1、新高考 新挑战 新机遇 山东新高考政策解读,主讲人：李嘉庆 山东省教育创新发展研究院院长,新高考改革的背景,定位：考试招生制度是国家基本教育制度，考试招生制度改革特别是高考综合改革，是教育领域综合改革的一个重点领域和关键环节。如果说，1977年恢复高考，在我国国民经济到了崩溃的边缘，经济社会百废待兴的背景下，向全社会发出了拨乱反正、改革开放的先声，那么，新一轮高考综合改革，则是在我国改革开放取得巨大成就、中国特色社会主义进入新时代、全面建成小康社会进入决胜阶段、中华民族伟大复兴展现出更加光明的前景的关键时刻，启动的具有伟大历史意义的教育革命。党中央、国务院对此高度重视。党的十八届三中全会作出推
2、进考试招生制度改革的决定后， 2014年9月3日，国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见先后经过了国务院常务会议、中央全面深化改革领导小组会议、中央政治局常委会议、中央政治局会议审议通过后发布实施。实施意见对考试招生制度改革作出全面部署，特别是提出启动高考综合改革试点。同年，上海、浙江作为首批试点地区开展试点工作，出台了本地的改革方案，并从2014年秋季入学的高一年级新生开始实施。其他省份则根据教育部的统一规划和部署分别于2017年至2019年分步实施。经过近4年多的积极探索，改革平稳落地。,新一轮高考综合改革坚持问题导向：一是充分尊重并切实回应全社会对教育公平的高度关切，坚定保障教育公平的
3、改革方向。（区域公平、城乡公平、规则公平）二是充分正视并切实解决全社会对克服“应试教育”顽疾的热切期盼，坚持有利于实施素质教育的改革方向。（文理分科、应试、能力立意）三是充分尊重并积极响应全社会对高校招生尊重人才选拔规律的强烈呼唤，坚持有利于科学选才的改革方向。（招生自主权、分类考试、综合评价）,基于以上考虑，在对山东高考改革方面的探索进行详细分析的基础上，结合山东教育发展的现状，各方理所当然达成了共识，山东要积极争取成为上海、浙江试点后的首批省份开展高考综合改革。主要目的是，通过深化考试招生制度改革，构建更加公平公正、科学高效的教育考试招生制度，为办好人民满意的教育、实现教育现代化、建设人力
4、资源强省提供强有力的支持，促进经济文化强省建设。,国家层面：一个总体改革文件 国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见（2014年9月3日）,四个配套改革方案 教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见（2014年底） 教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见（2014年底） 教育部关于进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见（2014年底） 教育部关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见（2014年底）,考试招生制度改革的制度设计及主要任务,教育部普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）（2018年初）,中小学素质教育调研：,2005年夏，原教育部部长何东昌上书中央痛陈应试
5、教育之弊，在当时中央主要负责同志的批示下，由教育部、中央宣传部等多部委牵头组织了中小学素质教育调研，其中由时任中国教育学会副会长谈松华负责的“高校招生考试制度调研”是一个重要内容。 提出：应建立高中学业水平考试制度，分离高考承担的高中毕业水平考试的功能；建立学生综合素质评价制度，实行以高考为主的多元录取机制。 这一目标定位在2020年。,山东省考试招生改革的顶层设计 “1+1+11”的制度体系,等共11个配套改革文件,（一）改进招生计划分配方式 （二）改革考试形式和内容 （三）改革招生录取机制 （四）改革监督管理机制 （五）启动高考综合改革试点,国家层面5项重大改革任务和措施,高考综合改革试点
