1、教育实验研究(一)及答案解析(总分：333.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：39，分数：78.00)1.下列选项中，影响实验内在效度的因素是( )（分数：2.00）A.多重实验排除了干扰B.统计回归C.实验安排的反作用效果D.测量的反作用或交互作用效果2.检验一个教育实验科学水平的首要标准是( )（分数：2.00）A.价值判断B.科学性分析C.有效性评价D.可操作性评价3.下列有关教育实验的陈述中，错误的是( )（分数：2.00）A.教育实验是一种自然科学实验活动B.教育实验是一种科学实验活动C.教育实验是一种特殊的教育活动D.教育实验是一种特殊的实验活动4.假设的特征不包
2、括( )（分数：2.00）A.具有一定的科学依据B.具有一定的猜测性C.具有多样性D.具有确定性5.教育实验研究首先是一种( )（分数：2.00）A.科学实验B.特殊实验C.特殊教育D.科学教育6.下列说法中正确的是( )（分数：2.00）A.按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其他无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的B.恒定法主要采用对比组方法和循环法C.样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总体的代表性D.在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力
3、、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决7.将“一个体格健壮的人”定义为“举起 100 公斤杠铃、两小时连续长跑 25 公里、跳高 1.8 米、6 小时游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病的人”。这里采用的操作定义方法是( )（分数：2.00）A.静态描述法B.动态描述法C.方法与程序描述法D.不属于上述三种方法的任一种8.被誉为教育实验创始人的教育家是( )（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐和蒙台梭利B.杜威和梅依曼C.梅依曼和拉伊D.杜威和蒙台梭利9.判定定性研究内在信度的主要指标是( )（分数：2.00）A.研究的一致性B.研
4、究的差异性C.研究的多样性D.研究的特殊性10.将“疲惫”定义为“控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。”这里采用的操作定义方法是( )（分数：2.00）A.方法与程序描述法B.静态描述法C.动态描述法D.属于上述三种方法的综合11.控制组与实验组在实验过程中的唯一区别是控制组( )（分数：2.00）A.引入实验因子B.不引入实验因子C.学习条件不同D.学习内容不同12.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中(特别是教育实验中)，一般常用的取样法是( )（分数：2.00）A.整群随机取
5、样法B.等距随机取样法C.分层随机取样法D.多段随机取样法13.下列说法中错误的是( )（分数：2.00）A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复B.研究必须有效度才有意义C.有效度一定有信度D.有信度一定有效度14.关于教育实验研究外在效度，下列说法中错误的是( )（分数：2.00）A.外在效度指实验结果的概括性和代表性B.外在效度指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者C.外在效度指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境D.外在效度高低与内在效度成反比15.欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型
6、是( )（分数：2.00）A.条形图B.圆形图C.线型图D.直方图16.下列关于区分度的说法中不正确的是( )（分数：2.00）A.区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性(或学习成绩)的区分程度B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析C.外在效度的分析与外在效标无关D.题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之间的一致性17.教育实验研究评价主要内容不包括( )（分数：2.00）A.目标评价B.研究团体评价C.过程评价D.结果评价18.既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是( )（分数：2.00）A.准实验B.真实验C.前实验D.化学实
