1、- 1 -2018-2019 学年度高三一轮复习阶段性测评（二）语 文一、现代文阅读（36 分）（一）论述类文本阅读（本题共 3 小题，9 分）阅读下面的文字，完成下列小题。中国绘画的“业余精神”宋元以后，中国绘画形成了一种“业余精神”传统，即“画画应是文人业余的艺术修养”。一方面，文人追求一种完整人格，反对职业化艺术；而现实中，很多文人却不得不靠绘画来谋生。这就形成了一种耐人寻味的错位。形成这种现象的深层原因可以上溯到孔子时代。孔子说“君子不器”君子应具备完整的人格，而不应成为擅长某种技能的器具。这种文化心理逐渐发展成了对业余的崇拜，不仅影响到绘画，也延伸到文学、建筑等领域。随着财富增多和教
2、育水平提高，文人数量远超官僚机构的需要，边做官边画画的业余之路走不通了，所以文人开始以绘画等才能谋生，成为职业画家或作家。但画家如果是职业的，他就很难被主流艺术评价体系认可，这就造成了一个有趣的结果：为了赦免文人成为职业画家的过错，人们把评价业余画家的标准用在这些职业画家身上。这给中国绘画造成了一系列影响。首先，书画交易中，画家不会公开出售自己的作品，因为这意味着自己是不被主流标准所认可的职业画家。有身份的画家会通过中间人与买家联系，并且会刻意将自己和所谓的“画匠”区分开。而在欧洲，拉斐尔向神圣罗马帝国皇帝讨债却可以成为美谈。其次，塑造了中国画独特的评价标准。这种标准是基于业余精神影响的艺术标
3、准：要超越实际功能、专注图像之外难以捉摸的文人意趣。元代以前，中国画也提倡“师法自然” ，唐代韩干在马厩中向马学习，北宋范宽在自然中向山水学习。但元代以后，描绘真实不再是作品的追求，画家也就不再写生。著名史学家陈寅恪解释得很妙：文人画不在考究艺术功力，而在看出许多文人的感想。所以直到今天，哪怕是外国观众在欣赏中国画时，都知道作品是画家为表达自我而创作的。我们看重的是名家手笔、风格传承，而不像西方艺术那样关注图像本身。书画交易中鉴定用的也是相同标准，更强化了这种标准的权威性。第三，对中国文人画题材的影响。虽然画家以“业余精神”标榜自己在作品中的自我表达，但是他们并不能像业余精神所要求的，只把作品
4、给真正懂他的人欣赏，买家对创作也有很大的决定权，甚至改变画家的创作方式。如郑板桥一年能挣一千多两银子，他中等尺幅的- 2 -作品是四两银子一幅，他不得不快速生产作品来满足市场的需要，所以只能使用梅、兰、竹等热门主题和重复的笔法。这就造成了中国艺术史评价尺度和画作题材都越来越单一。宋元之后所有不和谐的题材，比如战争，比如鬼怪，几乎都被淘汰了，只留下能表达文人情感的山水、花鸟、人物等主题。这对画家的创造力是很大的限制，画家想选择违反潮流、有所创新，变得比任何时代都艰难。（节选自高居翰画家生涯 ）1. 下列对于原文内容的理解和分析，正确的一项是A. “君子不器”的观点导致中国历史上对专业技术的蔑视，
5、造成职业画家缺失。B. 中国画宋元时风格大变，其重要原因是经济文化发达，文人数量远超官僚机构的需要。C. 西方绘画看重图像本身，欣赏和鉴定中国画时只需关注手笔、风格等因素。D. 市场对创作有一定决定权，这造成中国画中山水、花鸟等题材一统天下的局面。2. 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是A. 文章指出了中国文人画家“业余精神”的两个相互矛盾的侧面，并以之贯穿全文。B. 文章通过分析“业余精神”形成的深层原因，显示了作者深厚广阔的宏观视野。C. 文章在论证过程中始终立足于中外比较视角，在不同文化的对比中得出清晰结论。D. 文章逐层指出了“业余精神”给中国画带来的影响，结构清晰，具有辩证意味
6、。3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是A. 中国画的风格并非一成不变，是随着历史、文化、经济发展而逐渐形成的。B. 宋元前，主业为官、业余作画现象大量存在是“业余精神”形成的现实基础。C. 业余精神让中国画从追求写实到追求难以捉摸的意趣，丧失了可贵的写实传统。D. 历史上可能有些颇具个性的画家选择个性题材，但其声名却很难流传下来。【答案】1. B 2. C 3. C【解析】【1 题详解】此题考核考生信息筛选和整合的能力。解答此题，可根据对文意的理解，将选项分别跟原文进行比对分析。考生要熟悉命题者设置干扰项的手段，还要掌握命题设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。命题者在设置错误选
