1、学前教育学 考 研知 识 整 理 引言 学前教育是 以学 龄前 儿童 为对象 的教 育。 它包 括家 庭中的 学前 教育 和学 前教 育机构 （托 儿所、 幼儿 园） 中的 教育 （即组 织化 了的 学前 教育 ） 。 学前教育学是 探讨 学前 教 育的基 本概 念、 基本 命题 、 基本历 史及 基本 理论 框架 的一门 学 科。 我国学前教育真 正堂 而皇 之地进 入教 育的 舞台 应当 是以清 政 府 1903 年 颁行 癸 卯学制 为 标志的 。 第一章 百年中国学前教育 第 一节 西方 一、 西方最 早的 教育 机构 1816 年， 英国 欧文 在苏 格 兰纽兰 纳克 创办 了欧 洲
2、最 早的幼 儿教 育机 构 1837 年， 德国 教育 家福 禄 贝尔在 勃兰 根堡 开办 了“ 儿童花 园 ” 二、对 学前 教育 产生 重要 影响的 西方 教育 家 （一） 夸美 纽斯 捷克教 育家 ，著 有 大教 学论 、 母 育学 校 是历 史上第 一部 论述 学前 教育 的专著 主张儿 童不 论贫 富贵 贱、 不论男 女都 应受 到教 育。 教育需 从幼 年开 始， 而且 应当适 应自 然。 认为学 前教 育应 当家 庭中 进行。 为此目 的， 他提 出了 一个 理想的 学制 ，这 个学 制涉 及从出 生的 儿童 到 24 岁的 青年， 共 分为4 级， 每 级6 年。 （二） 卢梭
3、 法国启 蒙思 想家 、 教 育家 。 教育 思想 集中 体现 在 爱弥儿 中 ， 对 儿童 教育 的贡献 首先 是“儿 童的 发现 ” 其次是 强调 教育 应尊 重自 然，反 对揠 苗助 长 还提倡“ 否定 教育” ， 主张 教育要与 儿童 天性的 自然 发展一至 ，首 要的目 的就 是保护 儿 童的本 性。 否定式教育： 想在 直接 授 予知识 钱让 知识 工具 的器 官美化 ， 努 力以 恰当 的感 性练习 为理 性知识 开路 的教 育， 称之 为否定 式教 育。 （三） 福禄 贝尔 德国著名 幼儿 教育家 ，幼 儿园的创 始人, 是历史 上第 一个建立 一套 较为完 备的 学前教 育
4、理论体 系的 人。 代表 著作 人的 教育 。 认为为 了发 展幼 儿的 主动 性和创 造性 ，幼 儿教 育应 当使用 游戏 、作 业和 练习 。 “恩物”是幼 儿园里 玩游 戏和做 作业 使用的 玩具 和 材料， “ 作业 ”是 “恩物 ” 的发展 ， 是为儿 童设 计的 各种 制作 活动。 （四） 杜威 美国教 育家 儿童 中心 论者。 他认为 教育 即生 长、 教育 即生活 、教 育即 经验 的改 造。 提倡“ 做中 学” ，即 从做 事 情而获 得各 种知 识和 技能 ，即“ 作业 ” 。 （五） 蒙台梭 利 意大利幼 儿教 育家， 创办 了“儿童 之家” 。主要 著作 有适用 于儿
5、童之家 的幼 儿教育 的 科学方 法 、 童 年的 秘密 和 有吸 引力 的心 智 。 主张：认 为人 类有两 个胚 胎期。一 个是 母体里 完成 的“生理 胚胎 期” ，另 一个 是在母 体 里尚未 完成 的 “ 精神 胚胎 期” 。 “ 精神 胚胎 期” 具有 一种生 长的 本能 ， 它 具有 一种下 意识 的感 受能力 与鉴别 能力， 即儿 童具有 “吸收 的精神 ” 。儿 童不自 觉的与 周围环 境中 的人与 物交互 作用， 从而 获得 各种 经验 与文化 印象 。也 就是 说， 儿童具 有一 种自 动成 长的 冲动。 儿童具 有成 长的 敏感 期。 从昆虫 研究 中得 出启 示： 即
6、各类 生物 对于 特殊 的环 境刺激 都有 一定的 敏感 时期 ，这 种敏 感期与 生长 现象 密切 相关 ，并和 一定 的生 长阶 段相 适应。 所以她 反对 传统 教育 中将 教育任 务与 儿童 的兴 趣对 立起来 的做 法 ， 而 是精 心的 为儿童 提 供一种 “有准 备的环 境” ， 充分尊 重儿童 成长的 本能 需要， 充分发 挥儿童 活动 的自由 和学习 的主动 性。 第 二节 中国 近代 学前教 育的 产生 一、 中国近 代学 前教 育产 生的 历史原 因 1 、 清末民 族资 本主 义的 发展 呼唤着 学前 教育 机构 的产 生； 2 、鸦片 战争后 ，一部 分先 进的中国
