，就请大家在课后做一做：观察自然界中的动植物，选取某一种，采用比喻、拟人等手法写一篇日记，要求寄寓某种可贵的精神。跟大家一样，要是老师站在美丽的望天树下，更会有千言万语！此时此刻，我要用最美的歌声来赞颂它！(播放歌曲好大一棵树)师：(在歌声中做结) 这是一篇文质兼美、意蕴深刻的散文，作者用凝练而生动的语言向我们诉说望天树的成长经历
10、，热情地赞美了它坚定不移与命运抗争的精神。这是一首成长的颂歌。更是一曲生命的礼赞！希望同学们以理想为坐标，以信念为动力，学习望天树倔强不屈、坚定不移、乐观进取、昂扬向上的人生态度，走好人生每一步！我相信，同学们一定会长成一棵棵人人为之仰慕的参天大树的！(掌声中下课)这是某位初中语文教师在教学望天树一课时设计的教学结束环节，以下对这则教学片段评析正确的一项是( )。（A）教师设计体现了义务教育语文课程标准(2011 年版)中“ 阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求（B）读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活，展开联想（C）阅读是
11、吸收的过程，而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练（D）阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的情感态度与价值观目标13 阅读秋天一课教学设计(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)感知课文：【A】(1)范读课文。(要求：注重语气、语速、语调及重音重的把握。 正确划分诗歌的停顿)；(2)资料助读。( 作者简介)；(3)齐声朗读；(4)自由朗读。多媒体课件显示三道思考题，朗读之后，四人小组讨论明确三个问题
12、： 为什么说这是一幅乡村秋景图? 诗中描摹了几幅图画?(分别命以整齐、漂亮的名字)诗歌抒发了作者怎样的感情? 你喜欢这首诗吗?为什么?研习解读：【B】展示学生绘制的图画或课件。学生对照图片展开想象，描绘自己喜欢的画面。多媒体显示第二个问题，学生四人小组讨论明确第二个问题。(想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说明为什么喜欢这幅图。(作者是按什么顺序写景的?)品味赏读：【C】(1)先找出最喜欢的优美语句，学生有感情地朗诵这句诗，体会感情、语言的精妙之处(主要分析关键词语的表达作用)，说说为什么喜欢，写得好在哪儿?(2)为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子 ”这
13、个比喻用得好?巩固精读：(1)齐读，自背，齐背；(2) 比赛背诵。总结拓展：【D】(1)课堂小结：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞手法，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。(2)比较阅读：读秋景，比较与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。(3)布置作业： 写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗；摘抄以“ 秋”为内容的诗文，并做点评。以下对这则教学设计评析不正确的一项是( )。（A）朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌，齐声朗读、自由朗读、小组讨论为学生提供了展示自我的舞台（B）看图
14、想象、描绘画面、体会意境的环节，有助于激发学生独特的体验与感受（C）品味赏读，重点解决揣摩、品味诗歌优美的意境的教学重点、难点（D）拓展延伸进行比较阅读，将本课学习引向纵深，安排摘抄写 “秋”的诗文，并做点评，培养学生良好的阅读习惯，训练学生筛选信息的能力14 阅读绿色蝈蝈一课的教学实录(节选)，回答问题。师：课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?(学生简介作者的生平，一个学生讲述法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事)师：你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?生：法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。(师颔
15、首表示赞许)师：我们怎么完成课文的朗读?(学生讨论最后达成一致意见，希望师生合作完成，于是，教师和学生以自然段为单位，交替进行朗读)师：现在，请大家合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。生：这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。(师予以肯定)师：作者是如何引出绿色蝈蝈的?(明确：被蝉的哀号声引出 )师：蝈蝈究竟长什么样呢?(投影展示绿色蝈蝈的图片。师一边引导学生观察一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握)师：好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。(
16、学生速读，按教师要求完成任务)生：我最最欣赏文章的第 5 自然段。师：你找得太对了！你一定很希望把这一段读给大家听吧?(学生朗读)师：你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈，和大家交流一下你的见解。生：这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。(学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了，教师不置可否，微笑着示意学生坐下)师：这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?(小组讨论，代表发言，学生分别说出了“生动传神的语言”“拟人手法的合理运用”“与鹰捕食云雀形成对比” 等内容，教师一一肯定 )师：你认为这段文