7、项时，常常会设置“张冠李戴” “以偏概全” “偷换概念” “指代错误” “混淆概念” “混淆是非” “混乱因果” “无中生有”八种陷阱，我们在解答此类题目时，要格外小心。A 项无中生有，选项对应文本第二段，文本指出“君子不器”造成了对业余的崇拜，但未提到“导致对专业的蔑视” ；“造成职业画家缺失”错- 3 -误，中国古代并非没有职业画家，如文中提到的“画匠” 。C 项歪曲文意，该项对应文本第四段，文本说“我们看重的是名家手笔、风格传承” ，并不是选项说的“只需关注手笔、风格等” ，选项表述有误；D 项范围扩大失当，中国画花鸟、山水等题材一统天下的局面是宋元以后才出现的。故选 B。【2 题详解】
8、此题考核考生对议论文本论证分析的能力。解答此题时，考生要在阅读中抓住议论文的中心论点、分论点、论证方法、论证过程，然后根据自己的分析去辨析选项。选项 C 是对文本论证过程的分析， “立足于中外比较视角”不符合文章内容，本文是立足于中国历史的，文中几处与国外对比是为了更好地说明中国画的特征。故选 C。【3 题详解】此题考查考生归纳内容要点，概括中心意思的能力。解答此类题目，首先要审清题目含义及要求，明确答题方向；然后锁定答题区间，在全文或局部筛选信息；最后挖掘隐含信息，进行题文对比。此题要求考生选出不符合原文意思的一项。选项 C 歪曲文意， “丧失了可贵的写实传统”认定写实才是绘画的优良传统，与
9、原文观点不一致，原文认为中国画有自己独特的审美标准。故选 C。【点睛】小题 1：做论述类文本选择题除整体把握全文外，重心在“比对”上，它直接决定着选择的成与败，比对什么，怎么比对。比对有三重，首先比对词语，看词语有无添加删减与替换。其次比对关系，看原文的句间关系，逻辑关系是否发生了变化。最后比对结论和依据，看推理是否有依据，依据是否正确，结论是否符合逻辑。比对词语可以找句中表示范围、程度的词语，时间词，指代词，判断词来加以比对。比对关系，可以抓句间的因果关系，假设关系，条件关系，递进关系，并列关系，转折关系等来加以分析，看是否有因果颠到，强加因果，变换原因，无中生有，不合逻辑的错误。比对依据和
10、结论，看论点和论据的位置是否颠倒造成张冠李戴或因果颠倒的错误；看论点和论据的关系，看是否造成了无中生有，以偏概全的错误。如选项 C，原文说的是“我们看重的是名家手笔、风格传承，而不像西方艺术那样关注图像本身。 ”选项说的是“西方绘画看重图像本身，欣赏和鉴定中国画时只需关注手笔、风格等因素。 ”比对之后，考生会发现，选项将其中的词语“看重”置换成了“只关注” ，歪曲了文意。（二）文学类文本阅读（本题共 3 小题，15 分）阅读下面的文字，完成下列小题。鱼道- 4 -沈石溪前几天和一位朋友谈起“道”字。他说：道由“首”和“走之”组成，而人类生产是头先出来，所以道最原始的含义就是新生命的诞生最伟大的
11、自然现象。他对“道”字标新立异的解释激活了我记忆深处那条鱼母的故事。天蒙蒙亮，孔雀湖丰沛的湖水漫过山垭，沿着一级级石坎淌下去，灌进山下道，陡峭的山坡垂挂了一道宽阔的瀑布。突然我看见山下被瀑布冲出的水潭里，有条黑影晃动。定神一瞧：是条大黑鲩。每年四五月间黑鲩会从澜沧江下游溯江而上，游进流沙河，再游进孔雀湖产卵。我从没见过这么大的黑鲩，足有一米半，比蟒蛇还粗，少说有一百斤。浑身墨黑，肚子鼓得像特大号泡泡糖里面塞满鱼子。这是一条鱼母。鱼母者，女中豪杰，女中魁首。两三丈高的山坡，被瀑布冲刷出七八道石坎，像层层梯田；我站在最高的石坎上，等候鱼母光临。鱼母喘息了一阵，一打挺，跳到上一层石坎，像爬楼梯似的。
12、它每跳一层后躺在石板上喘息两三分钟，积蓄力量，再往上一层跳。跳到第四层后，它间歇的时间越来越长，躺在石板上大口喘息，要五六分钟才能缓过劲来。我知道，它已经筋疲力尽了。从澜沧江下游游到这里，从不休息，也极少吃东西，要提防野猪、狗熊捕捉，又要躲避渔网和钓钩暗算，一路艰险，早已心力憔悴。如果在深水里，还能凭借水的弹性跳起来；现在躺在石板上，又挺着胀鼓鼓的肚子，更是雪上添霜、难上加难。终于，它跳上最高一层石坎。它望着我，眼光冷冽，像被冰雪渍过。我咬着牙，抡起棍子，瞄准它的后脑，一棍子下去。棍子砸下的刹那，鱼头和鱼尾却向上翘起，弯成月牙形，又猛地落下，整条鱼便以极快的速度弹出去。我打了个空，啪！棍子砸在
