河南省专升本考试教育学（教育的基本规律）

1、填空项 1:_3.教育的个体功能要转化成政治、经济功能，首先要通过教育提高 1 来实现。
（分数：2.00）填空项 1:_4.孟子认为人的本性中有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”。
这种观点是典型的 （分数：2.00）填空项 1:_5.在影响个体身心发展的诸多因素中， 1 具有加速个体发展的特殊功能。
（分数：2.00）填空项 1:_6.科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的 1 作用。
（分数：2.00）填空项 1:_7. 1 是指出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。
（分数：2.00）填空项 1:_二、单项选择题(总题数：21，分数：42.00)8.精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
这是( )的观点。
（分数：2.00）A.内发论B.外铄论C.多因素相互作用论D.综合论9.在游戏过程中，男生大多喜欢。

2、面的，其中， 1 起主导作用。
（分数：2.00）填空项 1:_4.美国当代生物社会学家威尔逊把 1 看作是决定人的一切行为的本质力量。
（分数：2.00）填空项 1:_5. 1 是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体。
（分数：2.00）填空项 1:_6.机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了人身心发展的 1 特点。
（分数：2.00）填空项 1:_7. 1 是校园文化的最高层次。
（分数：2.00）填空项 1:_8.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是 （分数：2.00）填空项 1:_二、单项选择题(总题数：22，分数：44.00)9.制约学校专业设置及结构调整的因素是 ( )（分数：2.00）A.政治经济制度B.科学技术C.生产力D.社会性质10.在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义认为是 ( )（分数：2.00）A.。

3、神或观念文化和 1 构成。
（分数：2.00）填空项 1:_4.新生儿与 1 是个体身心发展的两个高速发展期。
（分数：2.00）填空项 1:_5.教育要适应人身心发展的不均衡性，就要抓住儿童发展的 （分数：2.00）填空项 1:_6.之所以要循序渐进地进行教学，是因为人的身心发展具有 （分数：2.00）填空项 1:_7.教育教学要求的“一刀切”，违背了人身心发展的 （分数：2.00）填空项 1:_二、单项选择题(总题数：22，分数：44.00)8.通过教育可以增强公民的民主意识，这表明教育具有 ( )（分数：2.00）A.经济功能B.文化功能C.政治功能D.科技功能9.人的身心发展有共性也有个性，个体发展表现千差万别，教育要适应年青一代人身心发展的个别差异性，要根据儿童的实际情况分别促进儿童发展，做到 ( )（分数：2.00）A.循序渐进B.适时而教C.因材施教D.适度超前10.双生子爬楼梯实验说明( )因素。

4、论的代表人物是 （分数：2.00）填空项 1:_4.“出淤泥而不染”说明了 1 对人的身心发展的影响。
（分数：2.00）填空项 1:_5. 1 指在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征。
（分数：2.00）填空项 1:_6.我国古代的教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”，这体现了 1 影响教育目的的确立。
（分数：2.00）填空项 1:_7.个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命进行的 （分数：2.00）填空项 1:_二、单项选择题(总题数：21，分数：42.00)8.我国西周的“学在官府”以及欧洲的“政教合一”体现了教育的 ( )（分数：2.00）A.文化功能B.政治功能C.个性发展功能D.教育功能9.自然科学的教育内容之所以不可能在古代社会占主导地位，主要是因为古代社会 ( )（分数：2.00）A.教育规模的限制B.教育数量的限制C.教师水平的限制D.生产力水平的限制10。

