1、山东省教师公开招聘考试教育理论综合知识（学习动机）模拟试卷 1及答案与解析一、单项选择题1 根据耶克斯-多德森定律，当学生遇到困难或出现问题时，教师应使其心理紧张程度控制在( ) 。（A）非常高的水平（B）较高的水平（C）中等的水平（D）较低的水平2 自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是( )。（A）自我价值感（B）需要的满足（C）自己的兴趣（D）适当的归因3 当人确信自己有能力进行某一活动时，就会产生高度的( )，并去进行这一活动。（A）自我效能感（B）失落感（C）成就感（D）自我满足感4 如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时，他会产生一种( )的观念。（A）“我太
2、笨了 ”（B） “我不够努力”（C） “问题太难”（D）“我运气不佳 ”5 某学生的数学总是考不及格，他认为自己没有数学细胞，不是学数学的料，他的这种归因属于( ) 。（A）内部、稳定的归因（B）外部、稳定的归因（C）内部、不稳定的归因（D）外部、不稳定的归因6 根据耶克斯-多德森定律，下列哪一程度的动机及其激起水平最有利于学习效果的提高?( )（A）极低程度（B）较低程度（C）中等程度（D）最高程度7 某同学为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习需要称为( )。（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）附属内驱力（D）一般内驱力8 “力求本学期考得好 ”， “力求拿到本学期的奖学金”，属于(
3、 )。（A）远景的间接性动机（B）近景的直接性动机（C）高端的动机（D）低端的动机9 力求成功者的目的是获取成就，因此，成功概率为( )的任务是他们最有可能选择的。（A）30（B） 50（C） 75（D）10010 在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要叫( )。（A）生长需要（B）缺失性需要（C）社会性需要（D）自我实现的需要11 丽丽为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( )。（A）认知内驱力（B）自我提高的内驱力（C）附属的内驱力（D）求知欲12 李华同学因在班上排名靠后，为了改变自己在班上的排名暗暗地努力学习，这样的学习动机属于( ) 。（A）认知内驱力（B）附
4、属内驱力（C）自我提高内驱力（D）交往内驱力13 由于外部诱因引起的学习动机称作( )。（A）外部学习动机（B）诱因性学习动机（C）强化性动机（D）激励性学习动机14 附属内驱力表现最为突出的时期是( )。（A）儿童早期（B）少年期（C）青年初期（D）青年晚期15 创设( ) 是激发学生学习兴趣、培养学生善于思考、学会学习的有益尝试。（A）活动情境（B）表演情境（C）操作情境（D）问题情境16 影响学习动机的内部因素是( )。（A）成熟（B）家庭教育（C）社会舆论（D）榜样作用17 在学习游戏中，特别是在可产生明显结果的活动中，很专注、很努力，极力取得最好的结果，这是幼儿( )。（A）自信心强
5、的表现（B）自尊心强的表现（C）成就感强的表现（D）自制力强的表现18 小学后期、初中时期学生的学习动机是( )。（A）学习兴趣（B）获得赞赏（C）得到物质奖励（D）赢得地位19 一般来说，( ) 强度的动机，解决问题效率最高。（A）中等（B）弱（C）强（D）B 和 C20 高考前学生由于期望过高、压力过大而影响学习效率。根据耶克斯一多德森定律，为提高学习效率，学生应( )。（A）提高动机水平（B）先提高动机水平后降低动机水平（C）保持现有的动机水平（D）适当降低动机水平21 马斯洛需要层次中的最高层次需要是( )。（A）生理与安全需要（B）社交与尊重需要（C）求知与审美需要（D）自我实现的需
6、要22 下列属于学生学习内部动机的是( )。（A）学好普通话可以得到老师的表扬（B）学好普通话可以得到别人的羡慕（C）学好普通话将来可以在比赛中获奖（D）喜欢听播音员纯正的普通话二、多项选择题23 自我效能感是对自己操作能力的自我觉知。是一种决定人们的行为、思维方式以及在紧张情境中体验到的情绪反应的最为直接的因素。它的功能主要体现在( )。（A）影响人们行为的选择（B）影响人们在面临困难时的坚持性（C）影响人们在面临问题时的思维方式和情感反应（D）是人们行为的产生者与预告者24 某学生把学业失败归于自己的能力低，由此形成了一种习得性无助的自我感觉。根据韦纳的成败归因理论，能力属于( )。（A）
7、内部的、稳定的因素（B）外部的、稳定的因素（C）可控的因素（D）不可控的因素25 奥苏伯尔将学习动机分为( )三种类别。（A）认知内驱力（B）自我提高内驱力（C）自我效能内驱力（D）附属内驱力26 能消除学生的习得性无力感的做法有( )。（A）消除学校中“ 不可控状况”（B）引导学生进行积极地自我约束（C）防止学生产生“结果不可控”的认知（D）培养意志，增强免疫力27 成就动机是学习动机中最重要的心理成分，奥苏伯尔认为它主要由( )构成。（A）追求成功的动机（B）认知内驱力（C）自我提高内驱力（D）附属内驱力28 学习动机的两个基本成分包括( )。（A）学习需要（B）学习期待（C）学习氛围（D
8、）学习能力29 美国心理学家奥苏伯尔提出的内驱力有( )。（A）附属内驱力（B）自我提高内驱力（C）认知内驱力（D）学习需要三、判断题30 对于较难的学习任务，我们的成就动机越高越有利于成功。 ( )（A）正确（B）错误31 对于难易程度适中的学习任务，教师应要求学生精益求精，做到完善。 ( )（A）正确（B）错误32 学习动机与学习效果具有直接的作用。 ( )（A）正确（B）错误33 认知内驱力和自我提高的内驱力是少年期学生学习的主要动机。 ( )（A）正确（B）错误四、简答题34 简述学习动机的强化理论。五、材料分析题35 李丽同学虽然聪明但因贪玩使得平时学习成绩一直保持在中上水平，中考前
9、的一段时间，她的学习状态比较好，一路进步取得班级第三名的好成绩。针对这一情况，班主任王老师在班会上对她进行了表扬，并号召全班同学向她学习，课下又把她叫到办公室，对其进行了批评。王老师说她并没有觉得李丽考得有多好，因为这次的成绩才贴近她真实的水平，凭她的能力，应该是年级前三名，一直以来就是因为贪玩才造成成绩不好。王老师还恶狠狠地威胁李丽，如果不继续努力达到她的要求，她一定会对其进行制裁。后来李丽同学确实克服了贪玩的毛病，也达到了王老师的要求。(1)运用动机理论进行分析，李丽同学取得了很大的进步，王老师为什么还要对其进行批评。(2)结合教学实际，谈谈如何激发学生的学习动机，促进学生学习。山东省教师