13、石头上，震得虎口发麻，棍子断成两截。我一个踉跄，差点从石坎上摔下去。鱼母也从石坎上一级一级砸下去，一直滚进水潭。它沉进水底，过了一会儿又飘上来，像根黑鹅毛在漩涡里打转。过了一阵，它燕尾服似的鱼尾开始摆动，背鳍歪歪地斜在水面，挣扎着游出漩涡。我想，目睹了手持木棍的我，知道死神正在山上等它，它很快就会游走的。这时，让我目瞪口呆的事发生了。鱼母游进瀑布，一摆尾，又开始向上跳，它跳得无比艰难，往往要好几次才能跳上一个石坎，每次失败，都重重摔在石板上，传来啪的一声闷响。孔雀湖仿佛是强磁场，让它跳向死亡，跳向地狱，跳向毁灭！可它还跳得那么起劲，那么执著，那么顽强。不知过了多长时间，它终于又跳到最高那层石坎
14、了。我看见，它尾巴砸碎了，背鳍折断了，背部鳞片也被粗糙的石头掀得七零八落。它躺在我面前，鱼尾、鱼背、鱼嘴、鱼鳃、鱼- 5 -眼都渗着血丝，那圆溜溜的肚皮却完好无损，连皮都没擦破。它的嘴缓慢而沉重地翕动着，两只眼睛直勾勾望着我，我觉得那两道被血过滤过的眼光有种暗示和期待。我一棍击在它的脑壳上，它纹丝不动，只是嘴巴停止翕动。我解下绳子，从鱼嘴塞进去，又从鱼鳃穿出来，打好结。当地有个奇特风俗，凡是在产卵期逮到大肚子黑鲩，打死后，都要抬到孔雀湖边，让它们把鱼子产进湖里。老乡说，如果不这样，大鱼死也不瞑目，即使把它切成段，放进油锅，它也会把油锅掀翻。我才不信。我从小就喜欢吃鱼子，鱼母肚子鼓得那么大，少说
15、也能挖出两碗鱼子来！我拖着鱼母，准备回寨子。突然，手里的绳子沉得拖也拖不动。我回头一看，一条树枝缠住了鱼头。我返身把树枝拉开时，却发现是鱼母咬住了树枝！不可能，鱼母脑浆都被打出来了。肯定是这根树枝无意中插进了鱼嘴，我用力拔，奇怪的是，怎么也无法把树枝从紧闭的鱼嘴里拔出来。我这辈子无法忘怀的事发生了。我只觉得手里的绳猛一颤，眼前闪耀起一片黑光，湖面爆起一片水花：鱼母诈尸般跳进湖里。它的嘴紧紧咬着湖边的树枝，头枕在岸上，它尾部的生殖腔里，喷射出一片金色的鱼子，碧水间飘起一条长长的黄绸带！不，更像是一条金色的虹，一端连着死亡，一端连着新生。金色的鱼子绵绵不绝地喷射出来，缓缓沉进绿色的水草间它赢得了最
16、后的辉煌。鱼母胀鼓的肚皮瘪了下去，尾部金色的虹也消逝了，插在它嘴里的那根树枝也徐徐退了出来。直到我把它切成鱼块，清蒸油炸，它再也没动过一下。（有删改）4. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是A. 小说用朋友对“道”字标新立异的解释作为开头，巧妙过渡到作者对于黑鲩故事的联想，同时开启并强调了本文对于生命的思考和关注。B. 陡峭山坡上那道宽阔的瀑布构成了本篇小说的典型环境，对于经历了长距离艰难旅行的黑鲩而言，这七八级石阶成为一道无法逾越的天堑。C. 小说中“我”称大黑鲩为“女中豪杰” “女中魁首” ，既强调了我对它硕大体型的赞叹，也表达了自己即将征服这造物奇观的自豪。D. 小说
17、最后反复出现的“金色”一语双关，它既是黑鲩鱼子的真实颜色，同时也是一种高贵的色彩，隐含着作者对黑鲩高贵精神的赞美。5. 在捕捉黑鲩的过程中，我经历了怎样的心理变化？请结合小说作简要分析。6. 小说中的“我”起到了怎样的作用？请结合作品简要分析。- 6 -【答案】4. B 5. （1）刚刚看到黑鲩时的惊喜；（ 2）对能够征服黑鲩充满信心；（3）看到黑鲩死里逃生却再次跳石坎时的震惊；（4）目睹黑鲩拼死一跃产卵的敬佩。 6. （1）情节角度， “我”给黑鲩产卵造成困难，推动了情节的发展；（2）塑造黑鲩形象角度，用“我”徒增黑鲩产鱼子障碍，反衬出黑鲩伟大的母性光辉；（3）叙事角度，采用第一人称，更加真
18、实可信；（4）叙事角度，多年后“我”对这个故事依然记忆犹新，凸显了黑鲩精神的伟大；（5）主题角度， “我”和黑鲩的交手过程实质上是悟道的过程，是“我”对生命价值重新认知的过程。【解析】【4 题详解】此题考核考生对小说的结构、手法、内容、叙述角度等方面的分析鉴赏能力。解答此类题目，首先要精读全文。读的过程中要抓住小说三要素，认知理解文本要抓住故事，理清层次；关注描写，认识人物；分析环境，了解作用；多元观照，分析主题。A 项是对小说开头一段作用的分析。C 项是对小说中作者对大黑皖的情感的分析。D 项是对小说中关键词语“金色”的内涵的分析。B 项是对小说环境作用的分析，B 项中“无法逾越”错，由文本
19、可知，黑鲩经过长途旅行，游到了最高一层的石坎，哪怕被“我”击落水潭，仍然能够跳到最高一层的石坎，所以，石坎并不是“不可逾越”的。故选 B。【5 题详解】此题考核考生对人物思想情感变化的分析。解答此类题目，要先梳理小说的情节，因为人物的情感是和小说的情节安排紧密相连的。小说中人物的情感就是在跌宕起伏的情节推进中发生一波三折的变化的，因此小说情节就成为整合人物情感历程的前提。题干要求分析“我”的情感在捕捉黑鲩的过程中是怎样波动的，这就首先要梳理故事情节发展的脉络，然后再顺藤摸瓜，概括作者在特定情境下的情感。这个捕捉过程从“我”看到这条黑鲩开始，作者看到这条大鱼，发现它是鱼母时很兴奋。于是在最高一级
