1、2001年华中师范大学实验心理学真题及答案与解析 一、名词解释 1 实验的内部效度 2 75%差别阈限 3 Donders减数法 4 速度 准确性权衡 二、简答题 5 试将心理实验设计中需要考虑的各种变量加以归纳和解释。 6 心理科学研究中有一些基本方法，如观察法、问卷法、实验法等。你认为实验法、问卷法的本质区别在哪里，实验法由此而采用了哪些手段 ? 7 举例说明并解释实验者效应，如何在实验研究中避免由于该效应而可能产生的错误结论 ? 三、分析说明题 8 现有 100g和 108g外观和体积相同的重要物若干，以前者为噪音，后者为信号，采用信号检测实验的有无法，在同一先验概率下，多次测量不同被试
2、的辨别率 d和判断标准 。现在假定在同样条件下采用恒定刺激法测量这一群被试的重量辨别差别阈限 DL。请从理论上分析： (1)d、 、 DL三者两两之间在统计学上是否存在一定关系，存在何种关系，请做出定性解释。 (2)恒定刺激法和信号检测法之间有何区别，解释说明之。 9 解释一个 234的完全随机因素实验设计 (要指出该实验设计中的自变量、每个自变量的水平、可检验几个交互作用等 )。假如同一实验 条件 (即一个实验单元 )需要 6名被试，那么完成该实验需要多少名被试 ? 10 有人想探讨反应时间是否受教育水平的影响，以及较高的教育水平是否缓解由于年龄增长而导致的反应时间增加这一过程。请你设计实验
3、解决这一问题，并建立方差分析表，给出变异源及每个变异源相应的自由度 (注：教育水平可界定为从事工作前在学校受教育年限 )。 11 有一个研究者调查了大学四年不同年级学生对课业学习和社会人际交往的态度，即课业学习和社会人际交往哪个重要，被调查者的回答当时分三种： (1)课业学习更重要； (2)两者同样重要； (3)社会 人际交往更重要。该研究者采用分层随机抽样分别在大一、大二、大三、大四各调查 60名学生 (共 240名 )，每个年级男女各半，统计结果如下表： 根据上述回答项目的百分比变化，该研究者得出一个结论：随着年级增加，大学生逐渐重视社会人际交往。你认为该研究者根据百分比变化就得出这一个结
4、论是否充分 ?是否有更合理的统计分析方法 ?请分析说明。 2001年华中师范大学实验心理学真题答案与解析 一、名词解释 1 【正确答案】 实验的内部效度是指实验中的自变量和因变量之间因果关系的明确程度。如果确定是自变量而不是其他因素引 起了因变量的变化，那么这个实验就具有较高的内部效度。 2 【正确答案】 75%的差别阈限是相对于二类反应的差别阈限而言的。这里以重量辨别为例，以 200g的重量为标准刺激，以从 185g到 215g中的间隔为 5g的 7个重量为比较刺激，要求被试者只做 “重 ”和 “轻 ”这两类反应。用这种方法取得的实验数据以重于标准刺激的比例和轻于标准刺激的比例分别画出两条曲
5、线，这两条曲线恰好在 50%处相交。这说明 199g有一半的次数被判断为重于标准刺激，另一半的次数被判断为轻于标准刺激。也就是说，它被判断为与标准刺激主观上相等。 在这种特例的情况下，就不可能取与 50%点相对应的比较刺激作为上限和下限了，与标准刺激完全能辨别的重量在 100处，与标准刺激不能辨别的重量则在 50%处，因此取两者的中点 (亦即在 75%处 )做直线内插与两条曲线相交，以求得上限和下限。这样求得的差别阈限与前面所提到的操作定义不相符合，因为上限和下限与标准刺激比较都有 75的次数可辨别，所以常把这种差别阈限称为 75%差别阈限，它是差别阈限的一种。 3 【正确答案】 减数法：在安
6、排两种或两种以上的反应时作业中，其中一个作业包含有另一个作业所没有的加工阶段，而其他 方面则相同，从这两种作业的反应时差异即可判断那个特有的加工阶段所需要的时间。像简单反应时，分辨反应时和选择反应时的差异可归结为分辨过程、选择过程所需要的时间和基本的时间 即简单反应时间三者都相同。 4 【正确答案】 在完成用反应时作为反应指标的各类作业中，人类被试可以主动调整自己的反应速度，这样会使对反应时的解释复杂化。人在完成反应时任务中，平衡速度与准确性的操作特征称为速度 准确性权衡。 二、简答题 5 【正确答案】 自变量 变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。自变量是指在实验中实 验者所操纵的、对被