10、公开招聘考试教育理论综合知识（学习动机）模拟试卷 1答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 耶克斯一多德森定律论述了学习动机和学习效率的关系，即倒“U”型曲线。在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。【知识模块】 学习动机2 【正确答案】 A【试题解析】 学习动机的自我价值论是由美国教育心理学家科文顿提出的。基本观点包括：自我价值感是个人追求成功的内在动力；个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果；成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值：学生对能力与努力的归因随年级而变化
11、，低年级学生更相信努力，而高年级学生更相信能力。故选 A。【知识模块】 学习动机3 【正确答案】 A【试题解析】 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去进行那一活动。【知识模块】 学习动机4 【正确答案】 A【试题解析】 韦纳从个体的归因过程出发，探求个体对成败结果的归因与成就行为的关系，对影响行为结果的可觉察的原因特性、原因结构以及原因归因和情感的关系、情感反应的激励作用等都提出了创造性的见解。韦纳从认知心理学的角度把成功和失败的原因划分成三个维度与六个因素，其中能力属于个体稳定的不可控的内部
12、特征。所以如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时，说明学生将失败的原因归因于能力，选项中只有“我太笨了”是对自己能力的怀疑。【知识模块】 学习动机5 【正确答案】 A【试题解析】 该学生认为自己没有数学细胞其实是在怀疑自己的能力，将自己数学不及格归因于能力，而能力归因属于内部的、稳定的归因。【知识模块】 学习动机6 【正确答案】 C【试题解析】 耶克斯一多德森定律最早由美国心理学家耶克斯和多德森提出，即中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越
13、困难，最佳激起水平越低。简称倒“U” 曲线。【知识模块】 学习动机7 【正确答案】 C【试题解析】 附属内驱力是学生为了获得家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。【知识模块】 学习动机8 【正确答案】 B【试题解析】 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣，以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。【知识模块】 学习动机9 【正确答案】 B【试题解析】 力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有
14、所成就的任务，而成功概率为 50的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战，有助于他们通过努力来提高自尊心和获得心理上的满足。【知识模块】 学习动机10 【正确答案】 D【试题解析】 马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。【知识模块】 学习动机11 【正确答案】 C【试题解析】 附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威人士的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。“为了获得老师或家长的表扬，学习刻苦”的学习动机表现为附属内驱力。【知识模块】 学习动机12 【正确答案】 C【试题解析】 自我提高内
15、驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定成就从而获得社会地位的需要。李华是为了改变自己的排名而努力，属于自我提高的内驱力。【知识模块】 学习动机13 【正确答案】 A【试题解析】 从学习动机的内外维度分，学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足不在活动之外，它不需外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行为本身就是一种动力。如儿童从事游戏、体育爱好者从事体育、数学爱好者学习数学等。相反，外部学习动机指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得
16、表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等。内部动机和外部动机决定着学习者是否会去持续掌握所学的知识。【知识模块】 学习动机14 【正确答案】 A【试题解析】 附属内驱力是指为了保持长者们(如教师、家长)或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出。在儿童早期，还没有意识到学习的意义，这种动机特别明显，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可，学生学习主要追求的就是家长老师的表扬和奖励。【知识模块】 学习动机15 【正确答案】 D【试题解析】 问题情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。创设问题情境是激发学生学习