17、字究竟美在哪里?请用“ 首先”“ 其次 ”的表述方式有条理地进行概括。(学生总结，教师归纳)以下对这段教学实录(节选)评析不正确的一项是( )。（A）在整节课中，学生的活动占据了主要地位，师生成为彼此的倾听者和交流者（B）在阅读过程中，学生阅读较少，对文本内容解读有脱离阅读文本之嫌（C）在学生介绍作者法布尔之后，教师直接要求学生谈一谈应该学习他的什么精神，教师急于把自己的观点和认识强加给学生，比较生硬（D）对文本的鉴赏局限于第 5 自然段，体现了教师抓住重点段落进行重点赏析的教学思想15 学习完皇帝的新装，某教师组织了一次班级童话故事会。全班分组后，每小组需选一名擅长讲故事的同学，其他小组成员
18、帮助他(她)选好童话故事，并帮他(她)准备，听他 (她)给本组同学讲，大家听后再反馈以具体的指导和建议。然后由各小组的代表进行比赛，教师确定多名评委，由评委事先宣布评分标准。对该教师的教学设计，下列评价正确的是( )。（A）能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求（B）能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节（C）能够设计多样化的课堂活动，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养（D）能够开发多种教学资源二、案例分析题15 阅读浪之歌教学实录(片段)，完成问题。第二环节：个性阅读(一)自主阅读师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人
19、” 一句。请同学们认真听。师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸” 和 “情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当作海浪，向海岸倾诉衷肠，所以语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。学生阅读课文。老师巡视指导。(二)小组阅读交流评价师：好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。学生小组阅读交流，教师巡视参与。第三环节：展示交流师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学
20、习成果，互相学习，互相补充。哪位同学先来?生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却” 字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却” 字是全句的转折， “相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“ 相亲相近 ”与“相离相分”二词做前后半句的末笔，既押韵、上口，又十分贴切。好处，怎一个妙字了得?伤处，怎一个痛字了得?(生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀!)师：分析得很全面！既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入用反问句将我引入这种境界！对这一句其他同学还有补充吗?生：我喜
21、欢的句子也是“ 爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。” 这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”生：这两句诗出自哪里呀?师：这是柳永的词作蝶恋花中的名句。课下我会把这首词打印出来，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。生：我读的一句是“ 我随着碧海丹霞来到这里为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体” 。这句话中， “里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花” 让人感到纯净、清新， “金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会
22、出关键词语所创造出的意境。生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。” 押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩形象地写出了海浪起伏的景象。生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“ 清晨”与“傍晚” ，两个“于是” ，前后呼应，十分押韵，增强了语势，表达了浪与海紧密相连的关系。师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试?(生再读，突出了“ 海誓山盟 ”“紧紧搂抱”“歌吟”“ 亲吻”，有些同学善意地笑了)师：听了刚才同学们的发言，老师都觉得你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的
23、最终目的是去表情达意、抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。” 海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我” 的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，也在坚持。最后“终身的工作” 也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。问题：16 请结合新课改理念，试评析该教学片段中的两处优点。17 请结合本课教学，给该教师提出合理建议。17 阅读下面的习作，完成问题。我和大自然有个约会大自然，是人生的驿站，即使驻足片刻，启程时那亦是满目的碧绿、无涯的姹紫嫣红，铺满了人生的征途。题记当我忧伤时，我就约会雨
