1、12.5 解决问题教学设计教学目标：1掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。2让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。3感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。教学准备：教具：主题图、课件、图片。教学重点：会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。教学难点：会根据情境选择相关信息解决问题。教学过程一、复习旧知，回顾经验（课件出示）复习题教师：小猴子吃桃子。观察这幅图，你了解那些信息？问题是什么？“还剩几个”怎样解答呢？自主列式解答。指名回答，个别评价，
2、促进交流。教师：解答正确吗？指名回答。师生小结：明确解决问题的一般过程。引入课题并板书。【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为今天新课教学做好铺垫。】二、创设情境，引导探究（课件出示）例 5 主题图.2（一）理解图意，找出相关条件和问题教师：图中小朋友在干什么？从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？根据学生完整的回答，课件出示各信息：1有 16 人来踢球，2现在来了 9 人，3我们队踢进了 4 个，4还有几人没来？教师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？（二）运用策略，解决问题1画图策略，深化理解教师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示
3、，还能用什么方式让大家看到很清楚？全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。呈现不同的画图策略，可能会有：（1）（2）（3）3如果有错误的画图，可根据生成资源进行分析讲解。学生汇报结束后：教师出示：引导学生发现：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。师生小结：“.我们队踢进了 4 个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。2圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。【设计意图：明确条件后，再次让学生把条件和问题用自己喜欢的图表示出来，进一步理解问题间的数量关系，体会减法的意义，同时为列式计算提供表象支撑。】3列式
4、计算，建构意义分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。教师：画图帮助我们分析了题目的意思，找出了多余的条件。现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗？学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。3回顾反思，强化步骤（1）验证结果教师：还有 7 人没来，这个结果正确吗？你有什么方法说明这个结果是正确的？学生汇报，可能会出现：用加法验证，7+9=16（人）， 语言表述：没来的 7 人加上 现在来的 9 人，一共有 16 人。在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定（2）回顾步骤结合主题图，梳理解决问
5、题的一般步骤。教师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难？教师：分析信息时，我们采用什么方法？是不是所有的条件都与解决的问题有关？教师：解决问题的结果是否正确怎样检验？师生小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么；再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算式；最后要检验解答的结果是否正确。【设计意图：引导学生回顾今天所学的知识，培养学生如何准确理解题意，排除多余条件的干扰。积累解决问题的策略，在合作交流中培养学生验证与反思的能力。】三、学以致用，升华认识4（一）教材第 20 页“做一做”。此题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。（二）教材第 22 页“练习五”第 2 题。此两题与例题类似，让学生分析数量关系，找出多余条件，自己解答。学生练习，同伴互评，全班交流。【设计意图：选择 2 道习题都是教材上的练习，让学生巩固所学知识的同时，放手让学生尝试思考，脱离直观画图或操作，具体到抽象，掌握这类问题解决的一般步骤，提高学生解决问题的能力，】四、全课总结今天我们遇到解决问题与以前有什么不同？你还有其他问题吗？
