1、考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）-试卷 20 及答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题（分数：2.00）_2.在考察危机情境救助行为的性别差异的研究中，自变量是（分数：2.00）A.被试特点B.作业特点C.环境特点D.暂时造成被试差异3.在考察情绪对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是（分数：2.00）A.被试特点B.作业特点C.环境特点D.暂时造成被试差异4.在考察不同危机情境类型中救助行为差异的研究中，自变量是（分数：2.00）A.被试特点B.作业特点C.环境特点D.暂时造成被试差异5.一项实验拟考察疲劳
2、对识记的影响，则疲劳是（分数：2.00）A.自变量B.因变量C.控制变量D.无关变量6.某研究拟考察三种教学方法对两种认知风格和不同性别学生的学习成绩的影响。该研究中自变量的数量是（分数：2.00）A.3B.4C.6D.127.当出现天花板效应和地板效应时，存在问题的因变量指标的标准是（分数：2.00）A.有效性B.客观性C.敏感性D.数量化8.某研究以运动员掷铁饼的距离作为其“耐久力”的指标，作为因变量该指标存在的问题是（分数：2.00）A.缺乏有效性B.缺乏可靠性C.缺乏敏感性D.缺乏数量化9.在探讨某种教学方法对儿童运算能力影响的研究中，运算能力是（分数：2.00）A.因变量B.自变量C
3、.控制变量D.刺激变量10.为了消除实验者效应和被试效应，最好采用的方法是（分数：2.00）A.恒定法B.排除法C.平衡法D.对抗法11.采用排除法控制额外变量时，会降低实验的（分数：2.00）A.内部效度B.外部效度C.构思效度D.统计结论效度12.在实验时，要求同一个主试在同一间实验室完成所有实验。这种控制额外变量的方法是（分数：2.00）A.消除法B.恒定法C.随机法D.匹配法13.属于对额外变量进行实验后控制的方法是（分数：2.00）A.消除法B.恒定法C.统计控制法D.抵消平衡法14.采用恒定法控制额外变量时（分数：2.00）A.系统误差恒定，随机误差消除B.系统误差恒定，随机误差存
4、在C.系统误差消除，随机误差恒定D.系统误差存在，随机误差恒定15.某研究中，设计了一个对照组接受了虚假实验处理。该种方法主要是为了克服（分数：2.00）A.实验者效应B.安慰剂效应C.顺序效应D.霍桑效应16.对照组在与实验组竞争的过程中，往往会表现出其行为反应超出原有水平的现象。这被称为（分数：2.00）A.实验者效应B.安慰剂效应C.约翰亨利效应D.霍桑效应17.在某项教学研究中，研究者选择了一个平均智力分数较低的班级和一个平均智力分数较高的班级进行研究，其中智力分数较低的班级采用新的教学方法，智力分数较高的班级采用常规教学方法。该研究中控制额外变量的方法是（分数：2.00）A.消除法B
5、.恒定法C.对立法D.抵消平衡法18.对照组实验设计属于（分数：2.00）A.被试内设计B.被试间设计C.混合设计D.交叉聚合实验设计19.在一项研究情绪的实验中，要求 A 组被试观看恐怖电影之后进行情绪测试，要求 B 组被试在 A 组被试进行情绪测试时也进行情绪测试，则 A 组被试通常被看做是（分数：2.00）A.后测控制组设计的控制组B.后测控制组设计的实验组C.前测一后测控制组设计的实验组D.前测一后测控制组设计的控制组20.实验组和控制组后测实验设计的前提假设是（分数：2.00）A.实验组和控制组是同质的B.统计技术可以解决不进行前测造成的问题C.后测工具的信度较高D.实验设计的内部效
6、度较高二、多选题(总题数：3，分数：6.00)21.在心理学实验中，要求特征(demand characteristics)是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子包括（分数：2.00）A.Stroop 效应B.练习效应C.霍桑效应D.安慰剂效应22.能够平衡实验条件的序列效应的控制额外变量的方法有（分数：2.00）A.随机化法B.恒定法C.抵消平衡法D.匹配法23.属于对额外变量进行实验前控制的方法是（分数：2.00）A.消除法B.恒定法C.匹配法D.抵消平衡法三、简答题(总题数：3，分数：6.00)24.请根据下表所示的研究方案，回答下列问题： （分数：2.00）_25.请根据下表