7、验19.下列说法中不正确的是( )（分数：2.00）A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标C.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标D.定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标20.需要使用公式的取样方法是( )（分数：2.00）A.定额取样法B.分层随机取样法C.简单随机取样法D.多段随机取样法21.反映被测特征真实程度的指标，称之为( )（分数：2.00）A.效度B.信度C.错误D.误差22.定量分析中数据的归类整理主要是( )（分数：2.00）A.分析集中量数B.分析差异量数C.编制统计图表D.转换地位量数23.在
8、科学史上，首先提出“实验科学”概念的是( )（分数：2.00）A.达芬奇B.罗吉尔培根C.伽利略D.弗兰西斯培根24.教育实验按实验控制程度可以分为( )（分数：2.00）A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单组实验、等组实验和轮组实验25.“教育程度”是( )（分数：2.00）A.类别变量B.中介变量C.属性变量D.主动变量26.“总数为 N500，样本容量是 n50，求出间隔 5005010，于是每隔 10 个抽取一个样本，连续抽样 50 次。”这是采用( )（分数：2.00）A.简单随机取样法B.分层随机取样法C.等距
9、随机取样法D.多段随机取样法27.幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究根据自变量的性质，属于( )（分数：2.00）A.SR 法则实验B.多因子实验C.验证性实验D.PR 法则实验28.对教育实验的准备阶段、实施阶段和总结阶段进行评价，属于( )（分数：2.00）A.实验设计评价B.目标评价C.过程评价D.成果评价29.“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个( )（分数：2.00）A.多因子实验研究B.前实验研究C.验证性实验研究D.单因子实验研究30.可以操纵自变量变化，但对无关变量不能控制的实验是( )（分数：2.00）A.准实验B.真实验C.前实验D.假实验31.实验研究的不断深入，进而形成
10、理论的过程实际存在着三个不同水平的发展阶段，这三个阶段是( )（分数：2.00）A.探索验证确认B.确认验证探索C.确认探索验证D.探索确认验证32.( )实验设计使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理（分数：2.00）A.组间设计B.组内设计C.单组设计D.同组设计33.教育实验研究结果的概括程度称为( )（分数：2.00）A.内在效度B.外在效度C.效度系数D.依存效度34.在教育实验研究中，需要实验进行操作或处理的变量是( )（分数：2.00）A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量35.教育实验按实验研究的目的划分，可以分
11、为( )（分数：2.00）A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单因素实验和多因素实验36.大多数教育实验课题从使用的统计分析方法看，属于( )（分数：2.00）A.基础性课题B.描述性课题C.应用性课题D.推论性课题37.测定值与真实值之间的不精确性，被称为( )（分数：2.00）A.信度B.效度C.误差D.错误38.按实验控制程度划分，在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是( )（分数：2.00）A.前实验B.真实验C.验证实验D.准实验39.欲表示离散型的数据资料，首选的