6、的3项内容：,（一）改革考试科目设置。增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。 （二）改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。 （三）开展改革试点。选择有条件的省（市）逐步开展高考综合改革试点。 2014年上海市、浙江省， 2017年北京、天津、山东、海南4个省份开展高考综合改革，2018年多数省份进入，2019年宁夏、甘肃、广西3个省份进入。,一、“怎么考？”,二、“怎么录？”,三、“怎么报？”,四、“怎么办？”,一、“怎么考？”,（一）夏季高考统考科目如何考？ 一是统
7、一高考的科目调整为为语文、数学、外语3个科目，为所有考生必考科目，保持各科目分值不变，仍为满分150分； 二是3个统考科目不分文理，数学由文理分设改为不分文理；（为什么要不分文理？） 三是外语科目考试分听力和笔试两次进行，其中听力部分有2次考试机会，安排在高三上学期末进行，取最高原始分计入高考成绩;笔试部分有1次考试机会，安排在6月份国家统一高考期间进行，取原始分计入高考成绩。考生的外语高考成绩由听力部分和笔试部分考试成绩相加组成。,高考科目设置重大调整回顾,1977年全国恢复高考制度，高考科目按照文科、理科分别设置。文科考试科目：政治、语文、数学、史、地；理科考试科目：政治、语文、数学、理、
8、化；没有开考外语科目。 1978年实行全国统一命题，还是按照文理分科考试，开考外语科目，但外语成绩仅作为录取参考，未计入总分。 1979年外语科目按10%，1980按30%，1981按50%，1982按70%，到1983年，外语成绩已按100%计入高考总成绩，之后外语科目成绩一直保持较高权重。,高考科目设置四次大调整,广东省实行“3+文科基础理科基础+X”方案（2010年取消选考科目X ） 山东实行“3+X+l”方案（2014年取消基本能力1 ） 海南实行“3+3+基础会考”方案 宁夏实行“3+文综理综”方案上述高考科目设置的改革方案中的广东和山东的方案是实施高中新课程后对“3+X”方案一种完
9、善和发展，新的方案考试科目更为全面、灵活。 （但最后没有能坚持，又回到了“3+ X”）,新课程改革后，部分省份对“3+X”模式进行了深化发展,1.强化了共同基础。保持统一高考的语文、数学、外语3个科目的分值不变，数学由文理分设改为不分文理； 2.分散了统考压力。取消了原来的综合科目的统一考试，减少了统考科目，使统考内容减少，压力减轻； 3.外语一年两考，增加了考试次数，提供考生更多机会，缓解了集中备考的压力。,此次高考统考科目设置调整的价值,国务院考试招生制度改革方案提出：从2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份。 2015年，有3个省高考恢复使用了全国卷。 2016年，又有7个省份使用了
10、全国卷，至此使用全国卷的省份已达26个，仍保持分省命题的省份只有北京、上海、天津、江苏、浙江和山东6个省份。 其中山东还是部分科目使用全国卷，部分科目分省命题，采取了分步推进的方式。,关于命题形式改革,高考命题的统、分回顾,1952年，全国统一高考制度建立时实行的是全国统一命题考试； 1958年，曾试行分省命题，但仅实施了一年，又回到全国统一命题方式； 文革期间高考中断了11年； 1977年，高考恢复，由于时间仓促，这一年实行分省单独命题； 1978年，又实行全国统一命题； 1985年，上海获得高考自主命题权，成为恢复高考以来首个自主命题省份； 之后很长时间保持不变，全国一张高考试卷的印象根深
11、蒂固； 进入新世纪，改革的呼声日高，部分省份先后开始自主命制本省高考试题； 2002年，北京开始试行高考自主命题； 2004年，天津、浙江、江苏、福建等9省市陆续开始自主命题； 2006年，全国已有16个省份拥有高考自主命题权。,为什么山东采取分步推进的方式？,根据国家关于增加使用全国统一命题试卷省份的要求，山东夏季高考，自2015年起外语科目（含听力考试），2016年起文科综合、理科综合科目，2018年起语文、数学科目使用全国卷。实施高考综合改革后，除语文、数学、外语3个统考科目继续实施使用全国卷外，其它科目为高中学业水平考试等级考试科目，将会再次回归我省自行命题。,即使是国家卷也会出不同难