24、中的大自然。 一走进她，我总会看到不明不暗的天穹，不粗不细的雨。那雨既不是毛毛细雨似的轻柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、极有轫性的下着，淋在我光光的脊背上，没有一点冷的感觉。雨中的田野升起一片淡淡的绿烟。空中的云层并不黑厚，好像有从云层上筛下的阳光和雨丝一起洒落。在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化。大自然之于我灵魂的幼苗，又何尝不是一场充满生命力的雨！雨中的约会，让我学会了遗忘，读懂了坚强。当我浮躁时，我也约会阳光下大自然。 一走进她我就仿佛置身于七月的夏日。地面上热浪袭人，太阳也嘴巴大张，林中的野兽喘着粗气，无聊的知了在不停地呜叫，你到底知道了什么而如此兴奋！只要稍静一阵，情况陡转
25、。闭上眼睛，脑中是一片白雪皑皑的世界。万里大地，红装素裹，太阳初升，阳光是那么柔和，让人心里痒痒。鸟儿已经绝迹，更不用说知了了。徜徉在热情的阳光下，感受着大自然的无穷魅力，可以把不愉快的事情抛在青山绿水之中。远处偶然传来一声鸡叫，时间在这里停滞。我不再烦燥。阳光下的约会，让我学会了冷静，读懂了沉稳。当我成功时，我更约会大自然。 一走进她，我见到的是另一番景象：丰收的庄稼一望无际，秋后的枝头果实累累。小鸟在天边歌唱着胜利的乐章，鱼儿在水底摆设出优美的造型是在为我欢乐。咦，为什么谷穗不高兴?不！它并没有像我一样轻狂，虽然有饱满的果实，它依然谦虚地把头垂下。看那些秕谷，又随风招摇，这无知的空虚！我突
26、然想到了自己，急忙把头低下，踏上了前进的路程。我不再放纵。田野上的约会，让我学会了谦虚，读懂了踏实。 约会着，美丽着，在人生的征途上。问题：18 请从第段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，分别改正。19 请指出该习作的两个优点，并结合具体内容分析。三、教学设计题19 阅读文本材料和相关要求，完成问题。安塞腰鼓原文一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过。但是：看！一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的
27、石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓！这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！好一个安塞腰鼓!百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面
28、了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解好一个安塞腰鼓！后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！多水
29、的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊！好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！愈捶愈烈！形体成了沉重而又纷飞的思绪！愈捶愈烈！思绪中不存任何隐秘！愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一
30、声渺远的鸡啼。研讨与练习一、这篇文章运用大量短句，来营造激越的气氛。反复朗读全文，注意句与句、段与段之间的联系，读出文章的气势。二、联系上下文，品味语句，回答括号中的问题。1容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！(“那么一股劲” 要“挣脱”“冲破”“ 撞开”什么? 是什么“ 束缚”“ 羁绊”“闭塞”了“ 那么一股劲”?)2它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！(过着贫困生活的农民，哪里来的这么强大的力量?)3多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。(为什么“多水的江南”打不得这样的腰鼓?
31、)4耳畔是一声渺远的鸡啼。(为什么听到这样的“鸡啼 ”?)三、本文大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。排比，是把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。例如“痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”反复，是为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。在本文中，它常常是与排比结合起来使用的。例如“ 容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。” 试从课文中找出一段单用排比的和一段综合运用排比和反复的文字，仔细体会它们的表达效果。单元导语本单元是反映精神文化生
32、活的，选编的是与文化艺术有关的文章。本单元重点：体会人类的勤劳、智慧、对美的追求。体会文章准确而生动的词语，进一步理解说明文语言的特点。懂得描写事物要抓住特点，在观察时抓住事物的特点。说话注意运用多种修辞手法，把话说得生动形象。了解民族文化中最朴实的一部分，用合理恰当的语言表达对事物的描述与描绘，培养一定的审美情趣。课文导语舞！舞！舞！忘情地奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。让我们大声朗读这篇文章，体会它那恢弘的气势，跟上它那铿锵的节奏，让我们的心灵随之激荡吧。义务教育语文课程标准(2011 年版)的相关要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，
33、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。学生情况七年级，班级 50 人。课时安排一课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT，播放视频、音频文件。问题：20 请完成研讨与练习第二题。21 根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定依据。22 依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 28答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 A