12、统计图类型是( )（分数：2.00）A.圆形图B.条(柱)形图C.线型图D.直方图二、简答题(总题数：6，分数：90.00)40.简述教育实验研究的基本程序。（分数：15.00）_41.简述样本选择的基本要求。（分数：15.00）_42.简述编制教育科研成果评价指标体系的基本要求，并说明建立教育实验评价指标体系的方法。（分数：15.00）_43.简述不同类型实验的共同特点。（分数：15.00）_44.简要说明在实验室实验研究中，对自变量的控制应注意的问题。（分数：15.00）_45.简述操作定义的作用。（分数：15.00）_三、分析论述题(总题数：4，分数：60.00)46.请论述应如何控制教
13、育研究中的无关变量。（分数：15.00）_47.假定对高中一年级至三年级的男生进行身体素质的测试。确定可能对测试成绩的差异产生影响的变量或因素。（分数：15.00）_48.试论取样的意义。（分数：15.00）_49.试比较不同取样方式的优点与不足。（分数：15.00）_四、材料分析题(总题数：7，分数：105.00)50.现抽出 3 位教师参与一项研究。该研究的目的是验证不同类型的教材对初中二年级自然科学课学习是否有所不同。其中两名教师每人教 4 个班的初中二年级自然科学课，一名教师教 3 个班。其中有一所学校的班级是按照能力分组的。碰巧，参与研究的这个学校的这名教师教的是能力高的班级。每位教
14、师使用 1种教材，试用教材的时间为 9 周。教师们使用不同的材料，没有教师使用超过一种的材料。9 周以后，对学生进行自然科学的成绩测试，每位教师使用各自出的试卷。根据研究计划，研究者计算出使用 3 种教材的自然科学的平均分数。对于 3 种教材的相对结果，我们能得出什么结论呢?为什么呢?如果得不出什么结论，为什么呢?怎样改进?（分数：15.00）_51.一些教师想在学校里做一个有关班级大小对化学成绩的影响的实验。班级大小是自变量，有 4 种水平，分别为 1014，823，2631，3438 个学生。参与研究的有 4 所中学，每所有 8 个化学班，每种水平各 2 个班。该实验中的因变量是什么?列举
15、出尽可能多的无关变量。（分数：15.00）_52.说出下列情形是缺乏内在效度还是缺乏外在效度?(1)实验发现对于结果有四种同样有道理的解释。(2)不能区别是教材的影响还是使用教材的教师的影响。(3)一位六年级的教师发现一个学习实验的结论不适用于六年级。(4)几个人同做一项人种志研究，但不能取得一致意见。（分数：15.00）_53.假定一位研究者想从事开放课堂教学对中学生成绩影响的研究，需要对哪些术语下操作性定义?请举一些对这些术语下操作性定义的例子。（分数：15.00）_54.“一旦我不从表面意义来看待专业职业这个概念，而是着重探讨产生这个概念所必需的聚类工作与符号强加过程，一旦我把它看成一个
16、场域，即一个具有结构并充斥着各种社会力量和争斗的空间在这个场域里，你怎么去抽取样本?如果你按照方法论教科书所规定的教条，做一个随机抽样，就会支解了你想要去建构的对象。比如说，在研究司法场域时，你漏掉了萨特，或者在研究美国学术界时，你忽略了普林斯顿大学。但只要这些人物类型或制度机构还在独当一面，占据着一个举足轻重的位置，你的场域就是个残缺不全的场域。某种场域或许有不少位置，但它却允许一个位置的占据者控制整个结构。”请谈谈你对这段话的理解。（分数：15.00）_55.有一个健康教育工作者正在设计一项研究，其目的是在于对六所城市中学生的饮食习惯进行调查。饮食习惯涉及这样的一些因素，如学生吃喝什么东西
17、、什么时候进食等。(1)假设决定使用访谈法对学生中的随机样本进行访谈，请为该访谈设计 34 个样题。(2)你如何核对是否有粗心的或不诚实的答案?（分数：15.00）_56.认真阅读下面一段访谈记录，回答后面的问题。访谈者：您的孩子上小学前，您对她是如何要求的?是否让她参加一些学习班?受访者：她上小学前我们让她参加绘画班。1983 年我去美国时给她买了一个电子琴，注意对她在心灵上进行陶冶。1986 年孩子上小学，上小学前本来不在本校幼儿园；我们托人把她送到了外面的一个幼儿园。访谈者：为什么把她送到那个幼儿园?受访者：那里条件好，老师的素质高，对孩子的影响好。访谈者：那里的条件怎么好?您看重的教师
18、素质是什么呢?受访者：那里的老师都是幼师毕业的，而且本校幼儿园没有整托，那里有整托。访谈者：在那里学习什么?受访者：拼音、诗歌、美术等等。学到了一些东西。但是那里也有一个毛病，吃完晚饭以后六、七点钟就让孩子上床了。老师走了以后孩子就开始闹了，专门有人放哨，老师一来放哨的打个暗号，孩子们就假装睡觉。所以孩子从小就学会了撒谎，用撒谎来保护自己。还有一个问题就是她在幼儿园里年龄最小，所以总是受欺负。访谈者：您孩子上小学的情况如何?受访者：孩子上小学时，我们又有两个错误的选择。本来孩子是划片上小学，上本校的附小。我们托人让孩子上了外面的一所小学。第一个错误的选择是孩子年纪小，比一般的孩子小一岁。第二个