12、度和不同特点的几套试题，目前语文就有3套，数学、英语也都各有3套试题，分为新课标1、新课标2、新课标3卷。将来随着全国卷的逐步推开，国家教育考试中心会命制更多套试题满足各省份的不同需要。,说明,语文：国家如今越来越重视母语和传统文化，对语文的重视将成为长期的政策倾向，所以在高考中，语文的重要性将会提高到一个新的层次。数学：由于取消了文理分科，改为统一命题，所以数学的难度相对来说将会有所下降。外语：在新高考的改革中，可以看出听力是单独考试，在未来还要加入口语的测试，听力与口语的比重将会不断提高（例如：北京的听力和口语将会提高到50分，也就是说卷面成绩只有100分了）。,语文、数学、外语命题趋势变
13、化,增强高考和高中学习的关联度，考生高考总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个等级考试科目成绩组成，考试科目由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。也被称为“3+3”考试科目组合。 完善普通高中学业水平考试制度，将考试分为合格考试和等级考试。合格考试是学生毕业的主要依据，覆盖国家课程方案规定的所有科目，成绩以“合格”或“不合格”呈现；等级考试科目根据国家要求结合我省实际设定，成绩以等级形式呈现，纳入高校招生录取。（为什么实行等级考试？）,（二）高中学业水平等级考试如何考？,举例：小明同学，某次数学考试考了95分，
14、回到家父母一看，哇，成绩很好，于是给他做了一顿大餐以作奖励。后一次还是数学考试，小明只考了75分，父母一看觉得他考的太差了，气不打一处来，训斥一顿以示惩戒。对于唯分数论的父母来说，分数的高低是判断成绩好坏的唯一标准。 然而，事实却是，在第一次考试中，题目非常容易，全班的平均分是97分，小明的95分只排在全班倒数第十；而第二次考试中，题目难度非常大，全班的平均分是70分，小明的75分已经排到了全班正数第十名。从这个例子就能看出来，考试的难度不同，使得分数的高低比较，变得没有实际意义，这也是新高考引入“等级赋分”方式的初衷。,此次高考改革最大的亮点就是打破了文理分科的限制，增加学生的选择性，考生可
15、以在6个等级考试科目中任选自己喜欢的科目。每个学生参加高考录取的3门等级考试科目是不同的，全省会出现20种不同的组合，而在高校招生录取时能提供给高校的是最后的高考成绩，不同科目学习难度和考试的区分度是不同的，不能采取各个科目的考试成绩直接相加的方式，只有实行等级考试并将考试成绩进行相应的等级转换才能解决不同考试科目之间进行比较的问题。,由此可见，受考试难度和科目性质等因素的影响，分数已经是不同质的了，不能进行简单的加和操作，只有转换为同质性的标准分数，才能进行科学的比较与求和。从前面的案例分析我们可以看到，只有通过排名的方式，才能比单纯的分数更能显示出一个人真实的水平。而通过各科的排名，我们就
16、能在各科目之间进行分数的比较，这便符合了统计学原理。而且，高考是一种选拔性考试，它的目的是在一群水平不同的人中间选出优秀的人才，单纯的分数对高考来说其实没有多大的意义，所以，等级排名也更加符合高考的初衷。,考试科目。合格考试覆盖国家课程方案规定的所有学习科目，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等科目。等级考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目。条件成熟时，可纳入技术(信息技术、通用技术)等科目。（“6选3”还是“7选3”的选考模式？） 考试内容。以各学科国家课程标准为依据。合格考试范围为各学科课程标准确定