7、人觉 察到西 方资 本主义文 明所 显示的 优越 性，他 们 要求向 西方 学习 ，要 求对 传统教 育进 行改 良； 3 、在 华传 教士 积极 倡导 幼 儿教育 。 二、 癸卯 学制 ：学 前教 育第一 次被 正式 纳入 国家 学制 癸卯学制： 即 奏 定学 堂 章程 ，1903 年 制订 并在 全 国范围 内颁 行。 它第 一次 以国家 学制的形 式， 将学 前教 育机 构的名 称确 定了 下来 ，但 没有女 子教 育的 地位 。 蒙养院 的建 制和 办院 的思 想方法 深受 日本 影响 。 由此可 见， 中国 刚刚 诞生 的学前 教育 具有 半封 建半 殖民地 的色 彩。 意义 ： 学
8、 前教 育在中 国的 诞生是 中国 教育 史上 的重 大事件 ， 而癸 卯学制 以及 奏 定蒙 养 院 章程 及家 庭教 育法 章程 在我 国学 前教 育史 上则 具有里 程碑 式的 意义 。 尽管在 1901 年， 清政 府为 了落实 “新 政” 中“ 兴学 育才” 的内 容， 就以 “上 谕”的 形 式命令 各县州 “多设 立蒙 养学堂” ，但是 ，直 到癸卯 学制和 相关章 程才将 学前 教育正 式纳入 国家学 制， 这意 味着 我国 公共教 育的 制度 和体 系正 式诞生 ， 标 志着 近代 形态 的学前 教育 在我 国已瓜 熟蒂 落、 呱呱 坠地 。 尽管当 时的 学前 教育 还具
9、有半封 建半 殖民 地的 色彩 ， 但是， 它的 诞生 适应 和满 足了民 族 资本主 义发 展的 需要 ， 反 映了生 产力 发展 和 “ 强国 强种” 的需 要， 因而 这一 新生事 物是 进步 的。 第 三节 中国 现当 代学前 教育 的演 进 一、 新文化 运动 与儿 童观 的变 革 在洋务 运动 和太 平天 国的 失败后 ， 北京 大学校 长蔡 元培提 倡 “学 术第一 ” 、 “ 教授治 校” 、 “讲学 自由” 、 “兼容 并包” ，在短 短几个 月把北 大从 一个封 建的官 僚机构 改造 成了生 机勃勃 的近代 大学 。 新 北大 的出 现使全 国看 到光 明和 希望 ， 于是
10、 全国 风起 云涌 ， 相 互呼应 ， 移 风易 俗的新 文化 运动 在全 国形 成。 鲁迅 我们 现在 怎样 做父 亲 中 认为 中国 今后 应当 重视儿 童， 尊重 儿童 ， 提 高儿童 的地 位， 狂 人日记 发 出了“ 救救孩 子”的 呼喊； 在中 国教育 界产生 了重大 实际 影响的 当属杜 威的实 用主 义教 育学 说。 二、 学前教 育科 学化 与本 土化 的努力 当 时幼 稚园 的三 大病 ： “ 外 国病” 、 “富 贵病 ” 、 “ 花钱 病” “南陈” 陈鹤 琴是我 国幼 儿教育研 究的 重要开 创者 ，1928 年在 南京起 草幼 稚园课 程 标准 ，观 点“ 课程 中
11、心 制 ” 单 元教 学法 ； “北张 ” 张雪 门在 北京 等 地开展 幼教 研究 和幼 教师 资培训 工作 。1926 年陶 行 知发表 创 设乡村 幼稚 园宣 言书 以 及幼 稚园 之新 大陆 ， 发 动了幼 儿教 育的 平民 化运 动。 三、 新中国 的学 前教 育 第二章 儿 童 与教 育 第 一节 儿童 发展 ：自然 ？使 然？ 一、 自然 使然 问题 “自然 ”指 人的 天性 “使然 ”指 后来 由环 境、 教育、 文化 等外 部因 素造 成的性 格、 知识 等等 常被还原 为“ 先天 后 天” 、 “天 赋 经验 ”或 “遗传 环 境” 。儿 童发 展是由 遗 传与环 境（ 包
12、括 教育 与文 化）两 种势 力交 互作 用和 共同决 定的 。 第 二节 现代 儿童 教育理 论的 重要来 源： 园丁说 一、 外国教 育学 中的 园丁 说 夸美纽 斯开 创了 尊重 儿童 的现代 教育 理论 的先 河。 （ “种子 论” ） 我国最 早提 出类 似园 丁说 思想的 人是 明代 哲学 家王 阳明 。 他 认为 成人 应当 尊重 儿童喜 欢 游戏 的 天性 ，儿 童早 期教 育不是 抹杀 这种 天性 ，而 是要利 用这 种天 性。 二、 园丁说 的贡 献与 局限 园丁说是 现代 儿童教 育理 论的重要 的发 源地之 一， 它把教师 比作 园丁， 儿童 比作种子 、 花木、 庄稼
