1、草船借箭教案 （第一课时） 教学目标： 1、学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、支援”等词语。 2、理解课文内容，知道诸葛亮借箭成功的主要原因。 3、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础分清事情的前因后果。 教学重点： 了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。 教学难点： 从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。 教学过程： 一、谈三国，导新课 师：同学们看过三国演义这部书或电视剧吗？那你最喜欢三国里的那些人物？ 师：听了大家的发言，老师发现很多同学都喜欢诸 葛亮，谁能说说喜欢他的理由吗？（如：足智多谋、神机妙算等。） 师：今天咱们学的这篇课文也和诸
2、葛亮有关。板书：草船借箭（学生齐读课题） 师：看了课题，大家有什么想问的吗？（草船借箭是什么意思，为什么要用草船借箭？借到了吗？怎么借的？）现在就请大家带着你们的这些问题来读一读课文，到课文中去寻找你想知道的答案。 二、初读课文，整体感知 1、学生带着问题读文，要求读准字音，读通句子 。 师：现在请同学们翻开书，我们一起来读一读这篇课文，记住把字音读准了，句子读通了。 边读边想课文讲了一件什么事？ 2、生字词学习。 师： 同学们，这篇课文比较长，生字词也比较多，现在我们一起来看看。谁来给大家读一读。（指名读，分组读，齐读） 师：对于这些字词，在写法和意思上有没有要提醒大家注意的呢？ 三、合作探
3、究 。 1、 汇报交流 。 师： 课前大家都预习了课文，下面再请大家 再来 读读课文， 小组合作， 找出借箭的起因、经过和结果的段落。并用自己的话说说这篇课文讲了些什么？ （ 1）理清借箭的原因（ 1 2 自然段）经过（ 3 5 自然段）结果（ 6 9 自然段） （ 2）概括课文大意。根据学生的发言进行梳理：这篇课文主要讲： 周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内 造好十万只箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜。 2、教师小结。 师：同学们，你们说这次草船借箭的结果如何呀？ 师：难怪周瑜长叹一声（出示句子：“诸葛亮神机妙算，我真比不过他呀！”学生齐读） 师：
4、从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？ （讨论：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。） 3、课后延伸 师 ：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？（神机妙算） 师： 从哪儿看出诸葛亮神机妙算？ 下节课我们继续来学 习。 草船借箭教案（第二课时） 教学目标： 1、学会本课的五个生字。掌握“商议、都督、委托、支援”等词语。 2、理解课文内容，知道诸葛亮借箭成功的主要原因。 3、理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础分清事情的前因后果。 教学重点： 了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。 教学难点： 从“
5、草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。 教学过程： 一、回顾课文内容， 初步 感悟人物形象。 1、 师： 同学们 ， 有人说三国演义是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；也有人 说三国演义是一部智慧之书，那么草船借箭就是智慧里面的智慧。请同学们 继续 打开书，再把课文读一读 。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？ 2、 师： 上节课我们已经知道了为什么会发生“草船借箭”，了解了课文的 四个人物 ，那么 从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 3、 师：从谋 略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分 。
6、 尽管答案不同 ，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 （ 诸葛亮排第一。 ） 师 ： 对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们 读 过 课文之后取得的共识。 上节课我们用一个词概括了诸葛亮 神机妙算，那么现在请同学们找一找从哪里可以看出 集谋略和智慧为一体的诸葛亮是如何的 神机妙算。 二、深入体会，感知人物形象。 1、师： 请同学们小组合作交流 ， 你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略 和 智慧，什么地方最精彩？ （学生找出段落然后读，请找到同样地方的同学一起读） 2、师： 体会得不错。 如果多去读几遍， 相信 对你 的 帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同
7、学读一遍。 （根据同学找到的段落重点分析人物的特点，反复读出人物的特点。） 3、 师 ： 好。 还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的 呢 ？ 4、 师： （第四自然段） 可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？他会 用什么样的语气和鲁肃说？再想一想， 把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话： “都是你自己找的 ，我怎么能帮你的忙。 ”诸葛亮说 （生读） 5、师： 有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？ 6、
8、师： （第二自然段） 有一天，周瑜 请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说： “我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？ ” 老师： 注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上 是什么心理呀？ 7、 师： 对啊，所以说，周瑜说这话 的时候一肚子坏水，你 得 把这种感觉读出来，试一试，行吗？（老师读开头的话） “有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说 ” 8、 师： 注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？ 9、 师： 尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、 不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要
9、我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？ 师： 同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？ 师： 周瑜是谁的都督。 师： 刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在 师： 你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说 师： 刚刚大家说了这么多，相信 我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。只要我们深入 到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。
10、这篇课文老师读 很多遍 了，但是尽管读了 很多 遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白， 你们想知道困扰 老师的这个问题吗？ 师： 老师在想啊，诸葛亮说： “我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。 ”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？ 师： 喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑 子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？ 请同学们 以 小组为单位，围绕这个问题咱们 再来 读读课文， 研究研究，行吗？ 师 ：大家的 讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，
11、他肯定想了什么？肯定想到了什么？ 师： 是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划当中想好了哪些内容啊？你觉得必须想好哪些内容啊？ 师： 是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？ 师： 诸葛亮妙不妙？ 师： 难怪，我们拿起书读课 文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说： “诸葛亮神机妙算，我真不如他。 ” 师： 再来一次。周瑜长叹一声说 一节课下来， 心情 比较复杂， 虽然有些许进步，但仍旧 深切感受到了自己存在的不足 。虽然整堂课都比较顺，都能按教学环节进行，重点能突出，教学目标也顺利地完成了，学生回答问题也很积极，也有几处亮点。但总觉得少了点什么，其实我知道课堂上应该 是教师能根据学生的学习情况，尊重学生的独特感受，有的放矢地进行指导，以学生的学习为主，教师只是起着指导的作用，然后能巧妙地完成教学任务。可我却没能和学生在课堂上碰撞出火花。上课的时候老师讲得太多，语言也不够严谨，有点啰嗦。这个问题也是一直困扰着我的问题。