17、的必修内容，等级考试范围为各学科课程标准确定的必修和选择性必修内容。 考试组织。实行全省统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。音乐、美术、体育与健康科目的合格考试，以及通用技术科目合格考试的学校考试部分，采用“过程性学习成果+专项测试”的方式确定成绩，全省制定统一方案，各市组织实施。,考生的高校招生录取总成绩由3门统一高考科目成绩和自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目成绩组成，总分为750分。其中，统一高考科目语文、数学、外语的卷面满分分值均为150分，总分450分;考生自主选择的3门普通高中学业水平等级考试科目每科卷面满分分值均为100分，转换为等级分按满分100分计入，等级
18、考试科目总分300分。（等级考试的成绩是如何转换的？）,教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见的规定：计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现，一般分为五个等级，位次由高到低为、E。 原则上各省（区、市）各等级人数所占比例依次为：A等级15%，B等级30%，C等级30%，D、E等级共25%。E等级为不合格，具体比例由各省（区、市）根据基本教学质量要求和命题情况等确定。,浙江的做法是：进一步细分为21个等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分，满分分值100分。转换时细分比例的划分：划分了每个等级考生的比例，21个等级百分比为：1、2、3、4、5、6、7、8、7、7、7、7、
19、7、7、6、5、4、3、2、1、1。 上海的做法是：进一步细分为11个等级，每个等级分差为3分，起点赋分40分，满分分值70分。转换时细分比例的划分：基本上采取了平均划分的办法，每个等级考生人数为10%，第一和最后一个等级人数为5%。 山东的做法是：将每门等级考试科目考生的原始成绩从高到低划分为A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8个等级。参照正态分布原则，确定各等级人数所占比例分别为3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。等级考试科目成绩计入考生总成绩时，将A至E等级内的考生原始成绩，依照等比例转换法则，分别转换到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60
20、、41-50、31-40、21-30八个分数区间，得到考生的等级成绩。,浙江方案选考科目有21个赋分等级，如图所示：,标准的正态分布,如A、B两个考生，选考科目都是数理化，假设两人的选考科目卷面原始分如下：,可以发现， B考生的三门选考卷面原始分比A考生低18分，说明B考生的实际学习水平显著低于A考生。但如果B三门选考位次都处于全省前1%（这是大概率事件），那B考生获得的实际赋分值和A考生一样，都是满分300分。在这种情况下，就要看两人的语数外成绩了，假设B考生语数外三门成绩的总分比A考生仅高1分，甚至是0.5分，那最后投档的实际高考成绩，B考生要高于A考生。具有讽刺意味的是，实际上A考生的学
21、习水平和能力实际上显著高于B考生。这就是浙江方案存在的“逆向淘汰”案例。考虑到高考是以几十万人为单位的大样本选拔，这样有违公平的“逆向淘汰”现象可能并不罕见。,山东选考科目的等级赋分规则，如下图：,表面上看，山东方案只有八个等级，似乎比浙江方案等级更少。实际则不然！ 分析：不同于浙江方案的每个等级被赋一个固定分值，山东方案的每个等级是被赋予一个10分的“赋分范围”。 举例：前3%的考生进一步被细化为从91分到100分的赋分值。以山东全省近60万考生计算，假设有10万考生选择物理，前3%考生共计3000人，这3000人的卷面原始分分差（从第1名到第3000名的分差）可能小于10分，也可能大于10