13、 ， 取 譬种 植来 探讨儿 童教 育的 规律 ， 指 出儿童 的发 展有 其自 身的 自然规 律， 有一 个由内 向外 表达 的过 程， 教育应 当尊 重儿 童的 发展 在教育 过程 中的 地位 ， 这 些观念 都是 现代 教育理 论的 基本 观念 。 但这种 类比 有局 限， 实际 不儿童 比种 子或 花木 要复 杂的多 ， 教师 的工作 也复 杂得多 ， 尽 管它们 拥有 共同 的或 共通 的规律 ， 人 与植 物毕 竟也 有不同 的地 方， 仅仅 是取 譬种植 谈论 教育 并不能 揭示 教育 的全 部内 涵。 第 三节 儿童 的本 能与儿 童的 教育 二、儿 童的 本能 ：意 识生 活
14、之根 儿童的 无意 识的 生活 是今 后一切 一是 生活 的根 基 。 儿 童并不 必然 地代 表着 邪恶 ， 事实上 ， 他的无 意识 生活 为今 后自 觉的文 明的 道德 生活 提供 了滋生 的土 壤。 因此， 对待 儿童不 应当 是 捆绑， 而是 顺应 其本 性的 自由的 放飞 。 （ 荣格 ） 三、 顺性而 动 本能与 无意 识是 意识 的发 源地， 是意 识成 长的 根基。 所以意 识的 成长 是不 能脱 离本能 与 无意识 的。 我们承认 本能 或无意 识有 其任性的 一面 （恶） ， 但同 时我们也 不要 忘记， 本能 与无意 识 又有其 趋向有 趣的一 面（ 善） 。我 们承认
15、 有善 有恶， 然而之 顺其天 性而动 ，人 性最终 达成的 不是传 统所 要求 的乌 有的 单纯的 善， 而是 一种 具有 包容性 的丰 富的 善。 这种 人性论 对于 我们如何对 待儿 童时 期精 神生 活中本 能与 无意 识内 容、 如何进 行儿 童教 育具 有重 要意义 。 四、 吾道不 孤： 罗素 、梭 罗、 周作人 、鲁 迅 五、 儿童教 育： 尊重 儿童 的本 能 第 四节 儿童 教育 与儿童 发展 一、 儿童教 育与 儿童 关系 的辩 证发展 关键期 ： 指在 个体发 育中 的某个 时期 ， 动物对 某种 类型的 环境 影响 特别 敏感 ， 而 且该 种 类型的 环境 影响 会
16、对 这一 时期发 展的 方向 及进 程发 挥重大 作用 。 关键期 的思 想可 以提 出一 个关于 教育 与发 展的 关系 的假说 ： 1 、 教育依赖 于儿 童成熟 的水 平，因而 儿童 尚未达 到某 种成熟时 便进 行难度 明显 高于这 一水平 的教 育活 动， 这是 不适宜 的。 （格 赛尔 ：双 生 子爬梯 训练 的实 验） 2 、 大年龄儿 童学 小年龄 儿童 应学的东 西不 一定那 么容 易学到， 而且 也不一 定掌 握的那 么好。 （兽 孩） 由此可 见 ， 对 发 展关 键期 的任何 向上 或向 下的 偏离 ， 即 过早 或过 迟地实 施教 育， 从发 展 的观点 看， 总是
17、有害 的， 会 对儿童 的成 长产 生不 良的 影响， 而且， 如果 从功 效学 的角度 来看 ， 过早或 过迟 的实 施教 育， 也是一 种教 育投 资的 浪费 。 教育与 发展 的关 系： 1 、 发展决定 着教 育。儿 童的 发展状况 决定 了教育 所应 当采取的 内容 和方式 ，教 育是由 发展制 约着 、决 定着 ，或 者说， 教育 从属 于发 展； 2 、 教育 又创 造着 发展 。 没 有教育 ， 儿 童的 发展 将会 是另外 一番 景象 ， 甚 至可 以这样 说， 没有教 育 ， 儿 童就无 法成 为真正 意义 上的 人， 他只 能作为 一个 纯粹 的生 物体 而存在 。 从这
18、 一 角度看 来， 发展 是由 教育 制 约的 、决 定的 、创 造的 ； 3 、教育 与发展 是相互 制约 、相互决 定的 。尽管 教育 创造的发 展， 但他所 创造 的发展 又 必然遵 循着 儿童 发展 的 “ 必 经途径 ” （皮 亚杰 ） ， 教 育对 发展的 创造 不是 任意 的、 无 边无际 的， 它的创 造过 程立 根于 发展 ，而且 它的 创造 结果 又必 然地符 合儿 童发 展的 自然 进程。 二、 教育应 当尊 重儿 童发 展的 自然速 率 对于一 个主 体来 说， 从一 个阶段 到下 一个 阶段 的过 渡存在 一个 不快 不慢 的最 佳速率 ， 这 一速率 恰恰 是大 自
19、然 规定 的速率 ， 这 一速 率亦 是儿 童发展 的一 种客 观规 律。 教育应 当尊 重这 一自然 速率 。 第 五节 学前 教育 ：教学 的“ 大纲” 应当 符合儿 童的 “大纲 ” 教学的 两个 极端 ： 3 岁前 儿童的 教学的 特点 是“按 照自己 的大纲 进行 学习” ， 维果斯 基将 这类教 学称为 自 发型教学 ， 是教 学的 一个 极端现 象 另一个 极端 现象 是 反应型教学，儿 童自 己的 大纲 与 教学大 纲相 比微 不足 道。 学前教 育应 当更 接近 于自 发型教 学 学前教 育是 否成 功， 取决 于“教 师的 大纲 变成 儿童 自己的 大纲 的程 度” 。 蒙