7、所示的研究方案，回答下列问题： （分数：2.00）_26.有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中，自变量是什么?因变量是什么?额外变量有哪些?应采用哪些方法控制这些额外变量?（分数：2.00）_四、综合题(总题数：3，分数：6.00)27.请设计一个 22 的混合实验设计，测量听觉正常和听觉缺失儿童在语言能力发展(阅读任务)和图形推理测验任务上的差异，并对预期可能获得的结果进行分析。 (1)实验设计(自变量、因变量、控制变量)、因素及其水平。 (2)预期分析的问题和统计分析方法。（分数：2.00）_28.阅读下列材料，回答问题。
8、某地处城郊结合部的中学有 200 名初一学生，其中约 100 人是农民工随迁子女，入中学前没有学习过英语。另外 100 名为本地户籍的学生，在小学三年级开始学习英语。此学校拟开展多媒体教学对“初一学生英语成绩影响的研究”的真实验。 请问： (1)最好选用哪种实验设计(写出其名称和格式)?为什么? (2)如何产生实验班和控制班? (3)该设计采用的统计方法是什么? (4)这种设计的优缺点是什么?（分数：2.00）_29.阅读下述研究案例，按要求回答问题。 某研究者想探明某种阅读方法对阅读成绩的影响，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，纠正学生错误的阅读方法，教学生该种阅读方法。实验前后分
9、别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。 (1)写出该实验的研究假设。 (2)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 (3)说明该实验设计的统计方法。 (4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案以及统计方法。（分数：2.00）_考研心理学统考心理学专业基础综合（实验心理学）-试卷 20 答案解析(总分：58.00，做题时间：90 分钟)一、单选题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题（分数：2.00）_解析：2.在考察危机情境救助行为的性别差异的研究中，自变量是（分数：2.00）A.被试特点 B.作业特点C.环境特点D.暂时造
10、成被试差异解析：解析：心理学实验的自变量包括作业特点的自变量、环境特点的自变量、被试特点的自变量以及暂时造成的被试差异等类别。被试的性别、年龄、健康状况、智力、受教育水平、人格特征等属于被试特点的自变量，这种自变量是不能随意改变或操纵的。因此本题选 A。3.在考察情绪对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是（分数：2.00）A.被试特点B.作业特点C.环境特点D.暂时造成被试差异 解析：解析：心理学实验的自变量包括作业特点的自变量、环境特点的自变量、被试特点的自变量以及暂时造成的被试差异等类别。暂时造成的被试差异这种自变量主要包括实验指导语、实验情境造成的暂时的被试差别以及药物、醉酒或催眠造成
11、的暂时的被试差别。因此本题选 D。4.在考察不同危机情境类型中救助行为差异的研究中，自变量是（分数：2.00）A.被试特点B.作业特点 C.环境特点D.暂时造成被试差异解析：解析：心理学实验的自变量包括作业特点的自变量、环境特点的自变量、被试特点的自变量以及暂时造成的被试差异等类别。作业特点的自变量就是实验中被试的任务，或者实验中所呈现的、和被试任务有关的某种刺激。因此本题选 B。5.一项实验拟考察疲劳对识记的影响，则疲劳是（分数：2.00）A.自变量 B.因变量C.控制变量D.无关变量解析：解析：自变量又叫刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。因变量又