22、分，现在理论上最多可以划分为10个等级，即从100分到91分。,结论：山东方案事实上是最多可能有80个等级，在很大程度上提升了选考科目的区分度。学生的选考成绩不但和自己的位次相关，也和自己在本等级内的原始分高低相关，原始分对赋分值的影响扩大和细化。区分度增大和细化的结果就是，选考科目的含金量显著上升，将引导学生在选考科目上投入更多的精力，尤其是引导顶尖考生在选考科目上提升备考力度。一定程度上有利于扭转高校新生理化政史科目基础薄弱的现象。,由此，我们可以得出等级考试成绩的计算方法： 考生参加考试，获得卷面成绩； 根据卷面成绩，得出在全省内这一学科的排名； 由赋分规则找出赋分； 等级赋分后的分数，
23、作为最终成绩计入高考成绩。,标准分的优势： 1.标准分数可以直接相加，而原始分数原则上是不能直接相加的。 2.标准分数可以直接反映个体在总体中的相对位置，而原始分数很难做到这点。 3.标准分数受到运气成分和试卷难度的影响相对较小。 标准分建立的基础： 1.样本具备足够的代表性。这也是引发很多重点高中的学生不满的罪魁祸首之一。如果某次考试重点高中的优秀学生参加得很少，而很多一般的高中生来“试运气”，那么该次考试的考生就不能代表全省考生的水平，这会导致区分度下降的问题。 2.总体应满足正态分布。如果因为试卷难度问题或考生水平问题等原因，总体不满足正态分布，那么标准分数便不能直接反映考生在总体中的相
24、对位置，而目前的等级考试是按照百分比来赋予等级分，这样一来就会导致最终的得分被强行正态化了，不能反映考生之间实际的差距。,关于考试次数：两种模式，上海模式和浙江模式，分别为1次考试和2次考试。综合考虑考试的组织难度、多次考试的公平性、考生的备考负担等多种因素，选择了只提供1次考试机会。 关于时间安排：上海等级考试时间为5月份，在高考前进行；浙江为2次，分别为10月和4月。综合考虑考试组织难度、考试备考压力、社会影响等因素，我省最初的方案是安排在高三学年的上学期末，与合格考试同时进行。（最终的方案：等级考试每年组织1次，时间安排在6月份夏季高考后进行。普通高中学生在校期间只能参加1次选考科目的等
25、级考试。）,二、“怎么录？”,高校招生录取规则：高校根据招生专业(类)，依据高考成绩（含语文、数学、外语3科统考成绩和考生选考的3科高中学业水平等级考试成绩），参考考生的综合素质评价信息，择优录取考生。,高校提出不同要求：高校根据招生专业(类)，对纳入高考录取的等级考试科目的组合方式提出要求，同时根据学校办学特色和人才培养要求，提出考生综合素质评价信息的使用办法，提前2年向社会公布。（为什么高校要按照专业提出选考科目要求？）,原规定：教育部办公厅关于做好高校在上海、浙江对学生提出高中学业水平考试科目要求和制定综合素质评价使用办法相关工作的通知高校根据自身办学定位和专业培养目标，从思想政治、历史
26、、地理、物理、化学、生物6个科目中，提出在当地招生分专业（类）的等级考试科目要求，每一专业（类）最多不超过3门。考生等级考试科目只需1门在高校科目要求范围内，即符合报考条件。对没有提出报考要求的高校或专业（类），学生在报考该校或专业（类）时不受科目限制。,新规定：高校制定选考科目类型：（普通高校本科招生专业选考科目要求指引（试行）,1.专业培养与某一选考科目关联度高的，应在指引“可选科目”中明确1个选考科目，考生必须选考该科目方可报考。2.专业培养与多个选考科目关联度高的，应在指引“可选科目”中指定2个或3个选考科目，同时要明确选考要求为考生“均须选考”。3.专业培养与多个选考科目有一定关联度
27、的，应在指引“可选科目”中指定2个或3个选考科目，同时要明确选考要求为考生“选考其中1门即可”。4.专业培养对学生学科基础要求相对较宽的，可以不提科目要求，考生选择任意3门选考科目组合均可报考。,在教育部指引中，一共给出了12个门类下的93个专业类的“选考要求”可选范围。在93个专业类中，仅有31.2%（29个）的专业类允许“不提科目要求”，对比上海2017年的数据（8404个专业中有49.95%的专业未指定选考科目要求），不难发现，教育部对高校选考科目要求做出了更为严格的规定。这里需要特别说明的是：19个专业类必考物理，这还只是教育部指引划定的一条底线，各高校在制定选考科目要求时，将有更多的
