1、 1指导思想与理论依据 语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。” 在本课的教学设计中，我遵循学生的主体地位和教师的主导作用相结合的原则。倡导学生主动参与，乐于探索， 培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。 2教学背景分析 教学内容： 这篇 课文时根据我国著名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文 讲述了周瑜 由于 妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用
2、妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧的好课文。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 学生情况： 根据我对学生的了解，他们通过各种媒介，学生对四大名著比较熟悉，因此 对 “草船借箭” 有了一些了解，。 但是本篇文章是小学阶段学生第一次接触古典名著， 尽管在选编课文
3、的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语 句感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。 3教学目标（含重难点） 1.通过抓重点句，联系上下文等方法使学生理解课文内容，体会诸葛亮的“神机妙算”。 2.在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。 3. 通过对故事情节的了解，抓住对 “借”与“骗”深入思考，
4、形成正确的价值取向。激发学生阅读名著的兴趣。 教学重点： 通过抓住重点句段，朗读、分析、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，从而体验阅读名著的乐趣。 教学难点： 分析事件，感悟不同人物形象。 4教学流程示意（可选项） 6教学过程 一、整体回顾课文 ， 引出学习内容 1 继续学习 19 课 2、这篇课文的主要内容是什么？ 二、研读借箭经过，领悟“神机妙算” 1、出示要求：（屏显文字） （ 1）默读课文，画出描 写 诸葛亮等 人物的 语言的句子。 （ 2）仔细读一读画出的语句或段落，体会 诸葛亮的神机妙算 。 （ 3）自己读完后和同伴交流一下。 （设计意图：本环节设计中，教师为学生创设自主学习的空
5、间，学生自己默读批画，潜心会文，阅读体验，初步与文本对话） 2、交流 （一）神机妙算“借人心” 1引导学生自己汇报自学结果。 “有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：我们就要跟曹军交战，水上交战，用什么兵器最好？ 立下军令状 诸葛亮喝了几杯酒就走了。” 歌曲导入新课 创设学习情境 研读借箭经过 领悟神机妙算 品味借箭经过 夯实语言训练 课外阅读延伸 提高语文素养 神机妙算借人心 神机妙算借天时 神机妙算借地利 根据学生汇 报知道周瑜是个 “嫉贤妒能、处心积虑”的人。 2自由读诸葛亮与周瑜之间的对话部分，体会人物性格。（周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想用造箭这件事陷害诸葛亮。这是周瑜设好的圈套，表面上时共同
6、商量军事，暗地里却是设陷阱陷害诸葛亮） 3、明知水上交战用箭最好，还要问。从周瑜的不动声色的话中反映出体会出什么？（阴险） 4、多媒体播放三国演义与本段课文相关的视频， 设计意图：通过看与课文相关的视频，帮助学生理解文本，让学生更形象的感受到人物的性格。 5、分角色朗读，进一步感受人物性格。 周瑜： “水上交战，用什么兵器最 好？” 明知故问 。 “这是公事，希望先生不要推却。” 借公事要挟 表面客气 ，暗藏杀机 。 “军情紧急，可不能开玩笑。” 步步紧逼 。 诸葛亮：“用箭最好” “都督委托，当然照办” “只要三天” “怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状” 从容镇定，胸有成竹。 （设计意图
7、：通过分角色朗读，体会人物的性格特征） 6、追问：三天，造十万枝箭。即使是在今天也很难完成，如果完不成任务，诸葛亮会怎样？为什么？ 预设：会死。因为立下了军令状。（军令如山，签了军令状就如同签了生死状 会显得两军之间的合作不够诚意。） 借曹操多疑之心： 过渡： 对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他 又借助什么？ 通过交流知道：诸葛亮的判断是对的， （ 1）他知道曹操生性多疑，认为 ( )果然 ( )这里体现了( )。 （ 2）顺学而导，抓住“笑”感受诸葛亮识人心 在这篇课
8、文中，写诸葛亮说话的地方有 11 处之多，但只有这个地方 写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？” （ 3）学生谈理解： 诸葛亮笑着说： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 ” 和“曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说： 江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。 ” A（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中计） B（笑鲁肃）笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕） C（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败） （ 4）教师小结：诸葛亮借助周瑜的陷害之心，主动和他立军令状，借曹操多疑之心，靠近曹营和他借箭，那么，诸葛亮又是利用鲁肃的