12、叫反应变量、依从变量，它是研究者要观察的指标，是被试心理特征变化的反应和表现，它随着自变量或其他因素的变化而变化。额外变量，又叫控制变量，是指实验研究中除所规定的自变量以外一切能够影响实验结果的变量。本题中，疲劳是自变量，识记水平是因变量。因此本题选 A。6.某研究拟考察三种教学方法对两种认知风格和不同性别学生的学习成绩的影响。该研究中自变量的数量是（分数：2.00）A.3 B.4C.6D.12解析：解析：自变量又叫刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。本研究中自变量有三个，分别是教学方法、认知风格和性别。学习成绩是因变量。因此本题选A。7.当出现天花板
13、效应和地板效应时，存在问题的因变量指标的标准是（分数：2.00）A.有效性B.客观性C.敏感性 D.数量化解析：解析：当测量指标选择得过于容易时，就会出现天花板效应，又称高限效应。当测量指标选择得过于困难时，就会出现地板效应，又称低限效应。出现天花板效应和地板效应时，测量指标都不能灵敏地反映出因变量的变化，即因变量的指标缺乏敏感性。因此本题选 C。8.某研究以运动员掷铁饼的距离作为其“耐久力”的指标，作为因变量该指标存在的问题是（分数：2.00）A.缺乏有效性 B.缺乏可靠性C.缺乏敏感性D.缺乏数量化解析：解析：因变量指标的有效性又称效度，是指该指标充分代表当时的现象或过程的程度。掷铁饼的距
14、离不能说明一个人是否具有“耐久力”，因此该指标缺乏有效性。故本题选 A。9.在探讨某种教学方法对儿童运算能力影响的研究中，运算能力是（分数：2.00）A.因变量 B.自变量C.控制变量D.刺激变量解析：解析：自变量又叫刺激变量、独立变量，它是实验者在研究问题、实施实验时有意加以选择和操纵的变量。因变量又叫反应变量、依从变量，它是研究者要观察的指标，是被试心理特征变化的反应和表现，它随着自变量或其他因素的变化而变化。本题中，教学方法是自变量，运算能力是因变量。因此本题选A。10.为了消除实验者效应和被试效应，最好采用的方法是（分数：2.00）A.恒定法B.排除法 C.平衡法D.对抗法解析：解析：
15、为了消除实验者效应和被试效应，双盲法是一种有效的方法，而双盲法属于排除法。因此本题选 B。11.采用排除法控制额外变量时，会降低实验的（分数：2.00）A.内部效度B.外部效度 C.构思效度D.统计结论效度解析：解析：排除法是把额外变量从实验中排除出去。从控制变量的角度看，排除法确实有效，然而排除法把正常状态中存在的因素排除出去，其所得到的结果常常难以推广，因此影响了实验的外部效度。因此本题选 B。12.在实验时，要求同一个主试在同一间实验室完成所有实验。这种控制额外变量的方法是（分数：2.00）A.消除法B.恒定法 C.随机法D.匹配法解析：解析：恒定法旨在使额外变量在实验过程中保持恒定不变
16、。这主要体现在保持实验条件恒定的方面，包括实验场所、主试、实验时间等方面。因此本题选 B。13.属于对额外变量进行实验后控制的方法是（分数：2.00）A.消除法B.恒定法C.统计控制法 D.抵消平衡法解析：解析：在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法是实验前控制。在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法是实验后控制，也成为统计控制法。因此本题选 C。14.采用恒定法控制额外变量时（分数：2.00）A.系统误差恒定，随机误差消除B.系统误差恒定，随机误差存在 C.系统误差消除，随机误差恒定D.系统误差存在，随机误差恒定解析：解析：恒定法旨在使额外变量在实验过程中
17、保持恒定不变。这主要体现在保持实验条件恒定的方面，实际上就是使系统误差处于一个恒定的水平，而随机误差是无法消除的。因此本题选 B。15.某研究中，设计了一个对照组接受了虚假实验处理。该种方法主要是为了克服（分数：2.00）A.实验者效应B.安慰剂效应 C.顺序效应D.霍桑效应解析：解析：安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。在心理学实验中，安慰剂效应反映了被试在实验过程中的预期心理。为了克服这种效应，研究者经常设计一个对照组接受虚假实验处理，以考察安慰剂效应的大小，然后从实验组的测量结果中减去安慰剂效应的量，就