7、试者的反应产生影响的变量。自变量分为四种： 刺激特点的自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应 (如灯光与声音引起的反应不同 )。 环境特点的自变量：进行实验时环境的各种特点 (如温度、噪音 )。 被试特点的自变量：一个人的各种特点 (如年龄、性别、职业、文化程度等 )。 暂时造成的被试差别变量：因分组引起的差别，通常是由主试给予不同的指示语而造成的。 (2)因变量 因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。评定因变量好坏的 标准：因变量的可靠性即信度；因变量的有效性即效度。因变量的敏感性：不敏感的因变量有两类典型的例子，一类是高限效应 (天花板效应 )。当要
8、求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。另一类不敏感的因变量例子是低限效应 (地板效应 )。当要求被试完成的任务过于困难时，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 (3)额外变量或控制变量 自变量以外的一切可以影响实验结果的变量称为额外变量或控制变 量。控制变量的类型：自变量以外的一切被试变量； 自变量以外的一切环境变量；具体的实验技术所引起的系统误差；实验过程中的人工效应，包括主试效应和被试效应，主试效应指由于主试的期望、性别、形象等因素所产生的系统误差，被试效应指由于
9、被试因素所引起的系统误差，如 “安慰剂效应 ”、 “霍桑效应 ”等。 6 【正确答案】 问卷法是通过书面形式、以严格设计的心理测量项目或问题向研究对象收集资料和数据的一种方法。问卷法是心里研究中使用最为普遍的方法之一，具有两大特点：一是标准化程度较高，整个研究过程严格按照一定的原则和要求 进行，从而保证了研究的准确性和有效性，避免了盲目性和主观性。二是能在短时间内收集到大量的资料并得出结论。 调查研究只能确定相关关系，不能确定因果关系是因为相关性只是表明两个变量之间的变化方向，如果两个变量的变化方向没有什么联系，说明两者没有相关；如果两变量变化方向相反，则呈负相关。如果两变量呈现一致的变化方向
10、，则呈正相关。我们的调查研究很多时候只需要发现变量之间的相关性 ，以此来确定变量之间的关系。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的办法称为实验法。在实验法中，研究者可以积极地利用仪器设备，干预被试者的心理活动，人为地创设出一些条件使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。与其他方法相比，实验法的显著特点是： 第一，要操纵或控制变量，人为地创设一定的情景； 第二，基本目的在于揭示变量之间的因果关系。 实验法由此采用的手段主要是采用了严格的实验设计，严格控制了无关变量。采用的方法主要有： 第一，对于自变量来说， 给自变量下具体明确的 操作性定义； 正确划分自变量水平； 防止白变量
11、与其他的无关变量发生混淆； 正式实验前要进行预试。 第二，对于因变量来说，必须满足以下标准：有效性、客观性及敏感性。 第三，对于额外变量来说， 指导语标准化； 单盲或双盲试验； 对被试进行分组； 加大样本的容量，有利于消除被试的个体差异对结果的影响； 消除法，就是把额外变量从实验中排除出去； 恒定法：使额外变量在实验的过程中保持不变； 使无关变量的作用相互抵消：这种方法的主要作用就是控制序列效应，如拉丁方设计； 使无关变量的作用平衡； 统计控制法：对 于那些在实验中无法加以控制或排出的因素来说，可以采用协方差分析或偏相关，将影响因素分析出来，以达到对额外变量的控制。 7 【正确答案】 在心理实
12、验中，除了主试者给出指示语及被试者按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能存在着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作用。例如，主试者在实验中可能以某种方式 (如他的表情、手势、语气等 )有意无意地影响被试者，使他们的反应附和实验者的期望。这种现象称为实验者效应。实验者效应往往会以一种颇为微妙的方式在起作用。例如，当主试者了解到他的少数几位被试者有某种反应倾向 时，他随后观察到的被试者的资料也往往有某种反应倾向。这里，除主试者无意识地以某种方式影响被试者的反应外，还可能故意地对被试者暗示、提醒或鼓动，或不耐烦地未等被试者的真实反应出现就进行记录，或仅仅记录自己所期望的行为反应。这种现象甚