34、【试题解析】 A 项，曹刿论战是记叙文，讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论以及其在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。A 项不属于议论性文言文。B 项，孟子的 鱼我所欲也用打比方自然引出中心论点“舍生取义”。C 项，韩愈的马说 以马为喻，表达了作者对统治者不能识别人才、重视人才，进而埋没人才的强烈愤慨。D 项，墨子的公输通过对话形式，出色地表现了墨子的机智勇敢和反对攻伐的精神，同时也暴露了公输盘和楚王的阴险狡诈，是墨子“兼爱”“非攻”主张生动而又具体的体现。B、C 、D 三项均为议论性文言文，本题当选 A 项。2 【正确答案】 A【试题解析】 “藤野先生”出
35、自鲁迅的散文集朝花夕拾，记述了鲁迅在日本留学时期对其影响很大的老师。祥林嫂出自鲁迅的小说祝福，华老栓出自其小说药，涓生出自其小说伤逝。本题当选 A 项。3 【正确答案】 B【试题解析】 A 项，“不”通“否”，“在不”意为“在不在 ”；B 项中没有通假字；C项，“扳”通“攀”，意为“牵、引，带领”；D 项，“ 知”通“智”，意为“智慧”。本题当选 D 项。4 【正确答案】 B【试题解析】 B 项，“温故而知新，可以为师矣”出自孔子论语中的为政。本题当选 B 项。5 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，牡丹亭是明代汤显祖的一部戏剧，不是小说。而题干意指“明清小说”。故不符合要求。本题当选 A
36、项。6 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中 ”是杜牧江南春中的诗句。本题当选 A 项。7 【正确答案】 A【试题解析】 A 项，古希腊三大悲剧作家及其代表作分别为：埃斯库罗斯，代表作被缚的普罗米修斯；索福克勒斯，代表作俄狄浦斯王；欧里庇得斯，代表作美狄亚，故 A 选项无误。B 项，徐志摩是新月派代表诗人，其作品字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。C 项，巴金的“激流三部曲”是家春秋，雾雨电是其“爱情三部曲”。D 项，桐城派是清代文坛最大的散文流派，创始人是方苞，“桐城三祖”是方
37、苞、刘大櫆、姚鼐。而袁宏道是明朝文人，提出“独抒性灵”“不拘格套”的性灵说，属于“公安派”，与其兄袁宗道、其弟袁中道并称“公安三袁”，代表作满井游记等。本题当选 A 项。8 【正确答案】 A【试题解析】 信客通过叙说两个信客的不同际遇及信客这个职业在民间的最终消亡。着重刻画了一个受人尊重的信客形象，赞扬了信客任劳任怨、恪尽职守、诚信无私、洁身自好、待人宽厚、善良厚道的美好品质。学生学习这篇课文时，重在注意体会作品中的人生理念和文化意蕴。故对这一问题的设计意图说法最准确恰当的为 A 项。9 【正确答案】 B【试题解析】 题 f 中“引导学生运用自主、合作、探究的方式”即是三维目标中的“过程与方法
38、”目标。因此 B 项错误，当选。10 【正确答案】 B【试题解析】 新课标规定，综合性学习应突出学生的自主性，重视学生的积极主动参与，主要由学生自行设计和组织活动。B 项表述错误，当选。11 【正确答案】 B【试题解析】 题干案例中，教师先从整体文本语句角度引导学生进行概括性的赏析学习，之后则进融入词语赏析，通过词语使用的分析来展开课文精读，将泛读与精读相结合，逐步深入，既符合新课标要求，也符合学生的认知习惯。B 项“不用再带着学生去理解分析”的说法有误，当选。12 【正确答案】 C【试题解析】 教师设计这个教学环节旨在联系生活，展开联想。读懂文本本身并不是阅读的最终目的，因此，本课的教学设计
39、并没有就此止步，以把文本本身讲通讲透为任务，而是接着调动学生的生活经验，让他们结合现实中的典型人物抑或自己的人生理想与成长经历，拓宽对望天树的认识，谈谈如何面对现实中的困难与挫折，对文本进行了创造性和个性化的解读，这样做既是实现义务教育语文课程标准(2011 年版) 的要求，即“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益的启示”，又体现了对学生主体性的充分尊重。故 A、B 两项表述均有错误。阅读是吸收的过程，而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养，注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练。故 C 项说法正确
40、。阅读和写作的结合，课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合，多样化地落实教学的三维目标。故 D 项表述有误。本题正确答案当选 C 项。13 【正确答案】 C【试题解析】 C 项应为品味赏读，重点解决揣摩、品味诗歌优美的语言的教学重点、难点。故 C 项表述有误，当选。14 【正确答案】 D【试题解析】 分析教学实录，学生对第 5 段的鉴赏始于“下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由”，显然教师的最初教学目的是引导学生对整篇课文中的“最好的语句”进行赏析。然而由于当学生提出自己最欣赏的内容是第 5 段时，教师的评价语
41、是“你找得太对了”。这种评析的片面引导性导致学生的赏析实际上一直没有离开第 5 自然段。这是本次教学中的一大失误，故D 项当选。15 【正确答案】 C【试题解析】 班级故事会新颖有趣，能够充分调动学生积极性，使学生在讲故事的过程中更加了解童话，并且语言表达能力得到锻炼。故 C 项表述正确。其他几项所说内容在本教学活动设计中均未涉及。本题当选 C 项。二、案例分析题16 【正确答案】 教师的主导作用发挥恰当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。在实际的语文