17、兴趣、培养学生善于思考、学会学习的有益尝试。【知识模块】 学习动机16 【正确答案】 A【试题解析】 影响学生学习的内部因素主要包括学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观以及学生的焦虑程度。【知识模块】 学习动机17 【正确答案】 C【试题解析】 成就感是指愿望与现实达到平衡产生的一种心理感受。指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。题干中幼儿在可产生明显结果的游戏中专注、努力想取得好结果就是期待成功、成就感强的表现。【知识模块】 学习动机18 【正确答案】 B【试题解析】 奥苏伯尔提出内驱力，并将其分为认
18、知内驱力、附属内驱力、自我提高内驱力。附属内驱力指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成分。随着儿童年龄的增长和独立性的增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱，而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。小学初期的附属内驱力主要表现为为了获得家长或老师的表扬或奖励，小学后期及初中期，主要来自同伴的赞许或认可。
19、【知识模块】 学习动机19 【正确答案】 A【试题解析】 考查的是耶克斯一多德森定律的理解。动机水平适中的时候学习的效果最好，过高和过低都不好。【知识模块】 学习动机20 【正确答案】 D【试题解析】 耶克斯一多德森定律表明，中等程度的动机水平最有利于任务的完成。该学生现有动机水平过高，为达到适中，应适当降低动机水平。【知识模块】 学习动机21 【正确答案】 D【试题解析】 马斯洛的需要层次理论从低到高包括生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我实现的需要。因此，自我实现的需要是马斯洛需要层次理论中最高层次的需要。【知识模块】 学习动机22 【正确答案】
20、 D【试题解析】 内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。【知识模块】 学习动机二、多项选择题23 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 根据班杜拉等人的研究可知，自我效能感具有以下功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的态度； 影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。所以，选择 A、B、C 三项。【知识模块】 学习动机24 【正确答案】 A，D【试题解析】 根据韦纳归因理论，能力属于内部的、稳定的、不可控制因素。【知识模块】 学习动机25 【正确答案】 A，B，D【试题解析】 奥苏伯尔认为，学生所有的指向学业的行为都
21、可以从三方面的内驱力加以解释，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【知识模块】 学习动机26 【正确答案】 A，C，D【试题解析】 习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。消除学生的习得性无力感主要应做到：消除学校中的“不可控状况”；防止学生产生“结果不可控”的认知；培养意志，增强免疫力。【知识模块】 学习动机27 【正确答案】 B，C ，D【试题解析】 奥苏伯尔把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【知识模块】 学习动机28 【正确答案】 A，B【试题解析】 学习动机的两个基本成分是学习需求和学习期待。【知识模块】 学习
22、动机29 【正确答案】 A，B，C【试题解析】 根据学校情境中的学业成就动机的不同，奥苏伯尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。【知识模块】 学习动机三、判断题30 【正确答案】 B【试题解析】 根据耶克斯一多德森定律，学习任务越难，动机偏低有利于学习效果。【知识模块】 学习动机31 【正确答案】 B【试题解析】 根据耶克斯-多德森定律，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。学习较易的课题时，应尽量使学生集中注意力，精益求精，做到完善；在学习较复杂的课题时应尽量创造轻松自由的课堂气氛。【知识模块】 学习动机32 【正确答案】 B【试题解析】
23、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。【知识模块】 学习动机33 【正确答案】 B【试题解析】 认知内驱力和自我提高内驱力是青年期学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需求，并从中获得相应的地位和威望。【知识模块】 学习动机四、简答题34 【正确答案】 学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来
24、的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。【知识模块】 学习动机五、材料分析题35 【正确答案】 (1)虽然李丽同学取得了很大的进步，但王老师还是对她进行了批评。这是因为王老师想运用惩罚的办法督促李丽学习，通过惩罚来维持李丽的学习动机。(2)学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。激发学生的学习动机可采取下列措施：创设问题情境，实施启发式教学创设问题情境，就是在教学过程
25、中提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，从而激起学生思维的积极性和求知欲望。根据作业难度，恰当控制动机水平心理学家指出，动机强度与学习效率呈倒 U 型曲线，即学习动机的强度有一个最佳水平动机水平适中，这时学生的学习效率最高。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。正确指导结果归因，促使学生继续努力根据韦纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响个体以后的行为及动机，并且归因方式可以训练和改变。因此，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。【知识模块】 学习动机