28、专业类被限定为必考物理，尤其是高水平大学和高水平专业。,六门科目对93个专业类的覆盖率如下图所示：,在93个专业类的选考要求中，提及最多的是科目是物理，共被60个专业类提及，占专业类总数的64.5%；其次是化学，被58个专业类提及，占62.4%；再次是生物，被29个专业类提及，占31.2%。至于政史地三科，只被3-5个专业类提及，仅占3.2%-5.4%。,山 东 新 高 考,以山东大学为例，共有19个专业(类)不提科目要求，包括汉语国际教育、经济学类、音乐学、中国语言文学类、新闻传播学类、法学类、公共管理类等，大部分都是传统意义上的文科专业。“1科必选”的专业(类)有15个，除政治学类必选思想
29、政治科目外，其余全部指定必选物理方可报考，包括管理科学与工程类、计算机科学与技术、数学类、土木类、物理学类等，都是理科专业。要求“2科必选”的只有化学类;临床医学的“5+3”、五年制和“5+3”儿科方向3个专业(类)要求物理化学和生物“3科必选”。值得一提的是，山大建筑学(五年制)专业(类)要求在物理和历史科目中任选1科即可报考，这也是该校唯一在传统文理科科目中明确可“混搭”选考的。,总的来说，高校在提选考要求时，会综合考虑学校办学层次、招生专业要求、招生学校在招生地的影响、往年的招生情况等多种因素。一般规律： 1.随着高校或招生专业层次越高，选考范围越小； 2.高校或招生专业生源越差，范围越
30、大，直至不限选考科目范围； 3.部分专业性强的工科类专业选考范围小；理工科类专业次之；综合类、文科类再次之； 4.高职院校一般不限选考范围（上海市高职招生不需选考科目成绩）； 5.会出现相同专业的不同学校提出的选考科目完全不同（学校在给学生提出选修建议时要注意这些，应认真研究）。,高校招生专业选考科目范围的确定,学业规划，学生选课的理想帮手！,选科就是选择未来的专业，建议学生提前了解大学各专业的特点和需求，充分利用开设的生涯规划和选课指导课程，更好地认识自己、选择高考科目。就考试而言，当然要选择有优势的科目，但是，还要从可行性进行分析，即我所选择的科目是否符合今后的专业、就业需求，是否能对接国
31、家、社会的需求。这里有一个小技巧不妨用一下，在充分考虑各方面情况后，可以做减法，在6门可选科目中，先去掉一个最弱、最没有兴趣的科目，剩下5科中，文科类、理科类各选一科，剩下3科中，再选择实力最强的科目。,不推荐的学科组合：,1.历史+政治+地理（不推荐理由：专业选择严重受限。传统的三门纯文科组合。这个组合的最大缺点就是专业选择严重受限！） 2.物理+化学+历史（不推荐理由：竞争太激烈。在这3个科目上也是最容易遇到强手！） 3.地理+生物+政治（不推荐理由：大学难以衔接。除了一些生物相关类专业外，大学许多理工科专业都需要一定的物理、化学知识，文科类专业都需要一定的历史知识。）,新高考导致一些学校
32、一些学生为了学得轻松或者避免和省内重点高中竞争放弃物理化学生物等理科的学习，以放弃难度相对较大的物理为多，也就是网上所说的今年浙江高考物理“遇冷”。具体数据如下：1. 2017年浙江全省高考生29.13万人，选考物理的，只有8万人；2. 上海选考物理科目的考生，也只占总人数的30%。,选考科目保障机制,据浙江省教育考试院官方微信发布，去年录取时选考物理的有8.9万人，占全部考生的36%；第一段5.03万录取考生中，选考物理的考生达59%；选考物理的考生本科录取率为72%，比不选物理考生高21个百分点；在985、211高校录取中，选考物理的人数达到74%（其中985高校选考物理的人数达到79%）
