1、120 捕蛇者说教学理念： 平时文言文教学比较烦索，字、词、句、篇等都要一一落实，学生学得比较枯燥，教师教得也比较乏味。为了摆脱这种局面，我反复思考，怎样才能调动学生学习文言文的学习兴趣。结论是让学生在学习过程中动起来。 教学思路： 对课文大意的理解，改变以往教师逐字逐句讲授的方法，变为让学生提问、教师检查双边互动的模式；对文章主题的理解，改变以往逐段讲授式或逐题提问式，变为以一点提挈全文，学生讨论式。在教学过程中强化文章的朗读和及时巩固。 教学流程： 教学目标： a、理解对比、衬托手法的运用及其作用； b、了解“说”的体裁特点； 教学重点： a、对比、衬托手法的运用及其作用； b、 “说”的
2、体裁特点； 教学难点： a、正确评价作者所表达的思想感情； 教学方法： 讨论、点拔、朗读； 教学用具： 投影仪 教学时数： 1 课时 教学过程： 一、导入新课，明确目标： 1、同学们， “蛇”在我们心目中是什么样的形象？下面请同学来谈一谈。 2、想到了蛇，同学们就联想到了“凶狠、残忍”这些词语，就感到恐惧。今天，我们就一起来看一看柳宗元又是怎样说说捕蛇人的事的。师板书课题，作者 3、学习这篇课文，除了要掌握字、词、句的含义之外，我们还需要学习以下两点内容。师投影学习目标，即教学目标 二、检查预习，讲授新课： 1、老师首先检查一下同学们的预习情况。 指名简介作者； 检查预习题中字音、字义两项内容
3、。 2、通过检查的结果看，同学们课前作很认真的准备，很好。下面请同学们自读课文，圈出含义理解不清楚的词句，然后讨论。 生自读课文，圈出含义理解不清楚的词句； 2生之间互相讨论； 生提问老师。 师强调文中一些重点词句的意思； 归纳总结练习。 古今义差别： 涕 病 可以 虽 词类活用 乡邻之生日蹙 君将哀而生之乎 一词多义 食 毒 3、通过同学们刚才对课文的阅读，我们基本上理清了课文的大义。那么，捕蛇者到底是“幸”还是“不幸”呢？请同学们从文中找出相应的论据，来证明自己的观点。 生讨论发言，师归纳板书。全部内容见板书 师小结： 蛇的毒性之大，至使蒋氏祖父和父亲都因捕蛇而死，可见捕蛇者是“不幸”的，
4、然而他与乡邻们相比却又是大“幸”了；但是我们应该看到他的“幸”是“不幸”之中的“万幸”。 捕蛇者的“幸”与乡邻的“不幸”形成鲜明的对比，实际上就是什么和什么的对比，又有何作用呢？并请同学们找出文中其他的对比。 （实际上就是“役”之幸与“赋”之不幸的对比，从而突出“赋税的沉重，人民生活的痛苦” 。 ） 捕蛇者是怎样形容这种现象的呢？孔子又是怎样说的？作者引用孔子的话有何目的？作者自己又是怎样评价的？ 那么，作者对这种现象抱以什么样的感情和态度呢？（进步性和局限性） 其实不管是蒋氏，还是乡邻，他们都是不幸的。他们只是在沉重的赋税的压迫下，生活方式不同而已。作者这样来写，充分的揭示了文章的主题。 4
5、、这篇“说”通过蒋氏三代宁可死于毒蛇之害而求免于苛税的描述，深刻地揭露了封建统治者残酷的剥削压迫劳动人民的罪行。曾经我们也学过一篇“说” ，同学们是否还记得，那篇“说”又表现了什么主题呢？联系本文，思考一下“说”这种体裁有什么特点？完成课后“思考和练习”第五题。 三、巩固练习，归纳总结： 阅读理解： 余闻而愈悲。孔子曰：“苛政猛于虎也。 ”吾尝疑乎是（A） ，今以蒋氏观之，犹信。呜呼！孰知赋敛之毒有甚是（B）蛇者乎！故为之说，以俟夫观人风者得焉。 1、该语段选自课文 ，作者是 ， 朝文学家，著有 。 2、解释文中加点的字： （A）是 （B）是 3、文中引用孔子的话，从议论文的要素考虑，其作用是
6、 。 4、请从选文中摘出本文的中心句： 。 5、回答下列问题： 余悲的是： 余信的是： 余明的是： 3余期望的是： 6、对作者所期望的，我们应怎样理解？ 总结：今天我们学习了这篇古文言文，清晰地看到了封建统治的残酷剥削和压迫比毒蛇和老虎还要厉害，我们对当时的人们怀有深切的同情，对当时的封建统治怀有无比的愤恨和批判。下面让我们带着这种感情集齐朗读课文，以加深理解。 师生一起朗读课文，结束本堂课。 板书设计： 捕蛇者说 柳宗元 纲 “役”之幸 “赋”之不幸 （捕蛇者） （乡 邻） 不幸 以捕蛇独存 非死则徙尔 幸 驰然而卧，熙熙而乐 哗然而骇 后死 先死 课后反思： 这堂结束了，我教得舒心，学生学得轻松，甚至有学生情不自禁地说：“这么快就下课了，我还没觉得时间这样快过呢！”这说明了学生也比较讨厌逐字逐句的讲授，他们喜欢活跃的课堂，喜欢自由的课堂，喜欢充满辩论味的课堂。这就启示我在今后的教学中对每一篇文章都要深入研究、精心设计，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生热情，让每一个学生都参与其中，从而提高课堂的教学效率。