18、可以得到真正的实验处理效果。16.对照组在与实验组竞争的过程中，往往会表现出其行为反应超出原有水平的现象。这被称为（分数：2.00）A.实验者效应B.安慰剂效应C.约翰亨利效应 D.霍桑效应解析：解析：约翰亨利效应是指对照组在与实验组竞争的过程中，往往会表现出其行为反应超出原有水平的现象。它最早是由海尼奇 1970 年在评论一些比较电视教学和课堂常规教学的研究时所命名的。因此本题选 C。17.在某项教学研究中，研究者选择了一个平均智力分数较低的班级和一个平均智力分数较高的班级进行研究，其中智力分数较低的班级采用新的教学方法，智力分数较高的班级采用常规教学方法。该研究中控制额外变量的方法是（分数
19、：2.00）A.消除法B.恒定法C.对立法 D.抵消平衡法解析：解析：对立法是通过使额外变量和自变量处于对立的地位，来消除额外变量对实验结果影响的方法。在本研究中，智力是一种额外变量。选择智力水平较低的班级就是使这一变量与教学方法处于对立地位，从而探讨教学方法的有效性。因此本题选 C。18.对照组实验设计属于（分数：2.00）A.被试内设计B.被试间设计 C.混合设计D.交叉聚合实验设计解析：解析：对照组设计是常用的一种实验设计方法，这种实验设计方法主要是通过实验组与控制组的比较，研究某种实验处理对个体心理和行为的影响，即不同的被试组接受不同的自变量或自变量水平的处理。因此，属于被试间设计。本
20、题选 B。19.在一项研究情绪的实验中，要求 A 组被试观看恐怖电影之后进行情绪测试，要求 B 组被试在 A 组被试进行情绪测试时也进行情绪测试，则 A 组被试通常被看做是（分数：2.00）A.后测控制组设计的控制组B.后测控制组设计的实验组 C.前测一后测控制组设计的实验组D.前测一后测控制组设计的控制组解析：解析：该设计属于实验组和控制组实验设计，在该设计中没有前测，只有后测，因此本题选 B。20.实验组和控制组后测实验设计的前提假设是（分数：2.00）A.实验组和控制组是同质的 B.统计技术可以解决不进行前测造成的问题C.后测工具的信度较高D.实验设计的内部效度较高解析：解析：实验组和控
21、制组后测实验设计没有前测，它要求实验组和控制组在实验之前是不存在差异的。因此本题选 A。二、多选题(总题数：3，分数：6.00)21.在心理学实验中，要求特征(demand characteristics)是影响实验效果的因素之一。反映要求特征的典型例子包括（分数：2.00）A.Stroop 效应B.练习效应C.霍桑效应 D.安慰剂效应 解析：解析：在心理学实验中，被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度来对待实验。被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能满足目的方式进行反应。这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应。霍桑效应是
22、指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。安慰剂效应，又名伪药效应、假药效应，指病人虽然获得无效的治疗，但却“预料”或“相信”治疗有效，而让病患症状得到舒缓的现象。因此本题选 CD。22.能够平衡实验条件的序列效应的控制额外变量的方法有（分数：2.00）A.随机化法 B.恒定法C.抵消平衡法 D.匹配法解析：解析：随机化法可应用于刺激呈现和实验顺序的安排，能够平衡实验条件的序列效应。抵消平衡法包括 ABBA 法和拉丁方设计法，能够使实验顺序所产生的额外变量的效果互相抵消。因此本题选 AC。23.属于对额外变量进行实验前控制的方法是（分数：2.00）A.消除法 B.恒定法 C.匹配
23、法 D.抵消平衡法 解析：解析：在实验尚未正式开始前先行着手控制额外变量的方法是实验前控制。在实验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验中额外变量的干扰的方法是实验后控制，也称为统计控制法。本题涉及的四个选项都是在实验设计中使用的控制额外变量的方法，因此都属于实验前控制技术。因此本题选 ABCD。三、简答题(总题数：3，分数：6.00)24.请根据下表所示的研究方案，回答下列问题： （分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)该研究方案的设计类型 (2)该类型实验设计的优点和缺点 该设计的优点在于它可以较好地控制历史因素、测量因素、统计回归等额外因素的影响。 该设计的缺点主要表现在外部效度