33、。（选考物理考生分数远高于其他考生）,浙江省人民政府关于进一步深化高考综合改革试点的若干意见，针对物理选考人数下降的问题，实行最低人数保障机制。 意见明确了物理选考的最低保障人数为6.5万人，也就是说，如果物理选考科目某次考试赋分人数多于6.5万，将继续以实际人数为基数，按规定比例、规定办法赋分。当物理选考科目某次考试赋分人数少于6.5万，将以6.5万为基数，按规定比例计算各等级人数，从高到低进行等级赋分。,举例说明： 小明同学参加了物理科目的等级考试，假如其物理学科的全省排名为550位，而当年物理选考人数为5万人。若是按照实际人数5万来看，他位于第二等级，分数为97分；但现在加入了物理保障机
34、制之后，等级赋分的基数调整为6.5万人，他就变为了第一等级，分数将会赋分为100分。 所以，所谓保障机制，是指当某一个等级性考试科目的全省选择人数少于一定数量时，将会以最低保障数量为等级赋分的基数。,综合素质评价的主要内容：思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，每个方面明确了相应的考察点。 综合素质评价的记录程序：写实记录、整理遴选、公示审核、上传确认、形成档案和查询，六个程序前后连贯，环环相扣。 综合素质评价材料的使用：高校要制定具体使用办法，强化综合素质评价结果在招生录取中的使用。特别提出，在本科高校综合素质评价招生、高职（高专）单独招生和综合评价招生，可依据综合素质评
35、价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩，并在考生录取中占一定权重。,高校怎么参考高中学生综合素质评价？,国家规定：高中学校要将学生综合素质档案提供给高校招生使用。高等学校在招生时要根据学校办学特色和人才培养要求，制定科学规范的综合素质评价体系和办法，组织教师等专业人员对档案材料进行研究分析，采取集体评议等方式做出客观评价，作为招生录取的参考。山东具体办法：一是考生分数相同时，作为优先录取和优先安排专业的依据；二是高职院校分类考试招生中使用权重较大，如高职院校单独招生、注册入学、综合评价招生等；三是在本科高校的自主招生和综合评价招生中，要求形成考生的综合素质评价等级或成绩，考生的评价等级或成绩
36、应在考生综合成绩中占一定权重。,高中学生综合素质评价的参考作用,自主招生并不只是面向顶尖学生的专属，理论上，只要你的成绩能达到当地的一本线，都可以去规划、去参加自主招生。五年前说这句话的时候，很多人觉得是在“扯淡”。但以北大清华为首的顶尖大学招生录取方式却打了很多人的脸！高招改革的趋势日益明显：加分是被大量取消了，但综合评价招生、三位一体招生的新模式出现了，高校自主招生业已成为选拔人才的重要途径.,靠裸分考上好大学，难!难!难!,重点大学招生方式变了，高中的教育方式呢？,“捷径”主要有四个，分别是自主招生、综合评价、专项计划和三位一体招生。 四种特殊类型招生中，覆盖面最广的是自主招生和综合评价
37、招生。下表对这两种招生方式的对比很清晰，高中生和家长不难发现自己更适合哪种。这两种招生方式是并行不悖的，并不冲突。比如大家都很关注的清华北大的自主招生和综合评价招生，其实针对的就是两类学生，而且可以同时报名,清华、北大自主招生及博雅领军计划（综合评价）招生要求,本科高校综合评价招生，是指遴选一部分办学水平较高、招生管理规范、自我约束机制健全的普通本科高校，按照高校人才培养目标和选拔标准，依据考生统一高考成绩、高中学业水平考试成绩和学校考核，按比例形成综合成绩择优录取学生的一种多元评价招生录取方式，其中学校考核包括学生综合素质评价和高校考核或面试。 我省经教育部批准，自2016年开始在部分省域内
38、普通本科高校开始试点，第一批试点高校包括山东大学、中国海洋大学、石油大学（华东）、哈工大威海分校、青岛大学、山东师范大学、山东科技大学、青岛科技大学和山东财经大学9所高校。,三、“怎么报？”,新高考试点不断扩大，真正了解新高考改革政策，清楚可能存在的新问题和误区，是每一个高中生、家长、教师乃至学校都必须直面、也必须做好的重要课题!,从2020年起，志愿由“专业（类）+学校”组成，实行平行志愿。增加填报志愿数量，满足考生志愿填报需求。,目前的考生志愿模式,学校,专业,专业（类）,学校,改革后的考生志愿模式,考生志愿,考生志愿,志愿填报和招生录取方式改革的意义一是可以充分尊重学生填报志愿的选择权，
