1、如何在高中语文教学中培养核心素养 高中语文核心素养包括 “语言建构与运用 ”、 “思维发展与提升 ”、“审美鉴赏与创造 ”、 “文化传承与理解 ”等四大素养。在语文教学中培养和提升高中生四大核心素养，是高中语文教学改革的方向和任务，也是将课堂教学由应试教育向素质教育转变的方向和任务。 我们认为，培养高中语文学科的核心素养要做到以下几点。 一 、 在阅读教学中实现 “语言建构与应用 ”的能力达成 “语言建构与运用 ”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 “
2、语言建构与运用 ”是语文素养整体结构的基础层面。中小学生母语运用能力的形成、思维品质的成长、审美素养的发展和民族文化的认同，都是以语言的建构与运用为基础，通过学生个体言语经验的建构得以实现的。在语文教学中，要拒绝 “纯内容分析式 ”的讲读教学，不要在分析课文内容上做过多纠缠；而应从具体语言文字的运用入手，通过对语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；或者从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出认知的依据。因此，阅读教学要从具体的语言文字运用现象入手，涵泳文本，通过对文本语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，引导学生丰富语言积累，在阅读中培养语感，发展思维。李清照的醉花阴中 “莫道不消魂，帘卷西风，人比
3、黄花瘦 ”一句， “瘦 ”本为病态，是不美的，然而词人却把它写得很美，原因何在？教师若能指导学生品味、咀嚼词作以黄花设喻的句子，思考“黄花 ”形象虽瘦而风姿秀美的特征，便能准确理解比黄花还瘦的 “人 ”是多么的风姿秀美、协调雅 畅；再从 “帘卷西风 ”的氛围，即西风乍起，竹帘腾空的环境可以想象出憔悴的女词人与与门外的黄花是多么的相互映照，是多美的富有诗意之美？ 二 、 在名著阅读、生活体验和表达交流中培养 “审美鉴赏与创造 ”能力 语文活动是学生形成审美体验、发展审美能力的重要途径。 “审美鉴赏与创造 ”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。这一素养的培养有三个要求：
4、 要求学生能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情； 要求学生能够感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同 风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位； 要求学生能够运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。 （ 1）把握审美思维的特征，培养审美想象能力 审美活动在本质上是形象思维活动，它受一般的认识规律约束，不同于抽象的逻辑与推理过程，很难用一般的逻辑语言来概括，而是需要通过生活本身的形象规律来实现。所以在审美
5、鉴赏与创造的过程中，需要培养学生的审美感知力、想象力、理解力以及创造力。 正如爱因斯坦所说： “想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉 ”。一山一水，只要审美主体感知后，加以想象，无声的文字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，隐匿于字里行间的美就会自然地跳脱出来。通过想象，使那些 “见所未见，闻所未闻 ”的形象鲜活起来，并通过自己的想象与理解，再造审美形象，完成审美创造。审美想象力越丰富，对审美对象的再现也就越真实，学生对审美形象的再创造就越具体，学生的知识宝库就越丰盈，学生的审美鉴赏与创造的基础也就越 厚实
6、。 （ 2）通过阅读、体验和写作培养审美鉴赏与审美创造能力 我们所说的阅读，既指 “篇 ”的阅读，更强调 “本 ”的阅读。 “本 ”与 “篇 ”相比 ，其篇幅更长，主题更复杂，意蕴更丰富，更能锻炼人的思维能力。所以，教师应引导学生通过 “整本书阅读 ”的过程发现美，体验美，鉴赏美，评价美。学生从 “整本 ”名著中汲取信息，丰富语言，比较对照，融合已知、浸入情感，使 “整本 ”内容与成长经验相融合，使“整本 ”思想与个人思维相融合，使 “整本 ”已然与所憧憬的未然相融合，从而获得人生感悟，获得情感体验，获得精神享受，获得自由想象，使阅读因 升值而成为了真正意义上的 “悦读 ”。 在阅读中感受美不是语文美育的终极目的，中学生在长期欣赏文学形象之美，熏染科学严谨之美的基础上，还应该拓展视野，体验生活中的真善美，体验自然万物的真实美，并学会融入自己独特体验和独立思考的创意表达，富有创意地表现美和表达美。