19、错误是让孩子上实验班，要求五年的时间上完六年的课程。由于孩子年纪小，在实验班里学习比较吃力。老师对学习吃力的孩子通常采取批评的态度，她总是感到很受压抑。访谈者：您的孩子在中学的情况怎样?受访者：中学有一段时间出现反弹，也许是因为在小学太受压抑了，在中学阶段就要反弹。她自己想扬眉吐气，她个子高，跑得快，在体育上出风头。访谈者：学习成绩怎样?受访者：学习成绩属于中等。初中毕业时面临两个选择，或者是上普通高中，或者上中专。我们没有替她选择，而是与她商量，向她摆出这两条路，哪条路都行，让她自己选择。她坚决不去高中，而是报考了一个中专。我们上门看了，还不错。访谈者：她在这个学校学习情况怎么样?受访者：也
20、许是她自己选择的，所以学习比较努力，学习成绩也不错。她自己有很强的奋斗精神，表示什么课都要学好。访谈者：你们作为父母对孩子的学业有什么希望或要求?受访者：我们的想法是，我们根据你的情况，你能够学到什么程度，我们提供你到什么程度。访谈者：如果您的孩子学完中专就不再学习了，您怎么看?受访者：我们也不会干涉。访谈者：据我所知，一般的家庭对子女大都有一个比较明确的期望，而您和您的爱人似乎有所不同。您是怎么看这个问题的呢?受访者：一般的家庭有一个明确的期望，但是我觉得这样做不符合人的发展。人的发展必须有内在的动力。现在的孩子都比较早熟，一般都有自己的判断。作为父母，只能对孩子进行引导，而不能强求。孩子如
21、果没有自己的内在动力，是发展不好的。我们对孩子的要求是比较严格的，不允许孩子有奢侈的要求，不准超过允许的范围。我们注重孩子的营养，孩子打扮得比较朴实。我们经常在一起聊天，用间接诱导的方式，而不是直接的方式。(下面继续讨论自己对教育孩子的看法和做法)录自陈向明著：质的研究方法与社会科学研究298 页，教育科学出版社，2000 年。访谈的问题是：家长对孩子教育问题的看法。访谈者是一位 35 岁男子，在北京某大学从事教育管理工作。受访者是一位 47 岁男子，在北京某大学任教，有一个 17 岁的女儿。问题：这段访谈有什么不足之处?请结合访谈记录一一列举出来。（分数：15.00）_教育实验研究(一)答案
22、解析(总分：333.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：39，分数：78.00)1.下列选项中，影响实验内在效度的因素是( )（分数：2.00）A.多重实验排除了干扰B.统计回归 C.实验安排的反作用效果D.测量的反作用或交互作用效果解析：2.检验一个教育实验科学水平的首要标准是( )（分数：2.00）A.价值判断 B.科学性分析C.有效性评价D.可操作性评价解析：3.下列有关教育实验的陈述中，错误的是( )（分数：2.00）A.教育实验是一种自然科学实验活动 B.教育实验是一种科学实验活动C.教育实验是一种特殊的教育活动D.教育实验是一种特殊的实验活动解析：解析 教育实验是相
23、对独立的社会实践活动，区别于自然科学实验。4.假设的特征不包括( )（分数：2.00）A.具有一定的科学依据B.具有一定的猜测性C.具有多样性D.具有确定性 解析：5.教育实验研究首先是一种( )（分数：2.00）A.科学实验 B.特殊实验C.特殊教育D.科学教育解析：6.下列说法中正确的是( )（分数：2.00）A.按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和对比组)，除研究变量因素外，其他无关变量方面的影响相同，因而两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的 B.恒定法主要采用对比组方法和循环法C.样本容量与样本的代表性有关，样本容量越小，代表性越好，反之，样本容量太大，就可能失去对总
24、体的代表性D.在教育科学研究中，被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等许多无关变量对研究是有影响的，这种问题可以采用消除法解决解析：7.将“一个体格健壮的人”定义为“举起 100 公斤杠铃、两小时连续长跑 25 公里、跳高 1.8 米、6 小时游泳横穿渤海海峡、一年四季从不生病的人”。这里采用的操作定义方法是( )（分数：2.00）A.静态描述法B.动态描述法 C.方法与程序描述法D.不属于上述三种方法的任一种解析：8.被誉为教育实验创始人的教育家是( )（分数：2.00）A.裴斯泰洛齐和蒙台梭利B.杜威和梅依曼C.梅依曼和拉伊 D.杜