20、台梭 利提 出： “向 儿童 学 习” 意大利瑞 吉欧 爱米 利亚 学区的“ 方案 教学” 在体 现这一观 念方 面是一 个光 辉的范例 ， “方案教学” 主 张： 教师应 当尊 重儿 童的 兴趣 与好奇 心， 应当 尊重 儿童 自发的 探索 活动 ； 教育的 内容 不再 由教 师一 方单独 抉择 ， 而 是 教师 根据 儿童的 兴趣 与儿 童一 起编 制儿童 的 活动“ 方案 ” 。 这是一 种偏 重于 自发 型一 侧的自 发 反应 型的 教学 ， 真正保 障了 教育 内容 的大 纲与儿 童 发展的 大纲 的一 致性 。 “方案 教学 ”有 助于 我国 学前教 育走 出成 人中 心主 义的教
21、 育误 区。 运用教 学的 “大 纲” 与儿 童的“ 大纲 ”来 分析 现行 学校的 教学 现状 现状 ： 现 实中 的学前 教育 ， 特 别是 我国 传统的 学前 教育 ， 只 是注 重儿童 意识 层面的 学 习 活动， 往往 疏忽 了儿 童无 意识层 面的 工作 。 第三章 家 庭 、社 区 与 学 前 教 育 第 一节 家庭 教育 的地位 和作 用 家庭教育： 一般 是指 父母 或其他 年长 者 ， 在 家庭 这 个社会 组织 里 ， 自 觉 地 、 有意识 地对 子女进 行的 教育 ； 但由 于父 母与子 女之 间的 特殊 关系 ， 家庭教 育又 是贯 穿于 日常 生活之 中的 、 显
22、性与 隐性 相结 合、 有计 划和无 计划 相结 合的 双向 相互影 响的 共同 成长 的过 程。 家庭教 育的 地位 和作 用： （1） 家庭教 育是 整个 教育 工程 的基础 和起 点。 婴幼儿 时期 家庭 教育 对儿 童发展 起着 主导 作用 。 家 庭教育 既是 学校 教育 的助 手， 也 是社 会教育 的示 波器 。 （2） 家庭教 育是 全方 位的 教育 ，是儿 童认 识世 界、 进入 社会的 通道 和桥 梁。 家庭教 育着 眼于 儿童 “一 切能力 ” 的 发展 ， 促 进儿 童德智 体美 的全 面的 、 充 分的、 自由 的发展 ，是 全方 位的 教育 。 家庭和 家庭 教育
23、成为 儿童 认识世 界、 了解 社会 的通 道和桥 梁。 它指 导儿 童随 机的吸 收有 益的社 会 、 自 然和科 学信 息， 抵制 和缓 解过于 剧烈 的冲击 和不 健康 因素 的侵 袭， 为儿 童适 应 未来生 活打 下基 础。 （3） 家庭教 育是 儿童 身心 健康 发展的 保证 。 父母不 仅给 子女 先天 的遗 传素质 ， 包含 机体的 形态 、 体 质、 先天 禀赋 和遗 传 病等种 种有 利和不 利的 因素 ， 也提 供儿 童后天 发育 成长 的环 境和 条件 。 父 母的 爱抚 、 合 理而 充足的 营养 、 宽松而 暖和 的衣 服、 空气 流通和 阳光 充足 的生 活场 所
24、， 以及 能促 进其体 力 、 智力发 展的 丰富 信息刺 激的 物质 环境 ，这 些都在 一定 程度 上影 响着 儿童的 身心 健康 。 （4） 家庭教 育是 儿童 性格 雏形 形成的 关键 。 家庭不 但为 儿童 创造 生活 和发展 的物 质环 境， 满足 其物质 需要 ， 而 且还 给儿 童以父 母的 爱， 满 足其 精神 需要。 幼儿 的性格 还在 很大 程度 上取 决于幼 儿与 各个 家庭 成员 之间的 双向 关 系。 家 庭教 育有 着其 他教 育所不 能代 替的 地位 和作 用。 学 校教 育、 社会 教育， 都是在 家庭 教 育基础 上的 延伸 、 扩 展和 提高。 我们 要真
25、 正了 解一 个儿童 ， 就 应首 先了 解其 家庭。 要促 进和 保证儿 童的 全面 发展 ，就 要加强 园、 所与 家庭 的联 系，充 分发 挥家 长在 教育 中的作 用。 第 二节 影响 家庭 教育的 诸因 素 一、 社会文化因素 社会文 化： 是在 特定 群体 或社会 组织 制度 中形 成的 ， 并为 其成 员们 所共 有 的 生存方 式的 总和， 以及 相应 的表 现方 式。 二、家庭结构因素 家庭结 构： 家庭 中的 代际 关系的 组合 形式 ， 有 核心 家庭、 联合 家庭 、 主 干家 庭、 单 亲家 庭、 隔 代家 庭等 ， 它 涉及 家庭人 口、 结构 形式 、 物 质条件