5、进行教学，是因为人的身心发展具有_。
7 教育教学要求的“ 一刀切 ”，违背了人身心发展的 _。
二、单项选择题8 通过教育可以增强公民的民主意识，这表明教育具有 ( )（A）经济功能（B）文化功能（C）政治功能（D）科技功能9 人的身心发展有共性也有个性，个体发展表现千差万别，教育要适应年青一代人身心发展的个别差异性，要根据儿童的实际情况分别促进儿童发展，做到 ( )（A）循序渐进（B）适时而教（C）因材施教（D）适度超前10 双生子爬楼梯实验说明( )因素对个体发展的影响。
（A）遗传因素（B）环境（C）主观能动性（D）成熟11 影响受教育者的数量和教育质量的因素是 ( )（A）政治经济制度（B）科学技术（C）生产力（D）文化12 “拔苗助长 ”“陵节而施”违背了人身心发展的 ( )（A）阶段性（B）顺序性（C）不均衡性（D）差异性13 教育对政治经济制度的影响作用是通过( )实现的。
（A）培养人才（B）传播思想（C）丰富知识（D）发展科技14 教育的领导权是由( )决定的。
（A）政治经济制度（B）文化（C）科学技术（D）人口15 ( )决。

6、6 我国古代的教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善” ，这体现了_影响教育目的的确立。
7 个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命进行的_。
二、单项选择题8 我国西周的“ 学在官府”以及欧洲的“政教合一”体现了教育的 ( )（A）文化功能（B）政治功能（C）个性发展功能（D）教育功能9 自然科学的教育内容之所以不可能在古代社会占主导地位，主要是因为古代社会 ( )（A）教育规模的限制（B）教育数量的限制（C）教师水平的限制（D）生产力水平的限制10 人是一个积极、能动的主体，人与动物发展的显著区别之一就在于人是有意识的，具有主观能动性。
这种主观能动性是通过人的( )表现出来的。
（A）教育（B）环境（C）遗传（D）活动11 人的身心发展速度呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的( )特点。
（A）顺序性（B）阶段性（C）不平衡性（D）个别差异性12 人的发展具有两条规律：中心四周律和头尾律。
这说明人的身心发展具有 ( )（A）顺序性（B）阶段性（C）差异性（D）不平衡性13 个体身心发展具有( )。
从群体的角度看，表现为男女性。

7、让之心”“是非之心”。
这种观点是典型的_。
5 在影响个体身心发展的诸多因素中，_具有加速个体发展的特殊功能。
6 科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的_作用。
7 _是指出现职业的科学家以及专门的科研机构去开展科学研究。
二、单项选择题8 精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
这是( )的观点。
（A）内发论（B）外铄论（C）多因素相互作用论（D）综合论9 在游戏过程中，男生大多喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的角色。
这体现了个体身心发展的 ( )（A）不均衡性（B）阶段性（C）个别差异性（D）互补性10 宋代王安石伤仲永一文中说到，方仲永从小聪明伶俐，5 岁作诗，然后却“泯然众人矣 ”。
这说明 ( )（A）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性（B）遗传素质的成熟过程制约人的身心发展过程及其阶段（C）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（D）遗传素质在人的发展中不起决定作用11 王选是北京大学的教授，也是杰出的计算机专家，汉字。

8、6 机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了人身心发展的_特点。
7 _是校园文化的最高层次。
8 促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是_。
二、单项选择题9 制约学校专业设置及结构调整的因素是 ( )（A）政治经济制度（B）科学技术（C）生产力（D）社会性质10 在个体身心发展动力的问题上，辩证唯物主义认为是 ( )（A）内发论（B）外铄论（C）多因素作用论（D）环境因素11 失明者在听觉、触觉等方面往往会获得超常发展，这说明人的身心发展具有 ( )（A）顺序性（B）不平衡性（C）互补性（D）个别差异性12 文化传统( ) 教育发展。
（A）决定（B）制约（C）不相干（D）排斥13 直接制约教育的性质和发展方向的社会因素是 ( )（A）生产力（B）政治经济制度（C）文化（D）科学技术14 我国明朝末期的东林书院强调“家事、国事、天下事，事事关心” ，这在一定程度上反映了教育所具有的 ( )（A）政治功能（B）人口功能（C）经济功能（D）文化功能15 资本主义教育通过专门设置“公民。