25、威和蒙台梭利解析：9.判定定性研究内在信度的主要指标是( )（分数：2.00）A.研究的一致性 B.研究的差异性C.研究的多样性D.研究的特殊性解析：10.将“疲惫”定义为“控制个体连续听课 12 小时后，再控制连续完成约为正常作业量 10 倍的作业内容后的个体存在状态。”这里采用的操作定义方法是( )（分数：2.00）A.方法与程序描述法 B.静态描述法C.动态描述法D.属于上述三种方法的综合解析：11.控制组与实验组在实验过程中的唯一区别是控制组( )（分数：2.00）A.引入实验因子B.不引入实验因子 C.学习条件不同D.学习内容不同解析：12.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不
26、能打乱原有的教学单位的情况。”在教育科学研究中(特别是教育实验中)，一般常用的取样法是( )（分数：2.00）A.整群随机取样法 B.等距随机取样法C.分层随机取样法D.多段随机取样法解析：13.下列说法中错误的是( )（分数：2.00）A.研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复B.研究必须有效度才有意义C.有效度一定有信度D.有信度一定有效度 解析：14.关于教育实验研究外在效度，下列说法中错误的是( )（分数：2.00）A.外在效度指实验结果的概括性和代表性B.外在效度指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受
27、试者C.外在效度指实验结果是否可以推论到实验情境以外的其他情境D.外在效度高低与内在效度成反比 解析：15.欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是( )（分数：2.00）A.条形图 B.圆形图C.线型图D.直方图解析：16.下列关于区分度的说法中不正确的是( )（分数：2.00）A.区分度又称鉴别度，指每一题目对所测量的心理特性(或学习成绩)的区分程度B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析C.外在效度的分析与外在效标无关 D.题目内部一致性分析即检查个别试题与整个测验之间的一致性解析：17.教育实验研究评价主要内容不包括( )（分数：2.00）A.目标评
28、价B.研究团体评价 C.过程评价D.结果评价解析：18.既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是( )（分数：2.00）A.准实验B.真实验C.前实验 D.化学实验解析：19.下列说法中不正确的是( )（分数：2.00）A.定类指标是反映研究变量的性质和类别的指标B.定序指标是反映研究变量所具有的不同等级或顺序程度的指标C.定比指标是反映变量的比例或比率关系的指标D.定距指标是反应研究变量在数量上的差别和大小的指标 解析：20.需要使用公式的取样方法是( )（分数：2.00）A.定额取样法B.分层随机取样法 C.简单随机取样法D.多段随机取样法解析：21.反映被测特征真实程度的指标
29、，称之为( )（分数：2.00）A.效度B.信度 C.错误D.误差解析：22.定量分析中数据的归类整理主要是( )（分数：2.00）A.分析集中量数B.分析差异量数C.编制统计图表 D.转换地位量数解析：23.在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是( )（分数：2.00）A.达芬奇B.罗吉尔培根 C.伽利略D.弗兰西斯培根解析：24.教育实验按实验控制程度可以分为( )（分数：2.00）A.前实验、准实验和真实验 B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单组实验、等组实验和轮组实验解析：25.“教育程度”是( )（分数：2.00）A.类别变量B.中介变
30、量C.属性变量 D.主动变量解析：26.“总数为 N500，样本容量是 n50，求出间隔 5005010，于是每隔 10 个抽取一个样本，连续抽样 50 次。”这是采用( )（分数：2.00）A.简单随机取样法B.分层随机取样法C.等距随机取样法 D.多段随机取样法解析：27.幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究根据自变量的性质，属于( )（分数：2.00）A.SR 法则实验B.多因子实验C.验证性实验D.PR 法则实验 解析：28.对教育实验的准备阶段、实施阶段和总结阶段进行评价，属于( )（分数：2.00）A.实验设计评价B.目标评价C.过程评价 D.成果评价解析：29.“初中数学自学辅导法的