26、 等。 家庭 结构 与其 功能是 辩证 统一 的。家 庭功 能的 变化 表现 为经济 中心 与情 感中 心并 重。 单亲家 庭的 不良 影响 ： （1 ）家长 容易 心理 失衡 ，给 子女身 心健 康也 造成 消极 影响； （2） 家庭教育 活动遭 削弱 ，而 个别家长 的期 望值反 而不 切实际的 升高 ，甚至 用不 健康 的教育 方法 ，损 害子 女的 心灵。 （3） 有的单亲 家长惧 怕社 会舆 论压力， 拒绝 学校与 社会 的关怀， 禁止 子女与 同伴 、邻 居交往 或带 小伙 伴回 家， 不让子 女谈 及家 庭状 况； 甚至干 涉、 限制 孩子 参加 学校、 班级 活动 和社区 组织
27、 的各 项活 动， 大大削 弱了 协同 教育 的力 量和作 用。 三、 家庭经济和物质条件 因素 儿童的 居住 条件 、 生 活水 平对其 健康 状况 和学 习环 境等有 一定 影响 。 在 经济 条件相 仿的家庭中 ，家 庭文 化用 品比 生活用 品对 儿童 发展 影响 更显著 。 家庭经 济条 件还 涉及 儿童 使用电 视、 录音 、 录 像、 图 书、 报 刊等 大众 传播 媒介 的机会 和 频率， 对儿 童的 发展 有利 有弊 利： （1） 多通 道的 感官 刺激 载体， 从单 一的 视觉 或听 觉 感知转 换到 声像 同步 、 时 空 合一、 形趣交 融。 （2） 不受现实 世界的
28、限制 ，又 保 留着生 活原 型的某 些形 态和属性 ，能 与儿童 的生 活经 验相印 证， 使儿 童体 验到 强烈的 变幻 性和 思维 驰骋 的很大 的自 由度 ，从 中获 得无穷 的乐趣 。 （3） 内容丰富 ，咫尺 之间 可知 天下事。 有助 于儿童 陶冶 情操，开 阔视 野，发 展智 力， 掌握手 工技 能， 学会 合作 、助人 、友 爱、 自制 的行 为。 弊： （1 ） 刺 激起 一种 被动、 依赖的 学习 方式 。 这 些传 媒不像 读报 刊那 样要 求人 们逐字 逐 句、 花费 心力 的掌握 复杂 的文字 符号 ， 容易使 有些 儿童养 成怕 苦嫌 烦、 懒于 思考的 消极 学
29、 习 惯性。 （2） 展现的现 象泥沙 俱下 ，既 有成人世 界的 美好事 物， 也有许多 夸张 做作的 阴暗 丑恶 面。难 于辨 别真 伪能 力较 差的儿 童， 会引 发来 自大 众传媒 的“ 媒介 焦虑 ” 。 （3） 过长时间 地沉迷 于大 众传 媒，缺乏 节制 ，不仅 影响 身体发育 和视 力保健 ，剥 夺了 户外活 动和 社会 交往 的机 会， 减少 和父 母交谈 和自 然亲近 的真 实情 感， 还会 意志消 沉 、 知 识 狭隘， 片面 的只 接受 某种 文化形 式， 兴趣 和思 维形 成了定 势， 日后 要改 变就 会很困 难。 成人应 该怎 么做 ： （1） 帮助幼 儿一 起科
30、 学地 选择 内容， 合理 安排 看电 视时 间； （2） 通过边 看边 谈， 倾听 幼儿 的提问 ，加 以具 体引 导； （3） 同时，要 丰富、 扩展 幼儿 的多种活 动， 使幼儿 有充 分的时间 去观 察自然 、结 交同 伴、阅 读书 刊和 动手 操作 ，以利 于幼 儿的 全面 发展 。 四、家长因素 第 三节 学前 教育 机构的 家长 工作 托儿所 、幼 儿园 家长 工作 的主要 任务 ： （1） 积极 主动 地向 家长 做 好宣传 、汇 报工 作； （2）加 强对幼 儿的了 解， 以便从实 际出 发，有 针对 性地按照 各个 儿童的 特点 来进行 教 育； （3） 动员 广大 家长
31、群策 群 力，共 同办 好托 儿所 、幼 儿园。 托儿所 、幼 儿园 家长 工作 的方式 方法 ： 个别方 式（ 家庭 访问 、个 别交谈 、家 教咨 询、 家庭 联系本 、电 话或 书信 往来 ） 集体方 式 （家 长会和 家长 委员会 、 家长 座谈会 或经 验交流 会 、 家 长学校 和科 学育儿 报 告 会、专 题辨 析会 、家 长开 放日、 活动 日制 度、 宣传 栏、展 览台 、黑 板报 和陈 列室） 第 四节 社区 与社 区学前 教育 社区学 前教 育的 特点 地域性 、实 用性 、综 合性 、双向 性 学前教 育机 构的 社区 工作 ： （1） 确定幼 托机 构与 社区 间的