20、石坎上等待鱼母，对能够征服黑鲩充满信心。本以为黑鲩死里逃生会游走，让“我”目瞪口呆的事情又发生了，鱼母再次跳石坎时， “我”震惊异常。最后“我”目睹黑鲩拼死一跃产卵，让我意识到了鱼母的伟大，字里行间透露着“我”对鱼母敬佩。【6 题详解】此题考核考生对小说中“我”这一人物的作用分析。解答小说作用类题型，一般从情节、人物塑造、主旨、人称等角度去加以分析。从情节上来说， “我”给黑鲩产卵造成困难，推动了情节的发展；从塑造黑鲩形象上来说，用“我”徒增黑鲩产鱼子障碍，反衬出黑鲩伟大的- 7 -母性光辉；从表现主旨上来说， “我”和黑鲩的交手过程实质上是悟道的过程，是“我”对生命价值重新认知的过程。从叙述
21、角度上看，采用第一人称，真实可信，也通过“我”的见证，凸显黑鲩精神的伟大。【点睛】小题 3：此题考查考生对小说中“我”这一次要人物作用的分析。解答类题目，一般从人物上、情节上、主旨上、人称上来加以分析。人物上，次要人物的形象烘托主人公的形象，如该小说， “我”的无情， “我”对生命的不尊敬就反衬了鱼母的伟大的母性光辉。情节上，是文章的线索，贯穿全文的发展；与主要人物的矛盾冲突构成故事的主要情节，推动情节的发展，如“我”阻止鱼母产卵，推动了故事情节的发展。主旨上，丰富了小说的内涵，有助于揭示小说的主旨。人称上，故事由“我”讲述，文章真实可信。（三）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分）阅读
22、下面的文字，完成下列小题。材料一5 月 28 日，国务院新闻办举行新闻发布会，国家文物局副局长关强介绍中华文明起源与早期发展综合研究成果。文明的起源、形成和发展是世界性课题，历来为国际学术界关注。中国是世界四大文明古国之一，又是其中唯一未曾中断、延续至今的文明。但是关于中华文明的一些重要问题，中国学术界还缺乏系统的综合研究，还没有一个较为系统的、为多数人所接受的认识。在这种背景下，2001 年， “中华文明起源与早期发展综合研究”项目正式提出。研究认为，距今 5800 年前后，黄河、长江中下游以及西辽河等区域出现了文明起源迹象。距今 5300 年以来，中华大地陆续进入文明阶段。距今 3800
23、年前后，中原地区形成了更为成熟的文明形态，并向四方辐射文化影响力，成为中华文明总进程的核心与引领者。关强说：“中华文明的主要特征，就是多元一体、兼收并蓄、绵延不断。中华文明早期发展过程是从多元到一体，既有中华大地不同文明之间的兼收并蓄，也有对外界文明的兼收并蓄。我们能特别自豪地说，世界上唯一绵延不断的文明就是中华文明。 ”（摘自 2018 年 05 月 29 日中央人民广播电台央广网）材料二5 月 28 日，教育部教材局巡视员申继亮出席“中华文明起源与早期发展综合研究”新闻发布会。他表示：教育部制定“中华文明探源工程”研究成果进教材工作方案，组织统编历史和大学考古学概论等大中小学相关教材编写组
24、认真学习理解“探源工程”研究成果及价值，并与现行教材内容进行比对；目前，初中统编历史教材的修改方案已经确定，统编高中历史教材和高校考古学概论则正在编写修订中。上述调整均遵循三个原则：强- 8 -调原始农耕发展为中华文明的产生奠定了坚实基础，更加突出中华文明的起源和发展具有多元一体的特征，注意补充工程的考古发现。历史是一个非常重要的学科，对学生进行爱国主义教育、培养民族自尊、增强文化自信意义重大。伴随着探源工程的成果陆续写入中小学生教材，中华文明 5000 年灿烂的星光，将在每一个幼小心灵中撒下文化自信的种子。（摘自中国教育在线2018 年 05 月 30 日）材料三神话传说研究和考古发掘应该是
25、探源工程不可缺失的两个互动方面。人类历史分为无文字记载历史和有文字记载历史两个阶段性形态，将有文字记载历史之前的口头历史归入无文字记载历史，这在突出有文字记载历史地位的同时，又很容易淹没口头历史的存在。这种形态划分存在局限。立足中华文明起源研究，神话传说研究与考古发掘属于各自独立的互动系统。物质性地下文物和地上文物属于非言语方式流传的博物历史系统。口头历史与文字历史属于非物质方式流传的言语历史系统。用有无文字记载划分历史不同形态，混淆了依靠言语流传还是依靠物质流传两种历史形态的根本区别。中国有文字记载历史前的口头历史，大多以只言片语方式散落在古代文献、祭祀和岁时民俗中，传递的却可能是几百年、几