39、体现考生意愿，增加学生的选择权和自主权。二是可以对基础教育发挥积极引领作用，使学校更加注重学生个性和特长培养，体现学校办学特色。三是有助于高校加强专业建设、提升办学质量。,志愿填报数量将进一步增加目前有大约1700所高校在山东招生，其中本科高校1084所，招生高校的数量应该不会有大的变化。高校选科要求确定后，如果在山东招生的专业或专业（类）比较多，那么下一步志愿设置数量会相应增多。现在我省本科普通批考生可填报12个高校志愿，每个高校志愿下填报6个专业志愿和1个专业服从调剂志愿。考生可填报的明确的专业志愿就有72个，如果填报了专业服从调剂志愿，则相当于填报了学校的全部专业，因此将来的志愿应该多于
40、目前的志愿填报数量。,山东方案的思考 其一、“文理不分科”走向“泛文理分科”。教育部已发出指导意见，要求涉理工类专业必须选考物理，部分名牌高校更是限制为必选物理化学，部分顶尖文科院校限定了必考历史，这意味着所谓“文理不分科”，在很大程度上落空。 其二、“完全自由组合”走向“限定自由组合”。既然学生的选考自由度下降，学生的可选的学科组合也大为下降。这意味着学生自主选择的权力下降。 其三、“多考定终身”回归“一考定终身”。浙江方案的初衷之一要改变“一考定终身”，减轻学生负担，所以选考多次考试，英语多次考试。实际情况如何呢？山东方案除了听力外，其余科目是完全回归了“一考定终身”。,总体看来，上海、浙
41、江作为我国高考改革的首批实验省份，第一轮高考实验较为平稳收官，不论是浙江实行的分段专业平行志愿录取，还是上海实行的院校专业组志愿录取，最终投档、录取结果，都基本符合考生的期待。从2017年9月起，北京、山东、天津、海南4个省市，已在浙江和上海之后启动新高考改革。分析这些省份高考改革中存在的问题，对于接下来进一步完善高考改革，以及推进全国新高考改革，有着十分重要的意义。,四、“怎么办？”,高考招生制度改革取得三大成就,第一，牵动了高中教学改革。高考改革、招生改革是“指挥棒”，“指挥棒”改了，高中阶段的教学必须相应改革。从上海、浙江的情况看，他们普遍采用了“走班选课”等模式。过去那种固定班次教学的
42、模式已经得到改变，学生的自主权大了。第二，推动了素质教育发展。这次高考改革之后，高中阶段对学生的考核，增加了“综合素质评价”。这是非常明显的素质教育措施。上海80%的学校都建立了创新实验室等，建立了1800多个学生社会实践基地，加强了素质教育方面的措施。第三，在学业水平的考评方面促进改革。过去考试的门类是固定搭配的，现在是动态组合的，发生了变化。,新高考改革背景下高中学校面临的挑战和机遇,一是在办学条件方面。新高考增加了学生的选择性，学生多样化的需要以及对各门学科高水平教学质量的诉求必将带来对学校办学条件更高的要求，以及对办学设备设施的重新分配。 二是在师资队伍方面。新高考带来的是教学过程中一
43、般行政班级的重新编排与动态编排，每人一张课程表的状况将会到来，学生的选课将完全打破行政统一编配教师编制的模式。 三是在学校课程开发和管理方面。只有为千差万别的学生提供丰富多样的课程机会，让其潜能得到充分的发掘、展现和发展，他们才会姿态万千地茁壮成长。 四是在学校管理制度和办学体制方面。新高考对现行学校管理的挑战是最大的，单一的行政班模式无法适应全校大规模的选课走班教学，教学班与行政班并存成为学校管理的主要组织形式。 五是在社会压力、社会环境方面。上述挑战最终都会被社会所关注，同时带来社会和舆论对学校的监督，这是促进高中学校内涵发展、科学发展的良好机遇,综上所述，新高考在打破文理分科、一考定终身等的传统高考模式时，对学校的办学理念、课程设置、学生管理、师资和办学条件等多个方面提出了更高的要求，给高中学校带来了多重挑战。严峻的挑战与发展机遇并存，实施新高考改革既需要先进的理念引领，更需要从解决现实问题切入，认真落实改革方案的各项要求，推进学校深度转型，全面提升育人质量。唯有如此，高中学校才能在改革中立于不败之地。,高中学校推进育人模式变革的有力助手 广大教师理解新高考改革方案的有效帮手 莘莘学子通往成功之路的助力器,T,H,A,N,K,S,