32、定期联 系制 度； （2） 动员社 区力 量共 同办 好幼 托事业 ； （3） 充分利 用社 区内 的公 共设 施与教 育资 源， 建立 联合 教育活 动网 络； （4） 因地制 宜， 设置 和指 导非 正规幼 托组 织活 动； （5） 家前教 育机 构适 当参 加社 区教育 工作 ， 赢得 群众 对幼 托事业 的理 解 、 信 任与 支 持 。 我国社区 学前 教育的 发展 ：1996 年国 这教育 委员会 下令正式 实施 幼儿 园工 作规程 ， 在这个 规程 中增 加了 社区 工作部 分。 第四章 托 幼 机构 的 环 境 和 设 备 托幼机 构的 物质 环境 的重 要 性 （1） 儿童
33、生活 的保 障。 （2） 促进 儿童 身心 健康 。 （3） 激发 智力 潜能 。 （4） 锻炼 对环 境的 选择 能 力和判 断能 力。 （5） 萌发 爱护 创造 周围 环 境的意 识。 园所基 地的 选择 要求 ： 1 、应 远离 各种 污染 源， 并 满足有 关卫 生防 护标 准的 要求； 2 、方 便家 长接 送， 避免 交 通干扰 ； 3 、日 照充 足， 场地 干燥 ， 排水通 畅， 环境 优美 或接 近城市 绿化 地带 ； 4 、能 为建 筑功 能分 区、 出 入口、 室外 游戏 场地 的布 置提供 必要 条件 。 运用: 尝试 运用 托幼 机构 的 园舍配 置原 则来 分析 托
34、儿 所的现 状。 1 、 实用和 经济 ；2 、卫 生和 安 全，有 助于 健康 ； 3 、全 面和 多样 ；4、动 态 性和参 与性 ； 5 、可 持续 发展 性。 托幼园 所配 置的 动态 性和 参与性 ： 环境 的创设 ， 应 根据教 育的 需要 不断 变化 ； 环 境创 设 应教师 幼儿 共同 参与 。 托幼园 所配 置的 可持 续发 展性 ： 在 设计 建筑物 时 ， 应有一 定的 可持 续发 展的 可能性 ， 满 足扩大 招生 、设 专门 功能 室的需 要。 第五章 学 前 教育 机 构 中 教 师 与幼 儿 的 相 互 作 用 第 一节 教师 与幼 儿相互 作用 的内涵 及其 发
35、生的 条件 任何一 种专 门的 学前 教育 机构 ， 都 是借 助它们 所特 有的物 质的 、 制度的 、 人 际的三 种环 境因素 来表 示它 们存 在的 基础与 形态 的。 物质环 境包 括 ： 机构 的园 舍与活 动空 间 ， 教学 、 游 戏和生 活所 必需 的各 种设 备等能 为人 们亲眼 所见 的实 物； 制度环 境： 是指 那些 保证 教育机 构得 以正 常运 作的 相对稳 定的 社会 规范 、 价 值标准 与管 理方式 等等 ； 人际环 境： 是学 前教 育机 构中所 有成 员， 涉及 行政 管理人 员、 教师 和儿 童三 种群体 ， 以 及他们 彼此 之间 相互 交叉 进行的
36、 各种 行为 往来 所构 成的关 系状 况的 总称 。 教师和 幼儿相 互作 用的内 涵: 又称 师幼互动 ，是 专门 指发生 在托儿 所、 幼儿园 等正规 的 学前教 育机 构内 部的 、 教 师与孩 子之 间相 互作 用、 相互影 响的 行为 及过 程。 是幼儿 教育 实 践 中的核 心因 素。 二、 师幼互 动行 为发 生的 条件 第一， 在客 观上 ，教 师与 孩子必 须同 时在 场； 第二， 主 观 上， 教师 与孩 子的行 为中 ，至 少有 一个 是相互 指向 性行 为。 第 二节 教师 与幼 儿互相 作用 行为的 构成 要素 外显要 素： 一、施 动者 与受 动者 ：师 幼互动
37、行为 参与 主体 的称 谓 二、施 动行 为与 反馈 行为 ：具体 互动 行为 的初 级归 类； 三、互 动行 为的 性质 ：施 动行为 与反 馈行 为的 概括 性特征 ： 1 、就 行为 的实 现方 式， 可 分为言 语型 的行 为与 非言 语型的 行为 ； 2 、就互 动主体 情感特 征： 教师情感 有正 向情感 、负 向情感与 中性 性质的 情感 ；幼儿 的 情感也 有进 取、 畏惧 与平 和。 四、 师糼 互动 行为的 题与 结果 ： 施 动者 行为意 图称 为施动 行为 目的 ， 受 动者 的行为 意 图 称为反 馈行 为取 向。 内隐要 素：1、 场景 界定 ；2、角 色认 知；3