24、低，它所得的结果很难外推到其他个体或群体。其主要原因可能是由于测验的反作用效果会影响测验的外部效度、多次测验降低或增加了被试对实验变量的敏感，陛、重复实验处理和测量的干扰效应等因素。)解析：解析：该种实验设计试图通过增加实验的次数验证实验处理的效果，这是该实验设计的优点，同时也是该实验设计的缺点，多次实验处理，使实验的外部效度大大降低。25.请根据下表所示的研究方案，回答下列问题： （分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)该研究方案所属的设计类型 该研究方案属于所罗门四组混合设计。所罗门四组混合设计是指通过随机化程序选择同质被试，并且设置了四种不同实验组和对照组的设计类型。 (2)该类
25、型实验设计的特点 所罗门四组混合设计就是将“实验组对照组前测后测设计”和“实验组对照组后测设计”加以合并的结果。 所罗门四组混合设计将“有无前测程序”这一变量引入实验设计之中，将其产生的变异从总变异中剔除出去，再对实验处理效应加以检验。具体说来，这种设计模式可以通过比较 O 1A 和 O 2A 、O 2A 和 O 2B 、O 1B 和 O 2C 、O 2C 和 O 2D 之间的差异，从多角度来检验实验处理的效应；也可以通过比较 O 2B 和 O 2D 、O 2A 和 O 2C 之间的差异，来检验前测处理的效应。同时，还可以检验“前测后测处理”与“实验处理”之间是否有显著的交互作用。在统计分析方
26、法上，就可以采用混合设计的方差分析方法，来对前测后测处理和实验处理(被试内因素)以及不同的实验组和对照组(被试间因素)之间的主效应及其交互作用进行分析。由此可见，所罗门四组混合设计是一种设计严谨、内部逻辑关系清晰且具有很高内部效度的实验设计类型。)解析：解析：所罗门四组混合设计逻辑清晰，设计严谨，是一种比较理想的研究心理和行为现象的实验设计类型。26.有研究者试图采用实验班与对照班比较的方法研究一种新的阅读教学模式与传统阅读教学模式的差异。在这个研究中，自变量是什么?因变量是什么?额外变量有哪些?应采用哪些方法控制这些额外变量?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)该研究的自变量 该
27、研究的自变量是阅读教学模式。有两个水平，一个是新的阅读教学模式，一个是传统阅读教学模式。 (2)该研究的因变量 该研究的因变量是学生的阅读成绩、阅读兴趣、阅读习惯等。 (3)该研究的额外变量 若采用实验班与控制班比较的方法，被试选择上的差异可能会影响实验结果。 实验班与控制班实施教学的教师不同可能会影响实验结果。 (4)控制上述额外变量的方法 通过前测，尽量选择原先阅读水平相似的班级进行实验，或采用协方差统计技术排除被试差异对实验效果造成的影响。 实验班和控制班由同一个教师进行教学，严格按照实验要求进行实验。)解析：解析：控制组实验设计很重要的方面就是实验组和控制组被试的分配问题，对于教学实验
28、很难采用随机分配被试的方式解决这个问题，只能通过前测选择水平相近的班级并可通过协方差分析的方法排除被试差异对实验造成的影响。四、综合题(总题数：3，分数：6.00)27.请设计一个 22 的混合实验设计，测量听觉正常和听觉缺失儿童在语言能力发展(阅读任务)和图形推理测验任务上的差异，并对预期可能获得的结果进行分析。 (1)实验设计(自变量、因变量、控制变量)、因素及其水平。 (2)预期分析的问题和统计分析方法。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)实验设计 自变量包括被试类型(听觉正常与听觉缺陷儿童)和测量任务(包括阅读任务和推理测验任务)。被试类型这一自变量采用被试间设计，测量任务
29、这一自变量采用被试内设计。 因变量是两类被试在两种测量任务上的成绩，指标为百分比或标准分数。 (2)预期分析的问题及统计分析方法 本研究要探讨的问题包括： 被试类型对测量结果是否产生影响；被试类型与测量任务是否会产生交互作用。 采用的统计方法为两因素重复测量的方差分析。)解析：解析：本题考查的是混合实验设计的方法。其中被试内设计中同一组被试参与该变量的两个水平的处理，被试间设计则是指不同组被试参与该变量的不同处理。28.阅读下列材料，回答问题。 某地处城郊结合部的中学有 200 名初一学生，其中约 100 人是农民工随迁子女，入中学前没有学习过英语。另外 100 名为本地户籍的学生，在小学三年