42、教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习(个性阅读)；但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，能有效达成学生学习兴趣的保持和学习效果的提高。本课教学中。教学目标和教学任务始终在教师的心中。学生在思考和发言时从未受到预设的束缚及时空的限制，因此自主学习与合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生、学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学对话的最佳状态。学生除了注意到了对内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感，能够
43、有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。17 【正确答案】 新课标指出，语文教学应注重工具性和人文性的统一。作为课堂，该教师的教学不失为典范，而有机联系生活，提升学生人文性，培养学生语文素养更应是重中之重。该片段中，如果教师在进行阅读引导时，能创设出更多的教学情境，就能形成比直接指出更好的效果，更益于学生进行长期的语文学习。18 【正确答案】 错别字：第段中“ 轫性”的“轫”应改为“韧” ；第段中“烦燥” 的“燥”应改为“躁”。病句：第段中，“ 在这圣洁温暖的雨中，使我的灵魂得到了净化
44、”一句主语缺失，应删去“ 在中”或“使”。19 【正确答案】 从全篇结构看，文章先用题记点亮主题，借着利用明确的段落划分，从“雨中 ”“阳光下”“田野上” 二三个方面来倾诉和大自然的情缘，结尾与题记首尾呼应。主体三个部分都以“约会” 来串联，既能达到先声夺人的效果，也能简要地提示和概括本层的内容，构思巧，形式美。从每部分的结构看，先写要约会，然后写如何约会，最后写约会的收获，每一部分的结构基本一致，为点明文章主旨做了很好的铺垫。从文章取材看，典型生动，贴切自然。大自然浩繁万物，作者没有泛泛而谈，而是选择了贴近生活的雨、阳光、田野。在详写和大自然约会的部分，一方面拟人色彩浓厚，让读者倍感亲切柔和
45、；另一方面作者不是随性而为，牵强附会，而是紧扣“坚强”“沉稳”“踏实” 来呈现大自然相应的景象，让人不禁感叹大自然的智慧，万事万物，随时随地，都能给人以教育和启迪。三、教学设计题20 【正确答案】 “ 那么一股劲 ”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“ 遗落了一切冗杂 ”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以为生命。他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土 ”。当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情
46、中，好像炽热后的沉寂，这时以“ 鸡啼”反衬寂静。21 【正确答案】 教学目标：知识与能力：有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。过程与方法：通过反复朗读，理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。情感态度与价值观：理解文中一些句子的深刻含义，深入体会作者所歌颂的生命力量。确立依据：根据新课标对阅读教学的要求，本文内容特点和七年级学生语文学习需求，确定了以上教学目标，具体如下：(1)义务教育语文课程标准(2011 年版) 明确要求：“要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”(2)安塞腰鼓 是一篇歌颂激荡的生命和磅礴力量的文章。通过描写安塞腰鼓这样一种舞蹈
47、艺术来写人，表现黄土高原人民粗犷、豪放的性格，表现高原人民活跃、旺盛的生命力，表现高原人民与贫困的生活顽强搏击，梦想、追求美好未来的精神。(3)七年级学生求知欲望、探究欲望比较强烈，自主学习、探究能力强。虽然对散文的基础形式了解不深，但对阅读优美诗意的散文有浓厚的兴趣。他们也积累了一定的学习散文的经验与方法，但在语言的品味和鉴赏方面还有待提高，这在教学当中应该有所考虑。22 【正确答案】 本节课我主要设计了四个环节，采用的教学方法：讲授法，诵读法，谈论法。教学过程：一、创设情境，导入新课导语：俗话说：“ 一方水土养一方人，一方山水有一方风情” ，承载着黄土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其
48、奔放的动作、铿锵的节奏演绎着一曲生命和力量的赞歌！(通过播放安塞腰鼓录像，给学生以形象的感受，调动学生的情绪)本来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力量。下面让我们跟随作家刘成章一起展开想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情。二、朗读课文，整体感知1教师范读课文。铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。因此，教师应教给学生朗读的方法。并多让学生朗读。2请根据文中描述，对安塞腰鼓进行概述、评价。3整篇文章极富震撼力，文章中一个排比接一个排比，一个高潮连一个高潮，大家从中体味到了什么?(1)这是一
49、篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。(2)全文洋溢着一种阳刚之美。(3)表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。三、朗读?赏析 ?探究学生经过第一步的阅读，对文章内容有了整体的了解，但为了更深刻地理解课文内容，把握作者的思想感情，还须进行第二步：理解性阅读。师：为了让大家对被誉为“天下第一鼓” 的安塞腰鼓有更直观的认识，我们再来看几组特写照片。看后请各小细用课文巾的文句与之相配并高声朗读。对学生即时找出的句子进行简析，为之后的教学作铺垫。比如：对排比句进行总结，说出对句子的理解。问题：怎样理解“ 耳畔是一声渺远的鸡声 ”?明确：鸡啼预示天明，是新的一天的开始，是希望的象征。这是以声衬静，用鸡啼反衬火烈的鼓声停止后大地的寂静。问题：这篇文章美吗? 美在哪里 ?明确：语言美：课文多用短句来表现内容；大量运用排比，有句内、句与句、段与段之间的排比