38、 、行 为期 待。 第 三节 教师 与幼 儿相互 作用 的基本 流程 （略） 第 四节 教师 与幼 儿相互 作用 的影响 因素 1 、 制度的规 定， 幼儿园 制度 的安排决 定了 教师在 介入 与幼儿的 互动 之前， 总是 要经过 一番精 心的 准备 ； 2 、主体 的建构 ；教师 与幼 儿有着一 种最 基本的 差异 ：即教师 是独 立于他 人， 可以自 理 自立的 成年 人， 而幼 儿是 需要依 靠外 界的 关爱 与照 顾才能 生存 下去 的未 成年 人。 3 、文化 的安排 ，文化 的核 心是价值 观念 ，师幼 互动 行自然与 文化 中价值 取向 与基本 观 念有关 。 第 五节 师幼
39、相互 作用的 两个 重要问 题 一、 控制问 题 第一 ， 对 幼儿 的控制 ： 幼 儿教师 没有 必要 试图 监控 每一个 孩子 的每 一个 言行 ， 教 育的 核 心目的 是要激 发孩子 的思 考能力 和创新 行为。 必须 处理好 ：教育 者控制 的范 围、控 制的度 、 控制的 弹性 以及 控制 与激 发问题 ； 第二 ， 教 师的 自控 ： 教 师 的情绪 情感 及其 表达 方式 对互动 过程 有重 要的 影响 ， 不 但影 响 幼儿的 情绪 ， 而 且也 影响 整个教 育活 动的 效果 。 因 此教师 在和 幼儿 互动 中特 别要控 制好 自己 的情感 和情绪 。教师 对自 身的控
40、制包括 ：控制 日常 言行、 控制情 绪、控 制教 学语言。 （潜 在 课程与 潜在 学习 ） 二、 理想的 师幼 互动 形态 平视：指教师 需要 站在 和 幼儿水 平的 位置上 去看 孩 子的世 界， 去理解 儿童 最 为自然 的、 真 实的 想法 ， 去体会 儿童 经历的 是什 么 ， 这些 经历 对他们 的身 心发 展有 什么 意义 ， 而 不是 想 到然地 从成 人的 角度 、按 照成人 世界 的标 准去 判断 儿童行 为的 合理 性。 平视的 视角 可以 帮助 教师 与幼儿 之间 达成 一种 视角 上的融 合 ， 进 而使 师幼 互动 真正成 为 其行为 主体 双方 的事 情， 以利
41、于 双方 各自 能动 性的 发挥。 支架教学： 指 教师 在与 幼 儿进行 相互 作用 的过 程中 ， 应该 使自 己给 儿童 搭架 者的身 份出 现，帮 助儿 童完 成他 们自 己的学 习计 划。 支教教 学在 实施 过程 中对 教师的 要求 很高 ， 除 了要 仔细观 察幼 儿的 行为 ， 把 握他们 的学 习进程 ， 还 要准 确地 分析 出他们 在学 习过 程中 遇到 的困难 的 最 核心 部分 ， 而 后根据 孩子 自己的学习 方式 与步 骤提 供给 他们最 为适 当的 帮助 。 支教教 学的 独到 之处 在于 ： 教学 的进 程是 根据 每个 孩子的 具体 情况 进行 安排 的，
42、教 师在 孩子的 学习 过程 中是 作为 孩子的 辅导 者而 非指 导者 的身份 与他 们进 行行 为往 来的 。 通 过这 样 的相互 作用 ，幼 儿的 主动 性将因 为教 师给 他们 提供 的充分 的自 由度 而得 到最 大限度 的发挥 。 第六章 学 前 儿童 体 育 第 一节 学前 儿童 体育的 功能 一、体 育是 儿童 生长 发育 不可或 缺的 条件 。 （ 关键 期 ，狼孩 ） 二、学前 体育 可以促 进智 力发展， 可以 促进大 脑的 生长和发 育。 （ 自上而 下， 由身体 的 中心向 边缘 或末 端部 位发 展， 多 元智 能理 论） 三、学 前体 育可 以影 响个 体的社
43、会性 和人 格的 发展 。 1 、学 前期 是自 我概 念的 重 要发展 时期 ； 2 、早 期经 验会 影响 人格 的 成长， 从而 会影 响人 的一 生； 3 、身 体运 动都 伴随 着意 志 、情绪 、认 知等 心理 因素 。 第 二节 儿童 身体 生长发 育的 特点和 规律 儿童身 体生 长发 育的 特点 ：生长 是指 构成 身体 的细 胞数量 增多 ，体 积增 大 以及细 胞间 质的 增加 ，表 现在整 体体 形的 增长 和体 重的增 加； 发育 则是 指组 织、 器官的 结构 与功 能从 简单 到复杂 ，从 低级 到高 级的 分化演 变过 程， 还包 括心 理 和行为 的改 变。
44、前者 突出 的是量 的发 展， 后者 体现 质的变 化。 儿童身 体生 长发 育的 规律 ： 由头至 尾原 则 ： 生长 发育 是由上 及下 进行 的。 这点 在胎儿 的发 展上 表现 的最 清楚 ； 在 胚 胎初期 ，头 部约 为身 长的 一半， 出生 时则 为身 体的 四分之 一。 由近及 远定 律： 生长 发育 的方向 由近 处至 远处 进行 。 最靠 近身 体中 心的 大肌 肉先成 长并 发展出 协调 的功 能， 较远 的手部 和指 头的 小肌 肉则 发展较 慢。 生理年 龄和 生长 发育 阶段 相关。 每个 儿童 发展 的顺 序和方 向大 致相 似， 但每 个儿童 会以 自己的 速度