26、千年乃至上万年跨度的“大叙事” 。其在不断积累和遗失中传递，存在谱系断层和谱系错位，是极其丰富和需要展开解读的。中国文字历史承接口头历史，口头历史蕴含的文化基因，不仅影响中国古代文明发展，且传递至今。中华文明起源研究不能缺失口头历史研究。（摘自 2015 年 04 月中国社会科学在线 ，作者为社科院研究员）7. 下列对材料相关内容的理解不正确的一项是A. 解决中华文明起源中的一些尚缺乏系统研究、无法达成共识的重要问题是文明探源工程的主要任务，对于增强中华民族文化自信意义重大。B. 中华民族文明探源工程产生了一系列重要的新成果，现行教材内容与其存在差异，因此需要对现行的大中小学教材进行认真比对和
27、修订。C. 口头历史无法系统传承，只能以只言片语方式散落在古代文献中，因此在传承过程中出现了种种错位和断层，必须系统研究才能正确解读。D. 中国口头历史蕴含的丰富的文化基因，深刻影响了中国古代文明发展，这种影响一直持续到今天，对于中华文明起源研究有重要意义。8. 下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 距今 5800 年前后黄河、长江中下游以及西辽河等多个地区相继产生文明迹象，这一发现- 9 -打破了中原地区是中华文明核心部分的传统认识。B. 多元一体、兼收并蓄等是中华文明的主要特征，它是吸收多种文明元素而形成的，其中既有中国境内的多种文明元素，也有外国文明元素。C. 教育部门将文
28、明探源工程研究成果写进历史教科书是因为教材，特别是中小学教材对于奠定人的精神根基、培育文化自信有极为重要的意义。D. 在材料三中，作者认为历史应该分成物质性的博物历史和以言语与文字传播的言语历史，以往以有无文字记载划分历史形态是不可取的。9. 以上三则材料陈述的侧重点有何不同？请结合材料简要分析。【答案】7. C 8. A 9. （1）材料一来自中央级媒体，侧重说明探源工程在证明中华文明绵延不绝方面的意义，彰显了这一工程在增强“文化自信”方面的意义；（2）材料二来自教育媒体，重在介绍探源工程研究成果进入教材的情况；（3）材料三来自专业媒体，侧重从专业角度对探源工程进行拾遗补缺。【解析】【7 题
29、详解】此题考核考生筛选整合新闻内容的能力。解答此题首先要通读全文，再找到每一个选项对应的区间，将选项与原文的关键词语，句与句之间、分句与分句之间的关系等进行比对，发现其中的细微错误。选项常见的错误有“张冠李戴” “以偏概全” “偷换概念” “指代错误” “混淆时态” “混淆是非” “混乱因果” “无中生有”等。C 项以偏概全，该项对应材料三，原文说“中国有文字记载历史前的口头历史，大多以只言片语方式散落在古代文献、祭祀和岁时民俗中” ，选项将“大多数”置换为“只能”错误，口头历史还可以存在于祭祀、民俗等其他地方。故选 C。【8 题详解】此题考核考生分析概括新闻内容要点的能力。解答此类题目，先要
30、理清文章脉络，概括每则新闻传递了哪些重要信息，再将选项与对应部分加以对照。选项 A 歪曲文意。该项对应材料一，材料一介绍了中原地区逐渐成为中华文明核心部分的过程，原文是这样表述的“中原地区形成了更为成熟的文明形态，并向四方辐射文化影响力，成为中华文明总进程的核心与引领者” ，选项则说“中原地区是中华文明核心部分的传统认识”被“多个地区相继产生的文明迹象”打破，错误。故选 A。【9 题详解】- 10 -此题考核考生对新闻信息的筛选整合和内容要点的概括。题目以比较信息异同的形式呈现。常见的提问方式是：阅读某几段材料，概括说明它们各自传递的重要信息有哪些异同。解答这类题型，先要通读全文，理清层次，提
31、取观点加以整合；再看清题目要求，明确答题角度；根据要求，组织答案。材料一，第一句说“国务院新闻办举行新闻发布会” ，说明材料来自中央级媒体，介绍了中华文明的对中华民族的重要性，说明探源工程在证明中华文明绵延不绝方面的意义，彰显了这一工程在增强“文化自信”方面的意义。材料二第一句说“教育部教材局巡视员申继亮出席中华文明起源与早期发展综合研究新闻发布会” ，表明材料来自教育媒体，重在介绍探源工程研究成果进入教材的情况。材料三后面“摘自 2015 年 04 月中国社会科学在线 ，作者为社科院研究员”的说明表明材料三来自专业媒体，侧重从专业角度对探源工程进行拾遗补缺。【点睛】小题 3：对新闻信息的筛选
