1、1第四节 单细胞生物教学目标：1、通过观察草履虫的取食、运动等，说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；2、通过对草履虫生命活动的观察，能够进一步阐明细胞是生命活动的基本单位。3、尝试发现探究活动设计中的难点，有针对性地设计突破难点的办法并实施自己的设计。4、举例说明单细胞生物和我们人类的关系，培养珍惜生命，爱护生命的情感。教学重点分析： 正确使用显微镜观察草履虫的生命活动。学生从开始练习使用显微镜，到植物细胞、动物细胞临时装片的制作和观察，都是使用显微镜观察不会移动的材料。而在本实验中，需要通过显微镜观察能够运动的草履虫。因此，适当控制草履虫的运动并且不影响它们的生命活动，正确使用显
2、微镜观察草履虫的生命活动是本节的重点。教学难点分析：利用事实说明：对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完整独立的生物体。学生通过动物体的结构层次和植物体的结构层次的学习，已经掌握了生物体从细胞到个体的结构层次。学生可能会提出问题：所有的生物体都有从细胞到个体的结构层次吗？本节实验课提供了学生自主探究问题的一个很好的机会。教学策略：本节课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，并通过探究活动进一步提高了显微镜的使用技能。教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然地渗透科学态度与世界观的教育，全方位培养学生的科学素养。课前准
3、备：1、草履虫永久装片、草履虫培养液、亚甲基兰染色的酵母菌培养液（干酵母就可以）；2、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、吸水纸、棉花纤维、牙签；3、视频资料课时安排：1 课时教学过程：2时间 教学环节 教师活动 学生活动 媒体说明4分钟一、导入 展示出教师收集的各种单细胞生物的图片，要注意包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。屏幕上这些美丽的生物就生活在我们周围。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它们的踪影。没有水的地方也有，每一克土壤中就有几十万个。此时此刻，他们也许就悄悄漂浮在我们周围的空气中。提问：但是我们却看不见它们。为什么呢？它们的确太小了，小到全身只有一个
4、细胞。因此我们把它们叫做“只有一个细胞的生物体”，又可以叫做“单细胞生物”。借助 PPT 图片学习回答：它们太小了。PPT 图片展示14分钟二、观察草履虫1、 永久装片的观察下面我们就认识一下这类生物的代表：草履虫。首先请同学们用肉眼观察一下草履虫的永久装片，感受一下草履虫的实际大小。提问：请一位同学来描述一下，你用肉眼观察到的染色后的草履虫是什么样子呢？提问：我们观察到什么结构就能证明草履虫的身体也是由细胞构描述肉眼观察到的染色后的草履虫。细胞膜、细胞质、细胞核（有些同学可能会提出细胞壁，3成的？请同学们用显微镜观察草履虫的永久装片，认识一下草履虫在显微镜下的大小与结构，找到细胞膜、细胞质、
5、细胞核等结构。展示草履虫结构示意图，与口腔上皮细胞模式图比较，提问：草履虫是否具备细胞膜、细胞质和细胞核？草履虫结构的复杂实际上和功能的复杂是一致的。指导学生看图认识草履虫的结构和功能。提问：草履虫的细胞具备了哪些功能，就可以成为一个完整的生命体了？提问：设想一下，在显微镜下观察活的草履虫最大的困难是什么？有什么办法可以使它运动得慢一点，让我们可以方便地观察它？应予纠正）。利用显微镜观察草履虫的永久装片。说明草履虫是由一个细胞构成的。看图、认识草履虫的结构和功能，了解草履虫的细胞结构更复杂。具备运动、繁殖、营养、应激性、死亡等。它会跑。用棉花阻挡（预习的同学可能给出书上的措施，还有同学提议用纱
6、布、用胶水等）。22分钟二、观察草履虫2、草履虫的请同学在载玻片上放几丝棉花，老师将草履虫培养液滴到学生载玻片上，组织学生观察培养液中观察草履虫的形态和运动，并交流汇报观察结果。4活体观察 的草履虫，注意观察草履虫的形态和运动。播放视频草履虫的摄食草履虫是怎样繁殖的呢？分裂生殖。草履虫还有哪些功能可以说明它是一个生物体？草履虫利用纤毛的摆动旋转运动，遇到障碍物会后退，说明对外界刺激有反应，这些都是生物的特征。观看视频并讨论：草履虫需要营养物质，形成的废物排出体外，这也是生物的特征。找到草履虫作为生物体的功能特征，如通过表膜摄入氧排出二氧化碳等。由此说明：草履虫全身只有一个细胞构成，但是能完成各
7、项生命活动。视频播放“草履虫的摄食”5 分钟三、单细胞生物与人类的关系介绍单细胞生物在生物圈中的地位，提出新的探究课题还有没有比单细胞生物更简单的生命体？认识单细胞生物与人类的关系。板书设计：第四节 只有一个细胞的生物体一、观察草履虫：运动、摄食、对外界刺激有反应、生殖等都说明草履虫是由一个细胞构成的生物体。二、单细胞生物与人类的关系5教学反思：新课程标准的三大理念是：面向全体学生，提高学生的科学素养和倡导探究性学习。本节课是进行探究式学习的一个很好的机会，教师主要在提供学习材料、提出问题、解释疑难、鼓励学生等方面发挥帮助者的作用。可是实际上课过程中，教师已经习惯了在头脑中先设定一个“最标准的答案”；学生们也习惯了“老师那里必定有一个标准答案”。这实际上丧失了探究学习最大的目的掌握科学研究的方法，领悟科学的本质。因此在探究的过程中要鼓励学生发现问题并解决问题。