9、忠诚、老实这种性格为自己服务的？ 【设计意图：学生通过仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。】 借鲁肃忠诚、老实之心 7分析理解鲁肃性格，体 会诸葛亮懂得与正确的人合作的重要性。 （ 1）鲁肃是个什么样的人？ 言而有信、顾全大局。 （ 2）诸葛亮那么聪明也不可能一个人成大事，从这里你看出了什么？ 不但善于与人合作，更能慧眼识人。 小结：周瑜的嫉贤妒能、处心积虑；曹操的生性多疑、谨慎小心；鲁肃的言而有信、顾全大局都在诸葛亮的掌控之中。与其说诸葛亮是利用草船借箭，不如说他是借了人心，巧借了箭。（板书：借人心） （二）神机妙算“借天时” 过渡
10、：诸葛亮取得了鲁肃的信任，并成功地瞒着周瑜借到了 20 只小船和 600 名兵士，现在他们正在江面上，准备 朝北开去。在借箭的过程中，还借助了什么？ 预设： （ 1）学生谈体会：从这儿可以看出诸葛亮三天前就知道今天有雾，我觉得他很了不起。 （ 2）教师引导：“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静，完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？ 出示对比句： “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮
11、有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” “第三天四更的时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” 鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。” 果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。 （ 3）学生谈理由：不能删，只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮沉得住气，胸有成竹。 更主要的能够看出他知道三天后会有雾，更体现出他胸有成竹，神机妙算。 （ 4）指导朗 读：是啊，这就是诸葛亮的“神机妙算”，读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。 【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这里通过引导学生比较两个句子的不同，来
12、体会通过第一天、第二天的描写突出诸葛亮的胸有成竹。】 紧接着出示： （ 5）教师引导： 想象鲁肃的心情： “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？” (A 鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？” B“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？” ) 想象诸葛亮的心情： “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” （ 诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。 ） （ 3）指导朗读：读出诸葛亮的“神机妙算”！ 小结：看来，做为军师，仅能慧眼识人还不够，还要懂得天文和气象知识。刚才我们说诸葛亮是
13、借了人心巧借了箭，而这回他是借了什么巧借了箭？（板书：借天时）所以周瑜在借箭成功后赞叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 【设计意图：通过引导学生想象鲁肃和诸葛亮的心情，使学生 学会抓住人物心理活动来了解人物性格特点的学习方法， 真正走进文本，与文本中人物对话，从而感受诸葛亮的神机妙算。】 （三）神机妙算“借地利” 诸葛亮巧妙地利用人物性格并借助天时，可谓神机妙算，课文中还可以从哪看出他神机妙算？ 预设： （顺水势） 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。 生可能结合以下句子谈体会。 （ 1）学生谈体会： 从“ 一字摆开 ”可以看出这样 既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。
14、 军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。 （ 2）朗读：读出诸葛亮的神机妙算。 （ 1）学生谈体会 ： 从“仍旧擂鼓”可以看出依然在虚张声势，制造进攻假象，吸引曹军的注意。 从“ 船头朝东，船尾朝西”可以看出这样既能两面射箭，又可保持船体平衡，又便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头的时间。 诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。 （ 2）教师小结： 厉害呀！一个简单的调头就可以起到一举两得的作用，诸葛亮真是上知天文、下晓地理、神机妙算呀！（板书： 晓 地