32、者和和内容要点的概括，除直接要求概括某段信息外，还有比较分析的形式。解答这类题目通常分三步走，第一步，通读全文，明确各自报道的时间、地点、人物；理清事件的起因、经过、结果；理清文章层次，把握新闻要点；提取各方观点加以整合，基本了解作者报道的侧重点。第二步，看清题目要求，明确答题的角度，这类题目是新课标考试说明中新增加的能力题型，较单纯的内容要点的概括，增加了“比较”的能力。因此相同点是什么，不同点在哪里，是最重要的信息。第三步，根据要求，组织答案。这类题目答案的组织，很难用摘录要点的方式回答，需要把握报道的中心事件，看相同点是什么，各自的侧重点是什么，并分开回答。二、古代诗文阅读（34 分）（
33、一）文言文阅读（本题共 4 小题，19 分）阅读下面的文言文，完成下列小题。汤金钊，字敦甫，浙江萧山人。嘉庆四年进士，选庶吉士，授编修。十三年，入直上书房。金钊端谨自持，宣宗在潜邸，甚敬礼之。母忧服阙，擢侍讲，督湖南学政。累迁内阁学士。典江南乡试，留学政。诏勉以训士不患无才，务培德，经学为本，才藻次之。金钊阐扬诏旨，通诫士子。宣宗即位，调吏部。时用尚书英和议，命各省查州县陋规，明定限制。金钊疏言：“陋规皆出于民，地方官未敢公然苛索者，畏上知之治其罪也。今若明定章程即为例所应得势必明目张胆求多于例外虽有严旨不能禁矣。吏治贵在得人，得其人，虽取于民而民爱戴之，不害其为清；非其人，虽不取于民而民嫉仇
34、之，何论其为清？惟在督抚举措公明，而非立法所能限制。 ”金钊疏入，上手批答曰：“朝有诤臣，晓朕皂白，且无伤政体，不胜- 11 -欣悦！”予议叙。道光元年，兼署户部侍郎。二年，典会试，父忧归。六年，服阕，仍直上书房，授皇长子奕纬读。七年，连擢左都御史、礼部尚书。上甚倚畀，迭命赴诸省鞫狱按事，四年之中，凡奉使五次。自禁烟议起，海疆久不靖。林则徐既罢，琦善主抚，复不得要领。金钊素不附和议，与穆彰阿等意龃。一日召对，上从容问广东事可付诸何人，金钊以林则徐对，上不悦。未几，坐事为人所讦，降四级调用。逾年，授光禄寺卿。以衰老乞罢，住京养疴，许以二品顶戴致仕。久之，上仍眷念，赐头品顶戴。咸丰四年，重宴鹿鸣，
35、加太子太保。六年，卒，谥文端。金钊自为翰林，布衣脱粟，后常不改，负一时清望，虽被排挤，卒以恩礼终。（节选自清史稿 ）10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A. 今若明定章程/即为例所应得势/必明目张胆/求多于例/外虽有严旨/不能禁矣/B. 今若明定章/程即为例所应得/势必明目张胆/求多于例/外虽有严旨/不能禁矣/C. 今若明定章程/即为例所应得/势必明目张胆/求多于例外/虽有严旨/不能禁矣/D. 今若明定章程/即为例所应得势/必明目张胆/求多于例外/虽有严旨/不能禁矣/11. 下列对文中加点词语相关内容的解说，不正确的一项是A. 潜邸，指非太子身份继位的皇帝登基之前的住所，这里指道
36、光帝即位前的宅邸。B. 服阕，古代官员专享的丧礼仪式，为父母守丧期满后除去丧服，又称“服除” 。C. 宣宗，道光皇帝在清朝宗庙中被供奉时所称呼的名号， “道光”是其年号。D. 议叙，清朝评价官吏的一种制度，对考核成绩优良者给以议叙，以示奖励。12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 汤金钊为人方正严谨。他行为端正、自我克制，皇帝多次任命他担任学政，并主持乡试和会试，道光帝还让他教育自己的长子。B. 汤金钊为人刚正、直言敢谏。他直言不讳地指出上司英和建议的不合理处；在对英战和上，坚持主战，为此甚至被排挤降职。C. 汤金钊能力出众、勇于任事。他曾为嘉庆、道光、咸丰三代皇帝效力，在
37、不同职位均有所建树，深受皇帝特别是道光皇帝信任。D. 汤金钊为官清廉。他从做翰林时就坚持穿布衣、吃粗米，身居高位也从未改变，他的清廉自守为他赢得了当时人的普遍赞誉。13. 把文中画横线的句子翻译为现代汉语。（1）朝有诤臣，晓朕皂白，且无伤政体，不胜欣悦！- 12 -（2）上甚倚畀，迭命赴诸省鞫狱按事，四年之中，凡奉使五次。【答案】10. C 11. B 12. C 13. （1）朝廷有（汤金钊这样）敢于直言进谏的大臣，让我对这件事的利弊有了清晰的了解，并且不会伤害国家体制，我对（汤金钊的进言）非常满意！（2）皇帝对他非常倚重，多次让他到各省审核司法，四年中共五次奉命出使。【解析】【10 题详解