30、级开始学习英语。此学校拟开展多媒体教学对“初一学生英语成绩影响的研究”的真实验。 请问： (1)最好选用哪种实验设计(写出其名称和格式)?为什么? (2)如何产生实验班和控制班? (3)该设计采用的统计方法是什么? (4)这种设计的优缺点是什么?（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)最好选用所罗门四组实验设计。其格式为 实验组 1 R O 1 X O 2 控制组 1 R O 3 O 4 实验组 2 R X O 5 控制组 2 R O 6 因为本研究要采用真实验的方式，那么被试要采用随机分配的形成实验组和控制组，而被试又分为两类，那么每一类被试都要形成一个实验组和一个控制组，因此整个实
31、验就要有四组被试，此时最适合的实验设计类型就是所罗门四组实验设计。 (2)实验班和控制班的产生方式 从有英语基础的学生中随机抽取 30 人作为实验组 1，随机抽取 30 人作为控制组 1，这两组被试都要有前测和后测，实验组 1 采用多媒体教学的方法，控制组 1 采用传统教学的方法。 从无英语基础的学生中随机抽取 30 人作为实验组 2，随机抽取 30 人作为控制组 2，这两组被试只有后测，实验组 2 采用多媒体教学的方法，控制组 2 采用传统教学的方法。 (3)采用的统计方法 二因素方差分析，一个因素是实验处理(多媒体教学与传统教学)，一个因素是有无前测。 (4)所罗门四组实验设计的优点和缺点
32、 优点：由于利用随机分派方法分出两个等组，可以检验测验和实验处理的交互作用；实验者等于是做了四个重复的实验，可以作出四种比较。内外在效度均较高，是一种较为理想的实验设计。 局限性在于实验中组数较多，耗时费力，数据分析较为困难。)解析：解析：本题考查的是考生对所罗门分组设计的理解、掌握、运用的情况。这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后测的设计加以组合，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。29.阅读下述研究案例，按要求回答问题。 某研究者想探明某种阅读方
33、法对阅读成绩的影响，于是在一所小学随机选择了一个班级作为实验班，纠正学生错误的阅读方法，教学生该种阅读方法。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。 (1)写出该实验的研究假设。 (2)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。 (3)说明该实验设计的统计方法。 (4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案以及统计方法。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)本实验的研究假设是：该种阅读方法能够促进学生阅读成绩的提高。 (2)该实验设计的名称是单组前后侧设计，格式为：O 1 X O 2 (3)该实验设计采用的统计方法是前测与
34、后测成绩进行差异检验，如果在统计学上存在差异，且后测成绩高于前测成绩，就表明该种阅读方法是有效的。 (4)可能存在的问题、改进方案及统计方法 可能存在的问题 第一，由于没有控制组做比较，不能控制历史、成熟及统计回归。第二，前测可能影响后测，产生实验误差。一般有两种情况：一是前后测相距时间如果很短，被试可能由于前测产生的练习效应，对后测内容敏感以及疲劳效应等而影响实验的结果：而如果前后测相距时间过长，那么会出现保持和遗忘的个别差异问题，致使不易分辨出是由自变量引起的反映变量，还是受无关变量干扰的结果。 改进方案 再在这个学校抽取一个前测成绩与实验班相同的班级，作为对照组。将对照组的成绩与实验组的成绩形成对比。 采用的统计方法 采用的统计方法是比较两个班级后测成绩与前测成绩差或使用协方差分析的方法。)解析：解析：本题考查的是单组实验设计和对照组实验设计的区别。
