1、云南省教师公开招聘考试教育理论综合知识（高等教育心理学）历年真题试卷汇编 2 及答案与解析一、单项选择题1 斯金纳的操作性条件作用的基本规律中，减少不良行为，清除坏习惯的有效方法是( )。（A）强化（B）逃避条件作用（C）消退（D）惩罚2 针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法，称为( )。（A）横向比较研究（B）纵向跟踪研究（C）连续发生研究（D）跨文化研究3 根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( )。（A）中性刺激（B）无条件刺激（C）条件反应（D）无条件反应4 ( )的生理心理学原理一书被心理学界认为是心理学的
2、独立宣言。（A）笛卡尔（B）洛克（C）冯特（D）缪勒5 学习效率和动机水平之间存在( )。（A）线性关系（B） U 型关系（C）倒 U 型关系（D）平行关系6 我国对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行研究、认识和清理批判是在( )。（A）教育心理学的改造期（B）教育心理学的繁荣期（C）教育心理学的破坏期（D）教育心理学的新生期7 在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了( )。（A）随机化原则（B）局部控制原则（C）客观性原则（D）可控制性原则8 桑代克和斯金纳的操作性条件反射属于加涅的学习层次
3、分类的( )。（A）信号学习（B）刺激反应学习（C）连锁学习（D）概念学习9 人在认识客观世界时，能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性，是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，称为( )。（A）意志过程（B）行动过程（C）认知过程（D）情绪过程10 依活动过程的特点，可以将动机分为( )。（A）交往动机和威信动机（B）社会动机和局部动机（C）外部动机和内部动机（D）近景动机和远景动机11 当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫( )。（A）反应定势（B）功能固着（C）动力定型（D）习惯1
4、2 根据维纳的三维成败归因理论，属于稳定的内在原因的是( )。（A）能力（B）努力（C）任务（D）运气13 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。（A）社会动机与个人动机（B）工作动机与提高动机（C）高尚动机与低级动机（D）交往动机与荣誉动机14 根据我国心理学家冯忠良教授的学习分类，培养学生品德要通过( )。（A）知识的学习（B）技能的学习（C）行为规范的学习（D）态度的学习15 根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。（A）吃了酸的食物流唾液（B）望梅止渴（C）蜘蛛织网（D）儿童模仿电影中人物的行为二、填空题16 角色亦称_，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地
5、位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。17 教师职业角色意识的形成过程包括：_、角色认同阶段、角色信念阶段。18 促进教师角色形成的主要条件有_、树立学习榜样、积极参与教育实践。19 教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括_和效能预期两个成分。20 影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。教师自身因素包括价值观及_等。21 教学反思指教师以自己的_为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察
6、水平来促进能力发展的途径。22 教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、_。教师借此来提高反思能力，从而也提高教学能力。23 教师的教学监控能力具有_、普遍性、有效性的特征。24 _是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。25 师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的_、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。三、简答题26 教学监控能力的三个基本特征是什么?27 师爱的四种主要的心理功能是什么?28 如何促进教师角色形成?29 教学效能感对教师行为有哪些影响?30 简述
7、教学监控能力。四、论述题31 试论述西方心理学的各个理论流派。32 结合实际论述大学教师参与教学工作的能力主要从哪些方面表现出来。云南省教师公开招聘考试教育理论综合知识（高等教育心理学）历年真题试卷汇编 2 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 C【试题解析】 强化是通过强化物来增加动物某种行为的过程。逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后类似的情境中发生的概率增加。消退是指在操作性条件反射中，已经获得的行为不给予强化，行为消失的现象。惩罚是消除或抑制某种反应，降低反应发生的概率。消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法。2 【正确答案】 A
8、【试题解析】 横向比较研究是指针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差异所在的方法。3 【正确答案】 D【试题解析】 巴甫洛夫在实验中，将狗置于隔音室内，首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后便给予食物，则狗产生唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会分泌唾液。在这个实验开始时，食物可以诱发狗的唾液分泌，而铃声不能，这时，食物称为无条件刺激，铃声称为中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。4 【正确答案】 C【试题解析】 冯特的生理心理学原理一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。5 【正确答案】 C【试题解析】 如果动机