38、】此题考核考生文言文断句的能力。解答此类题目，先要通读全文理清文段思路，尤其是把握文章中涉及的人物及关系。也可借助文段的一些特征巧妙断句，比如找名词或代词，找动词，借助虚词（发语词、句末语气词、时间词等） ，借助句式，借助修辞（对偶、排比、顶针、反复等） ，借助对话词“曰” 、 “云”等，根据句子的结构成分等。道光帝要求清查陋规，吏部侍郎汤金钊上疏，认为此举不可行，汤金钊认为现在清楚地把陋规定为章程，那么有些零碎繁杂的名目就是按照规定所应该得到的，这样势必会使某些人明目张胆，额外多取，即使有严格的旨意，也不能禁止。考生可根据“即” “虽”等词断句，也可以根据语义， “程”字属上句，与“章程”构
39、成一个意义体；“势”字与后面的“必”构成一个意义体；“例外”为 一个意义体，意为“定例之外” 。据此可以排除 A、B、D。故选 C。【11 题详解】此题考核考生对古代文学常识的识记，全国卷对古代文学常识的考查十分重视。解答此类题目，考生应将平时积累的文学常识调动出来，也可以结合文本检验常识的正确性。选项 B 中的“服阕”是指守制服丧，它是古代所有人都要尽的义务，并非官员独有。故选 B。【12 题详解】此题考核考生筛选信息，归纳内容要点，分析作者观点态度的能力。题干要求分析归纳不正确的一项，筛选区间遍布全文，从选项可知，它先分析了汤金钊的为人为官之道，然后列举了他的行为，判断时，要注意兼顾到这两
40、个方面。常见的错误有“混淆时间范围” “张冠李戴” “强加因果” “颠倒因果” “歪曲文意” “以偏概全” “混淆已然未然”等。C 项说“他曾为嘉庆、道光、咸丰三代皇帝效力” ，文中并未提及汤金钊在咸丰年间为皇帝效力。故选 C。【13 题详解】此题考核考生理解并翻译文言文的能力。解答此类题型，要以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实，如本题- 13 -第一句中的“诤臣” ，指的是“直言进谏的大臣” ， “晓”使动用法， “使明晓” ， “皂白”指“清晰的
41、了解” “不胜”意为“禁不住” 。第二句中的“倚畀”意为“倚重” ， “迭命”指“多次下令” ， “鞫狱按事”指“审核司法” ， “凡”指“总共” 。【点睛】小题 2：中国古代文化常识是文言文的一个有机组成部分，由于分散在文言文的具体篇目中，所以考前分类整理，分类识记是重要的方法，如本篇中的“服阕”属于风俗礼仪，考生可以将相关的风俗礼仪一起加以记忆，如“丁忧” “服阕” “家祭”等。 “服阕”又叫“服除” ，守丧期满除去孝服。阕终了。 “丁忧”原指遇到父母或祖父母等直系尊长等丧事，后多指官员居丧。 “家祭”是古人在家庙内祭祀祖先或家族守护神的礼仪，唐代即有专人制订家祭礼仪，相沿施行。宋代陆游示
42、儿诗中有这么两句：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁” 。【参考译文】汤金钊，字敦甫，浙江萧山人。嘉庆四年进士，被选为庶吉士，被授予编修职务。嘉庆十三年进入上书房。汤金钊为人正直谨慎、自我克制，道光帝还是皇子时对他非常尊敬。丁母忧期满后，被提升为侍讲学士，担任湖南学政。几次升迁后被授予内阁学士职务。主持江南乡试后留任江南学政。嘉庆帝下诏书：培养人才不担忧他们没有才华，应该致力于培养其道德，要以讲习经学为本，文学才华是第二位的。汤金钊详细阐发宣扬皇帝旨意，通令全省学子严格遵循。道光帝即位后，汤金钊被调任吏部。当时皇帝采用吏部尚书英和的建议，命令各省查核州县的陋规（指官员的 各种灰色收入） ，明令对
43、陋规进行限制。汤金钊上书说：“陋规都是民脂民膏，地方官不敢公开向百姓收取，这是因为怕皇帝知晓后治他们的罪。如今将其变成明确的章程，陋规就变成了官员可以按惯例收取的合理收入，官员们势必 会明目张胆地收取，还会在惯例之外额外收取，即便皇帝严令禁止，也难以禁止了。官吏贵在选择合适的人担任合适的职务，如果选人合适，即便官员向百姓收取一些费用，百姓依然爱戴他，也不会妨害他的清廉；选人不当，即便他不向百姓收取费用，百姓依然痛恨他， （如此）又如何评价这个官员是否清廉呢？（限制陋规）关键在于总督和巡抚能采用公平开明的方法处理，而不是简单制定一刀切的政策能够限制的。 ”汤金钊的上书到达皇帝那里，道光帝亲手批阅
44、：“朝廷有（汤金钊这样）敢于直言进谏的大臣，让我对这件事的利弊有了清晰的了解，并且不会伤害国家体制，我对（汤金钊的进言）非常满意！”给予了奖励。道光元年，汤金钊兼任户部侍郎。道光二年，主持会试，因为父亲去世回乡丁忧。道光六年守丧期满，仍然在上书房任职，并且负责为皇长子奕纬授课。道光七年，皇帝连续提升他为左都御史、礼部尚书。皇帝对他非常倚重，多 次让他到各省审核司法，四年中共五次- 14 -奉命出使。讨论禁绝鸦片之后， （英国入侵）沿海诸省始终不能安定。 林则徐被罢官后，琦善负责与英国议和，也不得要领。汤金钊一直不附和和议的政策，因此和权臣穆彰阿产生矛盾。 有一天 皇帝找他询问对策，道光帝和颜悦