13、至在用动物做实验时也可能出现。在罗森塔尔的一个研究中，他让选修实验心理学课的学生做白鼠走迷津实验，一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有 “走迷津伶俐 ”的标签，另一组主试者用来做实验的白鼠的笼子上贴有 “走迷津呆笨 ”的标签。其实这些白鼠是随机地被分到这些笼子里的。结果，标记为 “走迷津伶 俐 ”的白鼠比标记为 “走迷津呆笨 ”的白鼠学习得快些。实验者的期望莫名其妙地影响了白鼠的行为，动物的行为居然附和于错误的标签。 从上述可以看出，实验者效应会影响实验结果，最佳的方法就是采用双盲实验。除此之外，还可以使用排除法。例如，如果顾虑主试者与被试者的彼此接触会影响实验结果，而采用自动呈现刺激及自动
14、记录实验结果的方法，所得的结果便不能对人们日常生活中的同类行为做出推论和解释。 三、分析说明题 8 【正确答案】 辨别力 d比较稳定，不会受到实验条件的影响，也不会受到情绪、期望、动机等变数的影响。而 判断标准 p会受到被试者的动机、态度、利害得失等心理因素的影响。可以通过判断标准来分析被试的心理因素。若在辨别力 d固定的情况下，那判断标准会出现三种情况： 宽松的标准； 中等的标准； 严格的标准。 若被试的辨别力越大，也就是被试的敏感性越高，那被试就更容易分辨出两个不同的刺激，所以此时的差别阈限就降低。若被试的辨别力越小，那差别阈限就相应的提高。所以辨别力与差别阈限之间呈反比。同样，若被试的判
15、断标准提高，那被试就较不容易报告信号，此时差别阈限也会增大。所以判断标准与差别阈限之间呈正比。 (2)恒 定刺激法是由 57个刺激组成，在实验过程中维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。它的特点是：第一，主试从预备实验中选出少数刺激，一般是 57个，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到 95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在 5%左右。第二，各个刺激之间的距离相等，确定几个特定值。第三，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。一般每种刺激呈现 50 200次。此法在统计结果时必须求出几个刺激变量引起某种反应的次数。第五，恒
16、定刺激法所使用的刺激数目 少，且不需要随时调整刺激的强度，刺激是随机呈现的，所以可以避免期望误差和习惯误差；但是，刺激的改变是有一定方向的，所以被试在实验中的猜测成分比较多，因而构成较大的误差。而信号检测论以统计决断理论作为数学基础，在信号检测论实验中，被试者对有无信号出现的判定，可以有四种结果：击中、虚惊、漏报和正确排斥。信号检测论在应用中有三种方法，分别是有无法、评价法和迫选法。该题目中采用的是有无法，也就是当被试呈现刺激后，让被试判定所呈现的刺激中有无信号，并予以口头报告，被试的反应很简单。但是信号检测论与恒定刺激法在测定被试 的差别阈限时，两者之间的不同之处是，恒定刺激法并不能测出被试
17、的反应标准，也不能将被试的判断标准和辨别力分开，所以也无法弄清反应标准和所测的差别阈限之间的关系。虽然一些实验采用了一些措施，使影响阈限的估计因素在一个当中前后保持恒定，但对于各个被试各自所掌握的标准究竟是否一样则很难检验，而信号检测论运用到心理学中后很好地解决了这一难题。 9 【正确答案】 假设有这样一个实验设计：大学四个年级的男女大学生在三种难度的文字材料上的得分是否存在差异。 该实验设计中的自变量有三个：年级，性别，任务难度。每个自 变量的水平是：年级分为四个水平，分别是大一、大二、大三、大四。性别分两个水平，即男生和女生；任务难度分为三个水平，即难、中、易。共有 24种处理。可检验四种
18、交互作用。若同一实验条件需要 6名被试，那么共需要 144名被试。 10 【正确答案】 该实验设计的自变量为受教育水平和年龄，因变量为反应时。年龄分为五个水平： 20 30， 31 40， 41 50， 51 60， 61 70。教育水平 (即受教育年限 )分为四个水平： 5年以下， 6 10年， 11 15年， 15年以上。对其进行 4*5组间设计。随机抽取被试 100人，每个处理 中分别是 5人。方差分析表如下： 11 【正确答案】 该研究者根据百分比的变化就得出这一结论并不充分。卡方检验是更合理的统计分析方法。 具体过程如下： 由此我们得出，这四个年级在重视社会人际交往方面并没有显著的差异。