9、过高，学习者根本达不到，对学习效果的影响就会降低，甚至会起到负面影响；如果动机过低，很容易就达到了，对学习效果的影响也不大。只有中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此，学习效率和动机水平之间存在倒 U 型关系。6 【正确答案】 A【试题解析】 1949 年到 1956 年为我国教育心理学的改造期。我国在这个时期大量翻译和学习苏联心理学，试图树立心理学的辩证唯物主义观点，以确立我国教育心理学的发展方向。同时，也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。7 【正确答案】 A【试题解析】 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：随机化原则。在实
10、验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。8 【正确答案】 B【试题解析】 刺激一反应学习指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。9 【正确答案】 A【试题解析】 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关
11、系。其中，意志过程是指人自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。10 【正确答案】 A【试题解析】 动机的分类有以下几种：从活动过程的特点可以划分为交往动机与威信性动机；从动机的内容和性质可以划分为广义的社会性动机与狭义的局部性动机；从动机来源的远近和起作用的时间可以划分为间接的远景性动机和直接的近景性动机；从学习的自觉性的来源可以划分为外在动机与内在动机。11 【正确答案】 B【试题解析】 当一个人看到某个制品的一种惯常用途后，就很难看出其他新的用途，这种现象叫功能固着。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键。功
12、能固着对解决新问题有很大的阻碍作用。12 【正确答案】 A【试题解析】 能力的高低属于稳定的、内在的、不可控制的归因；努力程度属于不稳定的、内在的、可控制的归因；任务难度属于稳定的、外在的、不可控制的归因；运气好坏属于不稳定的，外在的、不可控制的归因。13 【正确答案】 C【试题解析】 根据学习动机的内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只源于眼前的利益。14 【正确答案】 C【试题解析】 我国教育心理学家冯忠良教授认为，学生的学习可分为知识的学习、技能的学
13、习和行为规范的学习三类。其中，行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。15 【正确答案】 D【试题解析】 学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。根据这一定义，只有 D 选项符合。二、填空题16 【正确答案】 社会角色17 【正确答案】 角色认知阶段18 【正确答案】 正确认识教师职业19 【正确答案】 结果预期20 【正确答案】 自我概念21 【正确答案】 教学活动过程22 【
14、正确答案】 积极的验证23 【正确答案】 能动性24 【正确答案】 教育机智25 【正确答案】 理智感三、简答题26 【正确答案】 (1)能动性；(2) 普遍性；(3)有效性。27 【正确答案】 (1)激励功能；(2) 感化功能；(3)调节功能；(4) 榜样功能。28 【正确答案】 教师作为人类文化的传播者，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。教师往往同时扮演着多重角色，促进教师角色的形成可以从以下途径着手：(1)正确认识教师职业使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告的形式，有意识地
15、传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好的效果。 (2)树立学习榜样通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。树立榜样时要注意：首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，引起学习者的关注，榜样的示范行为是可学习的，可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，榜样的示范行为应具有可信任性，真实有效；再次，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。(3)积极参与教育实践在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主
16、观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期望转化为自己的心理需要。教师与其他人一样，具有各级各类需要，但每种需要的强度及相互关系在各个教师身上的反应是不同的。在教育实践活动中，随着知识经验的增长，教师会把社会的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心理需要。29 【正确答案】 教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。教学效能感对教师的行为有着重要的影响，具体表现在以下几个方面：(1)影响教师在工作中的努力程度效能感高的教师相信自己的教学
17、活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习效能感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。(3)影响教师在工作中的情绪 效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情，往往能取得良好的教学效果；效能感
18、低的教师在工作中会感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。30 【正确答案】 (1)教学监控能力的涵义教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力的涵义主要分为三个方面： 教师对自己教学活动的预先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识地自我控制。 (2)教学监控能力的要素计划性与准备性。在课堂教学之前，教师要明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以
19、及教学方法手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。课堂教学的组织性。在课堂教学中教师要密切关注学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上出现的偶发事件。教材呈现的水平与意识。教师应对自己的教学进程、方法，学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳的教学效果。沟通性。教师应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生，并保持对自己和学生之间的敏感性和批判性，一发现沟通中的问题就努力纠正。 对学生进步的敏感性。教师教学的效果最终要体现在学生身上，因此，教师要认真了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进