45、色地问他广东的事情可以托付给何人，汤金钊推荐林则徐，道光顿时很不高兴。 没过多长时间，汤金钊因事被人告发，降四级调到其他部门。第二年，又被提升为光禄寺卿。汤金钊因为年老体衰请求辞官在京城养病，皇帝准许他以二品官级别退休。过了一段时间后，道光帝仍然顾念他的功劳，赐予他头品顶戴。咸丰四年，他考中举人六十年时，又给他加太子太保的头衔。咸丰六年去世，朝廷赐谥号文端。汤金钊从当翰林时就坚持穿布衣、吃粗米，后来身为重臣也一直没有改变。他在当时颇有美好的名声，虽然被人排挤，但最终还是收获了朝廷的恩遇、礼遇，得以善终。（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）阅读下面这首宋诗，完成下列小题。喜小儿辈到行在
46、 陆游阿纲学书蚓满幅，阿绘学语莺啭木。截竹作马走不休，小车驾羊声陆续。书窗 壁谁忍嗔，啼呼也复可怜人。却思胡马饮江水，敢道春风无战尘。传闻贼弃两京走，列城争为朝廷守。从今父子见太平，花前饮水勿饮酒。【注】天子巡行所到之处，这里指南宋临安。，弄脏。14. 下列对这首诗的赏析，不正确的一项是A. 前四句写了儿子们种种顽皮嬉闹的情形，体现了诗人对孩子们深深的父爱。B. 孩子们弄脏窗户和墙壁后因害怕受罚放声啼哭，样子十分可怜，令人不忍责骂。C. “传闻”两句间接表达了诗人听到捷报的欢喜，这与闻官军收河南河北颇为相似。D. 这首诗从天伦之乐转到天下太平，展现了陆游作为一名爱国诗人的广阔胸襟。15. 诗的
47、最后两句有何含意？请简要分析。【答案】14. B 15. （1）字面上表达了诗人对亲人团聚的欣喜和对国家太平的祝愿。（2） “勿饮酒”三字暗示诗人在国家动乱时借酒浇愁，体现了诗人心忧天下的情怀。 （3）只有彻底胜利才能饮酒，目前尚未到欢庆之时，表现了诗人居安思危的清醒认识。 （也可以理- 15 -解为诗人对朝廷偏安一隅，把守住临安当成大功告成的些微不满）【解析】【14 题详解】此题考核考生对诗歌形象、语言、手法和情感等内容的分析能力。解答此类题型，需要考生通读全诗，从标题、作者、正文到注释，要务求全面。然后要看准要求，看清题干要求选择正确的选项还是错误的选项，是选择一项还是两项。再细品选项，要
48、落实选项的内容在诗词中的位置，要注意是从语言、形象、手法还是情感角度设置，诗词中有无相应的关键词或提示点。最后要学会排除。B 项是对诗歌五六句的分析，是对这两句内容的分析，其中“可怜”应作“可爱”讲，因为前六句作为全诗的第一部分都是在强调孩子们的顽皮可爱，而非可怜。故选 B。【15 题详解】此题考核考生对诗句含义的分析能力。此类题型实际上就是炼句的一种，题干对考生提出了具体要求，要求考生从含义的角度加以分析。解答此类题型，首先要弄懂所给句子的基本意思，进而把握其内容、情感的内涵。这是从句子的内容、情感方面出发的，也是赏析句子的前提。诗歌最后两句“从今父子见太平，花前饮水勿饮酒”写诗人听到捷报后
49、的欢喜，并下决心以后都要用饮水来代替饮酒。字面上表达了诗人对亲人团聚的欣喜和对国家太平的祝愿。“勿饮酒”三字暗示诗人在国家动乱时借酒浇愁，体现了诗人心忧天下的情怀。也可以理解为作者认为只有彻底胜利才能饮酒，目前尚未到欢庆之时，表现了诗人居安思危的清醒认识。这里的“酒”可以理解为借酒浇愁之酒，也可以理解为庆功之酒，选择一种即可。【点睛】小题 1：高考对诗歌采用客观题的方式考查，其实并不是第一次，也不是新课标的独创，早年的大纲卷一直采用选择题的形式考查，后来变成了主观题，再后来有采用了客观题的形式。无论何种形式，无外乎对诗歌形象、语言、手法和情感四个角度的考查。解题时须做到“四步” 。第一步，通读诗歌从标题、作者、正文到注释（如果有注释） ，要务求全面。看清诗歌的体裁、题材，撷取题目中的关键词。从内容上把握是写景抒怀还是叙事体志，是送别友还是思念家乡；从手法上看使用怎样的手法；在情感上有怎样的表现；在语言上有怎样的特征第二步，看准要求这类题目的设问方式大同小异，往往是从“理解” “分析” “鉴赏”的角度设题。 “理解”多是指内容、主冒、情感， “分析鉴赏”多是指语言、手法。这些需要了解，但更重要的是看清选正还是选误，是不是通常所说的两项，是不是有“最恰当”之类的词语。 “最恰当”往往要
