1、11120 的认识编写意图正式教学认数前，教材提供了一幅主题图，图中散乱放置了学生熟悉的学具及水果卡片。一方面提示教师通过让学生数出某种数量超过10 个的学具，得到 1120 的某个数据，为接下来的教学提供话题；另一方面，可供学生学习数数之后进行练习使用，同时亦可做培养学生数感的素材加以使用。教学建议（1）教学主题图时，教师首先要引导学生观察这幅图中都有什么、它们的数量各是多少。让学生试着数一数，使学生在已学过的 10 以内数的基础上数出图中各种物品的数量。（2）让学生说一说是怎么数出来的。并启发学生思考：这么散乱地放置，不能看清有多少，怎样能使别人一眼就能看出有多少呢？进而突出计数单位“十”
2、 ，自然过渡到例 1 的教学。编写意图（1）例 1 在数小棒的活动中认识数，突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10 的基础上 1 个 1 个地数到 20，并且直观地了解 1120 各数都是由一个十和几个一组成的。在此基础上认、读数，初步认识数序。（2）例 2 利用直尺教学数序，理解各数的大小关系，初步培养学生的数感。（3） “做一做”第 1 题意在引导学生有序、不重不漏地数学具的个数，丰富学生数数经历，积累数数的经验，进一步感受数序。第 2 题练习抽象地数数，在“分段”的数数2活动中进一步熟悉数序，能够正确判断两数之间的大小关系，为后续学习奠定坚实基础。第 3 题是基本的认、读数练习。教
3、师可以结合学生生活，补充更丰富的认数材料，让学生感受到数与生活的紧密联系。教学建议（1）教学例 1 时要让学生用小棒进行操作，边操作边说数。突出把 10 根小棒捆成一捆，使学生看到 1 捆是 1 个十，2 捆就是 2 个十，即 20。在数完 1120 各数以后，要使学生知道这些数是由几个十和几个一组成的，这样一方面加深对数的理解，另一方面为读数、写数奠定基础。（2）在教学例 2 时，可以让学生分别读出 1O 以内和 120 各数。让学生将 10 以内的数数向学生提一些问题或让学生之间互相提一些问题，如“13 的前一个数、后一个数分别是多少” “11 比 13 大还是小”等，使学生对 20 以内
4、数的顺序和大小有比较清楚的认识。也可以增加找出“哪个数离 13 最远（近） 、比较远（近） ”等活动，初步培养学生的数感。（3）再次使用第 73 页的主题图，让学生在数学具时想一想：在数的过程中为了不重不漏有什么好办法？从而积累数数经验，熟练掌握点数的方法。编写意图（1）例 3 以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上进行写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一” ，即位值的意义。（2） “做一做”第 1 题继续在直观的基础上读、写数，巩固对数位的认识和写数的方法。 （3） “做一做”第 2 题，通过
5、用卡片在数位表中摆数的活动加深学生对位值制的理解，体会位值制的意义，同时进一步熟练写数和读数的方法。（4） “做一做”第 3 题，通过找规律填数的活动，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。教学建议（1）教学例 3 时，教师应先向学生介绍在上计数器是怎样表示 20 以内数的。向学生说明：右起第一档叫个位，右起第二档叫十位；十位上有一个珠就表示有一个十，个位上3有几个珠就表示有几个一，合起来就是十几。（2）应充分调动学生已有生活和认知经验，可以让学生通过看图写数的练习，进而总结读数、写数的方法。通过对比“11”个位与十位的“1”表示的意思是否相同的分析，强化学生对位值的理解。写数时要求学生写
6、得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起。（3）教学“做一做”第 2 题时，教师可以制作类似教具，课堂上让学生用数字卡片摆出不同的数，强化学生对十进位值制的初步认识。（4） “做一做”第 3 题“填数”的练习形式是体现数与数之间关系的有效直观模型，这一内容是数轴的“雏形” 。学生应根据各数之间的联系完成练习，以此提升学生对数序的以识。编写意图（1）第 1 题使学生感受到在数 1120各数时，先找到 10，再接着数是一种好方法。突出计数单位“十” ，同时感受“十”与“十几”之间的关系。为后续学习奠定基础。（2）为了使学生体会数学与实际生活的联系，丰富学生数数的感性经验，并逐步建立起数
7、感，教材安排了“几个几个”地数的习题。第 3 题是练习 2 个 2 个地数，第 4题是练习 5 个 5 个地数。（3）第 5 题，要求学生按数的顺序把点连起来，连成一只小兔。其目的在于培养学生的观察意识和能力，将有序数数的活动蕴藏于有趣的情境之中，让学生能够在活动中练习数数，认识数序。（4）第 6 题帮助学生掌握 1120 各数的序数含义，从实际应用中加深学生对序数意义的理解，培养学生的应用意识：但不出现序数这个名词。教学建议（1）让学生充分经历数数的过程。教师可结合实际创设更加丰富的数数情境，让学生在充分而灵活多样的数数活动中感4受数的大小，发现数与数之间的关系，掌握点数的方法，丰富数感。如
8、让学生更多地经历“2 个 2 个地数”和“5 个 5 个地数” ，以及其他“几个几个地数”的过程，将直观经验与抽象的数建立起联系，进而培养学生的数感。（2）对学生数数的活动给以及时、准确地评价。教师应鼓励学生用不同的方式数数，并对学生及时进行点拨，突出“十”的作用与价值，以及“几个几个地数”的方便与快捷。从而使学生更主动地将生活经验与认数紧密联系起来。编写意图（1）第 7 题，结合直观图进行数数活动，突出“十”在数数中的作用，初步感受“十”再添上“几” ，就是“十几” ，为学习相关计算奠定基础，同时加深学生对“十位”和“个位”含义的认识。（2）第 8 题是数的组成与写数的综合练习。可使学生在更
9、为抽象的问题中进一步理解“1 个十”和“10 个一”的含义，综合运用组成、对十位和个位的理解解决问题。（3）第 9 题，以半开放的练习形式帮助学生丰富对数序、数的大小的认识。（4）第 10 题，在数数活动中，对基数和序数进行对比，感受二者的不同，但不出现相关名词。（5）第 11 题、第 12 题结合生活情境及数轴进行读数、数数和写数练习，进一步巩固数序，培养数感。教学建议（1）在数数活动中突出“十”的作用与价值。“十”是学生认数和计算学习过程中的重要内容，它的学习也是“十进位值制”的启 蒙。但对“十”的认识不可能是一节课能够完成的，需要在后续的学习中不断强化和深化。练习十七中的多个练习都在数数和写数等活动中凸显了“十”的作用与价值，教师应给予充分重视。（2）把握好“名词”的处理程度。学生在前面例题中已经初步认识了“个位”和“十位” ，在练习十七中应给与巩固和强4化。同时，它们应该成为伴随学生认数而认识的一组重要“名词” 。但“基数”与“序数”这组概念则因过于抽象，而不必要求学生认识。只要学生能结合具体情境感受到二者的不同，即能够在不脱离情境的情况下进行识别和区分即可。