20、步程度，以便于改进自己的教学。对教学效果的反省性。教师在一堂课或一个阶段之后，应对自己的教学情况进行回顾和评价，仔细分析自己的课哪些方面取得了成功，哪些方面有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等。职业发展性。职业发展性指教师对自己的职业发展的设计与期望。四、论述题31 【正确答案】 心理学从德国著名心理学家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室诞生以来，出现了以下五个主要的流派：(1)构造主义构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。感
21、觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。在研究方法上，构造主义强调内省的方法，它认为意识经验是人们的直接经验，要了解它。只有依靠实验者对自己经验的直接观察和描述。(2)机能主义机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。该流派主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。(3)行为主义行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要的特点：第一，否认意识，主张心理学只研究人的行为；第二，主张对内省采用客观的实验方法。行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意
22、识，而应该是可以观察到的行为。行为主义直接影响了 20 世纪上半叶心理学的发展道路。(4)格式塔心理学格式塔心理学的创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整体” ，它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。格式塔心理学认为。整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不等于整体，整体大于部分之和。格式塔心理学在知觉、学习和问题解决等方面开展了大量的实验研究，这些研究资料至今仍是心理学的重要财富。(5)精神分析学派精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，他重视对异常心理和异常行为进
23、行分析。强调心理学应该研究无意识现象。精神分析学派认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并且表现在人的正常和异常的行为中。这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要原因。32 【正确答案】 大学教师在教学活动中运用教材、讲课与学生构成教与学的相互关系，必须具有高等学校的教育能力；大学教师根据每一个人的学科特点进入一定的教研室集体，发挥专业教师的整体力量，研究教学与科研问题，讨论完成教育与教学任务的措施和方法，因而需要具备作为集体成员的社会心理因素和能力。大学教师参与教学工作的能力主要从以下方面体现出来：(1)系统地掌握教材和讲课
24、的能力系统地掌握教材就是以高等学校教学理论为基础，对一门学科的教材预先进行全面的研究，形成有关这门课程的概念、定义、原则和法则的规律性系统；在规则、指令和证明手段与方法的基础上，通过分析、综合的周密思考，对教材的各个章节进行启发式的探索研究，采用专题论证的方式解决教学的关键或重点部分。因此，教师应从教材的内容、表达形式、讲解的方法与学生的接受能力和思维方式等方面进行全面的研究和考虑。对高等学校教师讲课的要求是：内容丰富，有思想性、逻辑性、论证性、信息的新颖性、言语的表现力，并启发学生思考。(2)语言的表达能力教师讲课时使用的语言主要是一种独自的语言这种语言属于口头语言的一种(另外一种口头语言为
25、对话语言)，口头语言的特点是口语中的词和句子的发音都必须在一定的时间内连贯地进行，词与词之间不能过分延长，否则会使听众理解困难；口语中的句子要在比较短的时间内适当地安排以免影响言语的流畅。口语的有利条件是可以利用言语的辅助手段和表情。独白语言比对话语言要求更多的预先思考，选择更恰当的词汇，内容上要求组织完整，注意主次和前后严密的逻辑连贯性和修辞的准确性，不能有语误，不能随时修正。其特点有以下三点：口语有很强的表现力。在言语中通过语音、词汇和语法的手段来表现言语的机能。人们对言语的影响进行着复杂的分析与综合，感知与理解言语的语言特征。教师表达的言语应清晰易懂，信息不要过多。要给学生思考讲课内容的
26、时间，使他们能把讲述的信息转换为表象和概念。教师讲课的语速每分钟不要超过 6070 个词，学生才容易接受和理解。(3)了解学生的能力教师需要经常观察和了解学生心理的活动状态，与学生建立密切的联系，帮助学生解决疑难问题。这就要求教师注意的分配广度大，思维灵活，在教学过程中能从教材迅速转向学生，又从学生迅速地返回到教材，及时地不断改组自己的思维和语言。大学教师在教学中了解学生有以下几个特点：通过有争论的学术问题或理论与应用问题加强智力探索的讨论，通过讨论了解学生。教师创设问题情境，激发学生的认识兴趣和寻求解决问题的愿望。注意学生的知觉、思维、情绪表现和意志行动的特点与规律，了解学生怎样记忆、理解，
27、哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遗忘，是否善于抓重点和系统化。根据学生的情况考虑影响教学或讲课的心理因素所起的作用。因此，了解学生有不同的水平，较低的水平是从学生的外部表现评价学生怎样听课，教师通过观察获得有关学生心理活动的信息；较高的水平是把复杂丰富的教材内容改组成简明易懂的方式，把难点分散开来，提高学生识记、辨析和概括的能力。(4)组织才能教师必须具备良好的组织才能，周密地拟定教学工作计划，合理地分配教学时间，完善课堂常规，准确地进行教学评价、统计、检查和总结而且还要具有准确的时间感，使教学的全部活动有准备地按计划进行。有经验的教师具有组织学生班集体活动的能力，他们具备的心理品质有以下三点：上课时注意的分配广，能照顾到全班和活动的各个环节，同时能完成几件事情包括自己的语言、学生的活动(如记笔记)、讲述的内容、学生的问题与时间分配等。教师要做到这一点，就必须保持镇静，不紧张，有敏锐的观察力，熟练地掌握教材，熟悉学生的个性特征。思维迅速，能准确地判断情况，对刺激能及时做出正确的反应，保持精力充沛、充满信心、聚精会神的精神状态。而精神迟钝、萎靡不振、忧心忡忡、注意力分散的教师，也会使学生精神涣散，组织松懈。记忆品质的准备性，随时能从知识的储备中调用所必需的解决问题的方法，表现出灵活、机智的教育才能。