31、实验研究”是一个( )（分数：2.00）A.多因子实验研究B.前实验研究C.验证性实验研究D.单因子实验研究 解析：30.可以操纵自变量变化，但对无关变量不能控制的实验是( )（分数：2.00）A.准实验B.真实验C.前实验 D.假实验解析：31.实验研究的不断深入，进而形成理论的过程实际存在着三个不同水平的发展阶段，这三个阶段是( )（分数：2.00）A.探索验证确认B.确认验证探索C.确认探索验证 D.探索确认验证解析：32.( )实验设计使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理（分数：2.00）A.组间设计B.组内设计 C.单组设
32、计D.同组设计解析：33.教育实验研究结果的概括程度称为( )（分数：2.00）A.内在效度B.外在效度 C.效度系数D.依存效度解析：34.在教育实验研究中，需要实验进行操作或处理的变量是( )（分数：2.00）A.自变量 B.因变量C.控制变量D.无关变量解析：35.教育实验按实验研究的目的划分，可以分为( )（分数：2.00）A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验 C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单因素实验和多因素实验解析：36.大多数教育实验课题从使用的统计分析方法看，属于( )（分数：2.00）A.基础性课题B.描述性课题 C.应用性课题D.推论性
33、课题解析：37.测定值与真实值之间的不精确性，被称为( )（分数：2.00）A.信度B.效度C.误差 D.错误解析：38.按实验控制程度划分，在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是( )（分数：2.00）A.前实验B.真实验C.验证实验D.准实验 解析：解析 准实验，指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。39.欲表示离散型的数据资料，首选的统计图类型是( )（分数：2.00）A.圆形图B.条(柱)形图 C.线型图D.直方图解析：解析 由于离散数据缺乏规律性，用条形图更加适合。二、简
34、答题(总题数：6，分数：90.00)40.简述教育实验研究的基本程序。（分数：15.00）_正确答案：(教育实验研究的基本程序主要包括：(1)教育实验的准备阶段(教育实验研究的设计)。教育实验的准备阶段在整个实验中占有重要的地位，教育实验能否成功在很大程度上取决于实验前的准备工作，这一阶段的准备工作主要包括以下内容：选择实验研究的课题形成研究假说。在概述假设的陈述句中，要清楚地表明自变量和因变量的关系。明确实验目的，确定指导实验的理论框架。这种指导性理论，启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。为了使这一理论系统分析更切近客观实际，需要做
35、先期的调查研究，查阅有关文献资料以及课题组成员充分的讨论。确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。(2)实验的实施阶段。按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施(实验处理)，观测由此而产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。(3)教育实验的总结推广阶段。对实验中取得的资料数据进行处理分析，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。实验中的系统误差和偶然误差，是认识的相对性
36、的具体表现。分析实验结果时要区分什么是实验应该消除的误差，什么是实验应有的结果。只有同时给出实验误差范围的估计，才能获得具有科学价值的结果。同时，在对实验结果分析的基础上，写出实验报告。并对实验中取得的成果进行推广，扩大使用范围。)解析：41.简述样本选择的基本要求。（分数：15.00）_正确答案：(样本选择的基本要求是：(1)明确规定总体。要从内涵与外延两方面明确总体界限，研究的目的。课题性质决定了总体的内涵，同时研究目的也决定了总体的范围。研究者准备将研究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样。(2)取样的随机性。要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会，也就是说使被抽取的任何个体与个