45、 和自 己的 形态 行进在 成长 途中 。 第 三节 学前 儿童 体育的 实施 学前儿 童体 育主 要包 括两 项内容 ：学 前儿 童保 育保 健、学 前儿 童身 体锻 炼 一、 学前儿 童保 育保 健 （一） 学前 儿童 生 活 护理 1 、优 美、 自然 、丰 富的 环 境 2 、符 合卫 生要 求的 生活 设 施 3 、丰 富的 营养 4 、充 足的 睡眠 5 、合 适的 衣着 6 、防 病治 病 7 、安 全 （二） 学前 儿童 心理 保健 1 、学 前儿 童应 当有 丰富 营 养的实 物， 有与 其年 龄相 适应的 睡眠 等 2 、学前 儿童应 当有一 个安 全的家庭 生活 ，父母
46、关系 和睦，能 合理 地关照 孩子 的健康 和 学习 3 、学 前儿 童应 当有 漂亮 的 御寒的 衣服 ，有 珍爱 的玩 具，有 游戏 的伙 伴 4 、 学前 儿童 应当 有适 当的 表现自 我的 机会 。 适 当的 自 我表现 是自 信、 自尊 的重 要 来源。 5 、成 人应 当使 学前 儿童 避 免高度 的情 绪紧 张或 情感 危机。 6 、教师 应当 注 意认识 需求 儿童身心 发展 的特点 ，应 当把握教 育的 规律， 应当 提高自 己 的业务 水平 ，尽 肯能 使教 育工作 达到 理想 的境 界。 7 、保证 学前儿 童适当 的社 会交往机 会。 通过社 会交 往，学前 儿童 学
47、习到 以社 会赞同 的 方式表 现他 们的 情感 和情 绪，增 强社 会适 应能 力。 二、 学前儿 童身 体锻 炼 学前儿 童身 体锻 炼： 身体 锻炼， 也称 身体 练习 ， 动 作练习 是身 体锻 炼的 基本 手段， 动作 练习包 括： 基本 动作 的练 习、基 本体 操的 练习 、体 育游戏 、运 动器 械的 活动 。 学前儿 童身 体锻 炼应 注意 遵循两 条原 则： 1 、 学前儿 童身 体锻 炼应 当以 尊重学 前儿 童生 理生 长发 育的水 平为 前提 ； 2 、 学前儿 童体 育应 多 用 游戏 形式。 第 四节 关于 幼儿 健康教 育 目标: 是使 幼儿 的身 心发 展 达
48、到预 期的 健康 水平 分为四 个层 面 ， 即健 康教 育的终 极目 标 、 分类 目标 、 年 龄目 标以 及各个 教育 活动设 计 的 目标。 幼儿健 康教 育和 幼儿 体育 之间的 关系 ： 幼儿健 康教 育的 终极 目标 指向的 对象 是身 心健 康并 有良好 的社 会心 态 、 有 适度 的交际 愿望和交 际能 力的 发展 现状 与发展 趋向 的承 载者 身 体。 健康教 育是 内含 于体 育中 的， 是 体育 概念 的下 位概 念。 幼 儿健 康教 育应 当以 体育理 论为 依托， 幼儿 健康 教育 是学 前体育 的一 部分 。 健康教 育应 当注 意利 用身 体锻炼 在健 康教
49、 育中 的积 极作用 ， 将身 体锻 炼也 纳入 幼儿健 康 教育的 研究 范围 。 补- 你 如何 看待 在幼 儿 园中进 行“ 淬砺 体育 ”？ 淬砺体育 强调 建立一 种淬 砺主义的 体育 观念和 相应 的体育实 践体 系。要 用远 足、劳动 、 竞赛 、 野 营等 活动 来磨 炼学 前儿童 的意 志 ， 增 强他 们对 恶劣环 境的 适应 能力 ； 要用 冒险活 动、 安全知 识技 能教 育、 挫折 教育来 培养 他们 的自 我保 护能力 、 自我 调节能 力和 应变能 力 。 淬 砺 体育是 值得 提倡 的 。 但 在满 足学前 儿童 的自 然需 要与 有意识 地延 迟他 们的 某些 需要之 间如 何 抉择， 这是一 种艺术 ，具 体实行 淬砺体 育时应 当注 意一个 “度” ， 否则 就会物 极必反 ，变成 变相的 虐待 ， 平白无 故地 让孩子 找罪 受 ， 遭挫 折 。 这就从 过度 保护 这一 极端 走向了 另一 个极 端。 第七章 学 前 儿童 语 言 教 育 第 一节 学前 儿童 的语言 发展 一、 语言在 儿童 发展 中作 用 儿童的 语言 发展 、 思 维发 展与社 会性 发展 是和 谐统 一的， 语言 的发 展极 大地 影响儿 童其