15、理） （ 设计意图： 通过抓重点词 使学生走进文本，使学生进一步体会 诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙 ） 过 渡：诸葛亮借箭成功准备满载而归了，但这时江上的雾散了，曹操发现自己上当后，立刻派船去追击，假如被追上了会怎样？ 全军覆没。 过渡：看样子巧妙的利用地利也是取胜的关键。刚才我们说诸葛亮是借人心借天时巧借了箭，而这一段中，诸葛亮又借到了什么？（板书：借地利） 所以周瑜在借箭成功后长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。” （ 3）追问：诸葛亮真的是会掐算吗？（不是）你们认为呢？（讨论） 小结：正是因为诸葛亮能够“借天时、借地利、借人心”，所以巧妙地借到了十万枝箭。（板书：巧）难怪他的对手周瑜
16、都在最后无 不感慨地说： “诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”（板书：神机妙算） （设计意图 ：借箭的经过部分是全文的高潮所在，也是体会诸葛亮“借天文”“借地利”“借人心” 才顺利地完成借箭 。指导学生通过自读、交流、讨论、设疑等学习方式研读重点词诸葛亮下令把船 头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边肋骨，一边大声呐喊。 诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。 曹操知道上了当，可是这边的船顺分顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。 句，从语句的前后联 系中领悟诸葛亮的神机妙算。 ） 三、品味借箭经过，夯实语言训练 1、理清故事的起因 经过 结果，然
17、后 根据板书理清文章脉络。 2、 用自己的话讲讲这个故事。 （设计意图： 通过训练 引导学生理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果 ，提高学生的语言表达 能力。） 四、课外阅读延伸，提升语文素养 好一个“草船借箭”！你们觉得这算不算“借”呢？ 从曹操的角度来看，诸葛亮是个狡猾的骗子；从周瑜的角度来看，诸葛亮是个精明的对手；但站在自己国家利益的角度来看，诸葛亮却是个聪明的军师、忠诚的臣子。所以我们不必太多地去考虑诸葛亮这样做是对还是错，我们只需记住：聪明和狡猾的区别不在于智慧，而在于道德。在三国演义中这样充满智慧的故事还有很多，像“赤壁之战” “空城计” “七擒孟获”等。希
18、望大家在感受故事精彩的同时还能受到启迪。 （设计意图： 是“借”还是“骗”旨在引发 学生的 多元思考，形成正确的价值取向。 从中获得更多的感悟，是本课教学的升华。 ） 7学习效果评价设计 评价方式 学生学习效果评价表 评 价 内 容 评 价 等 级 优 （ 5） 良 （ 4） 中（ 3） 需努力（ 2） 学习能力 通过 抓重点句，联系上下文等方法使学生理解课文内容，体会诸葛亮的“神机妙算”。 学习方法 1.能独立勾画出人物的语言、动作、神态的句子，并有独立的见解。 2.和同伴共同讨论、交流对句子的理解。 3.借鉴他人的发言，不断完善自己的理解。 4.认真倾听，理解教师、同学的发言 5.积极思考
19、、询问、发表不同的意见。 学习效果 1.学到 几种不同的理解句子的方法 。 2.能够有感情的朗读课文。 3.能够 体会诸葛亮的“神机妙算”。 4.与同学、老师共同学习感觉愉快。 总评 教师教学效果评价表 评价 项目 评 价 内 容 权重 得分 教学 目标 教学目标明确，符合课标、教材和学生实际。 2 分 教学 过程 教学过程思路清 晰，面向全体 ， 因材施教结构严 谨 ，给学生提供思考与合作交流的空间，让他们主动参与，主动发展 。 注重评价学生的学习过程，评价真切自然，具有激励作用 。 4 分 教学 方法 教学方法灵活多样，运用现代化教学手段，注重培养学生的学习能力。 1 分 情感 意识 教学
20、民主，师生平等和谐，课堂气氛融洽， 能够 尊重学生。自觉在教学中进行学科德育教育 。 2 分 教学 效果 教学目标达成，学生会学、学习主动、课堂气氛活跃。 1 分 总评 评价量规 8本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（ 300-500字） 1.长文短教，重点突出。全文共 10 个自然段，但是需要理解的内容不少。本课紧紧抓住正面人物诸葛亮的“神机妙算”来统领全文，完成教学目标。 2.“借”字作为线索，彰显人物性格特点。巧用课题中的“借”字。以“借人心”、“借天时”、“借地利”，来领悟人物的性格特点，突出主人公的正面形象。 3.品词、读句，尊重学生的多元价值取向，激发阅读原著的兴趣。文中涉及4 个重要人物，通过品词、读句在对每个重要人物进行分析时，都是围绕主人公诸葛亮来进行的，文中着力赞美的人物也是诸葛亮。在教学最后，抛出“算不算借”？这 个话题进行讨论，给学生个性的发挥，尊重学生的多元价值取向并激发学生研读原著，故事中人物的功过、是非再去进行一个新的认识，不给学生在幼小心灵中形成定势。