37、体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。(3)取样强调代表性。尽可能使抽取的样本代表总体。(4)抽取样本容量合理。要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减到最低限度。)解析：42.简述编制教育科研成果评价指标体系的基本要求，并说明建立教育实验评价指标体系的方法。（分数：15.00）_正确答案：(1)编制教育科研成果评价指标体系应注意的基本要求是：一致性，即评价指标体系须与总体目标一致。独立性。指所确定的评价指标应具相对独立性，外延不交叉。可测性。指标应当具体，用可操作化语言表达，并可以进行测量或观察。可行性，即可用、有效性高。(2)建立教育实验评
38、价指标体系的方法主要有：要对教育实验目标进行科学分析。要了解编制教育实验评价指标体系的一般程序。在指标体系建立过程中，要用质和量的方法对每项指标及其指标体系的构成结构进行检验。在综合分析时，既要考虑指标系统的因素构成，又要考虑指标系统各因素的关系程度。要使评价指标有个性特点。)解析：43.简述不同类型实验的共同特点。（分数：15.00）_正确答案：(不同类型实验的共同特点有：(1)有明确的研究假设。(2)对自变量进行操作，即要有实验处理。(3)合理地控制无关变量。(4)要建立实验的特质目标(测评目标体系)并实施测评。)解析：44.简要说明在实验室实验研究中，对自变量的控制应注意的问题。（分数：
39、15.00）_正确答案：(对自变量控制得如何，直接影响研究的成败，自变量控制应注意两方面问题：(1)给自变量规定操作定义。(2)规定自变量的不同水平检查点或实验处理。)解析：45.简述操作定义的作用。（分数：15.00）_正确答案：(操作定义的作用主要有：(1)有利于提高研究的客观性。(2)有利于研究假设的检验。(3)有利于提高教育科学研究的统一性。(4)有利于提高研究结果的可比性。(5)有利于研究的评价、结果的检验和重复。)解析：三、分析论述题(总题数：4，分数：60.00)46.请论述应如何控制教育研究中的无关变量。（分数：15.00）_正确答案：(控制无关变量是教育研究设计中最重要的，也
40、是最复杂的内容。为了避免研究过程中变量的相互混淆，必须对无关变量进行控制。控制的基本原则是尽可能减少无关变量对自变量和因变量的干扰，具体方法有以下几种：(1)消除。控制无关变量最彻底的方式是不让无关变量介入到研究情境中去，完全排斥在自变量和因变量对应关系之外。(2)恒定。有些无法排除的无关变量，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变，即所有的被试都接受相同的无关变量，把变量变为常量。采用恒定方式控制无关变量通常采用：对实验条件的控制，同一时间、同一地点、同一主试进行；对研究对象的控制，选择智力、性别、年龄、程度相同的被试进行；对实验过程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步骤进行。(3)
41、均衡。当无关变量无法消除，也不能保持恒定时，研究者可以采取均衡的方法来控制无关变量。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。也就是说，实验组和控制组在实验条件上都相同，唯一不同的是实验组接受实验处理，而控制组不接受实验处理。采用设控制组的方法是控制无关变量常用的方法，他可以控制很多无关变量，而且简单、方便。均衡控制与恒定控制有相似之处，只是控制手段不同，采用恒定控制时，无关变量在组内以及组间都没有变化；采用均衡控制时，无关变量在组内有变化，但是变化所产生的作用在各组间是相等的。(4)抵消。有些实验研究，被试需要在各种不同的实验条件下接受重复测量，
42、由于重复测量，练习、迁移、干扰、疲劳、热身等作用会影响因变量的测量效果，研究者可以采用抵消的方式来控制这类无关变量。例如在一项关于比较 A、B 两种训练方法效果哪个更好的实验研究中，A、B 两种训练方法无论哪个先做，都会对后做的效果产生影响。研究者可以采用一组按照 A、B 顺序安排实验，另一组则按照 B、A 顺序安排实验，最后将两组 A 的实验结果相加，两组 B 的实验结果也相加，再对 A、B 进行比较，得出结论。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。(5)随机。随机是科学研究必须遵循的基本原则。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。通过随机化可以控制大量的无关变量，通过随机化可以把研究中的很多差异平均地分配到每个个体身上去，从而创造均等。只要在研究中采用随机化程序，无论是已知的还是未知的无关变量，无论无关变量会产生什么样的作用，它对实验组和控制组的影响都可以假定为是相等的。对无关变量的控制，研究者应该首
