1、1记承天寺夜游/苏轼教学目标1知识与能力：熟读成诵，积累字词，抓住关键词句，深入解读文本。2过程与方法：在吟读、译读、赏读、背读中逐步体悟苏轼微妙复杂的感情。3情感态度价值：学习作者豁达乐观的人生态度。学情分析学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。因而，这一课的教学既有学生自主探究的一面，又有教师具体指导的一面。重点难点重点：诵读、品味课文，分析文章的景色描写并体味意境难点：感受作者的特殊心境，领悟作者豁达乐观的人生态度。4 教学过程一、 情境导入夜晚皎洁的月光总会引起人们的无
2、限遐思，古往今来，许多文人墨客借月抒怀，写了不少诗文，说说你所知道的的咏月诗文。今天，让我们随着宋代豪放派诗人代表苏轼一道，去承天寺夜游一番，感受别样的情怀。二、初读课文，整体感知1、学生用自己喜欢的方式朗读课文。（要求：读准字音，读出停顿，读出节奏）2、指名朗读，随机纠正读音。藻荇（xng） 竹柏（bi）3、教师范读课文，要求学生听出停顿和节奏，体悟作者的感情。重点讲解以下两个句子的节奏：念/无与为乐者 但少闲人/如吾两人者耳三、再读课文，疏通文意（文言层 面）1、朗读课文，把握文意。标出自己阅读中的疑难之处2、译读课文（结合课文注释自译、同学讨论互译、集体解疑）积累以下重点文言字词解衣欲睡
3、 （将要，准备） 欣然起行（喜悦的样子） 念无与为乐者（想，思考）遂至承天寺2（于是，就） 盖竹柏影也（原来是） 相与步于中庭（一起，共同） 但少闲人如吾两人者耳（只是）（罢了） 翻译重点句子庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也译文：月色洒满庭院，如同积水充满庭院，清澈透明，水中藻、荇纵横交 错，原来是竹子、柏树的影子。但少闲人如吾两人者耳译文：只不过少有像我们这样清闲的人罢了。四、品 读 课文，悟情品写 （文 学层面）1、 学生自由诵读：从表达方式入手，课文可分几层来理解，看作者写了什么，重点写什么？明确：第一层（1、2 句），寻怀民。（记叙）第二层（3、4 句），赏夜景。（描写）第三
4、层（5 至末句），叹闲人。（抒情）2、就全文而言，作者的思想感情 先后有什么变化？明确：“月色入户，欣然起行”，写兴奋喜悦之情。“念无与为乐者”，写孤寂之情。“相与步于中庭”，写宽慰之情。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，贬谪的悲凉、 人生的感慨，赏月的欣喜、漫步的悠闲等种种难言之情尽在其中。3、如何理解“闲人”的含义？（穿插介绍 有关苏东坡被贬黄州的背景资料）明确：“闲人”,即 清闲的人，这里并非指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人，包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。4、“一切景语皆情语”，找出文中描写月色的句子，赏析作者写法之妙。明确
5、：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也学生想象画面，思考：全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想月色之明。写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想月光之清。而“盖竹柏影也”，可以推想月色之浓。作者用比喻手法写出了月光的清澈透明，竹柏倒影的清丽淡雅，以高度凝练的笔墨点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、亦真亦幻的美妙境界。3五、融情背诵课文六、课 堂小结古人说：仁者乐山，智者乐水。自然景物总能引起人们的无限情思，我们从东坡先生赏月的感慨中不止了解了作者的微妙的心 境，我们更感受到作者身处逆境时的旷达胸襟和人格魅力，希望我们每个人都能从中得到 教益。七、布置作业1、搜集苏东坡的有关资料，整理其作品。2、 写一段景色描写的文字，不要直接出现写自己心情的词语，但要能够让读者通过阅读你的描写看出你的心情，体现出“一切景语皆情语”的特点。板书设计：记承天寺夜游苏 轼叙事 承天寺夜游绘景 庭下如积水空明，水中藻、荇交错，盖竹柏影也月色抒情 欣然 闲人赏月的欣喜 漫步的悠闲贬谪的悲凉 身处逆境的旷达。
