1、 1 儿童文学课程教案 第 一 章 儿 童 文 学 的 基 本 理 论 （ 2 节） 第 一 节 儿 童 文 学 的 基 本 含 义 一 、概 念 的 确 ， 现 代 意 义 上 的 儿 童 文 学 正 是 现 代 社 会 为 满 足 儿 童 的 独特 精 神 需求 和 成 长 需 要 而 专 为 儿 童 创 作 和 提 供 的 特 殊 文 学 品 种 ，“ 儿 童 文 学 ” 概 念 的 基 本 含 义 应 该 包 括 这 样 几 层 意 思 ： (1 ) 儿 童 文 学 是 为 儿 童 创 作 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 。 （ 2 童 文 学 是 具 有 独 特 艺 术 个
2、性 和 审 美 价 值 的 语 言 艺 术 。 (3) 儿 童 文 学 是 适 合 于 儿童 接 受 并 为 他 们 所 喜 闻 乐 见 的 文 学作 品 。 (4) 儿 童 文 学 对 儿 童 具 有 审 美 、 认 识 、 娱 乐 、 教 育 等 多 种 功能 和 价 值 。 综 上 所 述 ， 儿 童 文 学 是 专 为 儿 童 创 作 并 适 合 他 们 阅 读 的 、 具有 独 特 艺 术 性 和 丰 富 价 值 的 各 类 文 学 作 品 的 总 称 。 二 、 范 围 事 实 上 ， 存 在 着 两 种 意 义 上 的 儿 童 文 学 。 一 种 是 古 典 意 义 上的 儿 童
3、 文 学 ， 一 种 是 现 代 意 义 上 的 儿童文 学 。 两 者 之 间 有 ， 许 多明 显 的 不 同 之 处 。 第 二 节 儿 童文 学 的 读 者 一 、儿童读者和成人读者 儿 童 文学作 为 一个 独 立 的 文 学 门 类 而 存 在 。 是 因 为 它 有 着 自已 特 殊 的 服 务 对 象 和 读 者 群 体 ， 这 就 是 儿 童 。 总 之 ， 儿 童 是 儿 童 文 学 最 基 本 的 读 者 ， 而 成 人 在 一 定 条 件 下 ，也 必 然 会 加 人 到 儿 童 文 学 的 读 者 队 伍 中 来 。 2 二 、 儿 童 读 者 的 特 殊 性 相 对
4、 于 成 人 读 者 而 言 ， 儿 童 读 者 的 文 学 接 受 能 力 具 有 十 分 明显 的 特 殊 性 。 儿 童 读 者 的 文 学 能 力 结 构 包 括 生理 、 心 理 、 文 化 三 个 层 面 。 （ 一 ） 生 理 层 面 （ 二 ） 心 理 层 面 （ 三 ） 文 化 层 面 三 、 儿 童 读 者 的 多 样 性 相 对 于 成 人 读 者 而 言 ， 儿 童 读 者 的 审 美 心 理 和 文 学 阅 读 能 力 表 现 出 十 分 明 显 的 特 殊 性， 但 是 ， 这 并 不 意 味 着 儿 童 作 为 独 特 的文 学 读 者 群 ， 其 内 部 就 没
5、 有 任 何 变 化 和 差 异 了 。 儿 童 读 者 的 多 样 性 表 现 在 年 龄 、 性 别 、 智 能 、 心 理 个 性 、 文化 等 诸 多 方 面 。 第 三 节 儿 童 文 学 与 儿 童 年 龄 特 征 （ 2 节） 一 、 儿 童 年 龄 特 征 儿 童 读 者 的 文 学 阅 读 能 力 和 兴 趣 由 于 其 年 龄 特 征 的 不 同 而 分化 ， 这 是 一 个 十 分 明 显 的 事 实 。 不 过 在 心 理 学 研 究 中 ， 由 于 年 龄特 征 问 题 本 身 的 复 杂 性 ， 人 们 对 年 龄 特 征 的 看 法 并 不 一 致 。 有 人肯
6、定 年 龄 特 征 的 存 在 ， 有 人 则 只 承 认 对 某 一 事 物 认 知 的 发 展 阶 段性 ， 而 不 承 认 总 的 、 概 括 的 年 龄 特 征 。 我 们 一 般 把 整 个 儿 童 时期 划 分 为 三 个 阶 段 ， 即 ： 幼 儿 期 （ 3-6 岁 ） 、 童 年 期 (7-12 岁 )、少 年 期 （ 13-15 岁 ） 。 各 个 时 期 的 儿 童 在 感 觉 、 知 觉 、 注 意 、 记 忆 、想 象 、 思 维 、 言 语 、 感 情 、 意 志 等 方 面 ， 都 有 着 不 同 的 心 理 年 龄特 征 。 二 、 儿 童 年 龄 阶 段 适
7、应 性 儿 童 阶 段 是 人 的 一 生 中 生 活 范 围 和 生 活 内 容 迅 3 速 扩 大 、 身 心发 展 不 断 实 现 飞 跃 的 阶 段 ， 也 是 文 学 阅 读 兴 趣 、 范 围 、 能 力 不 断 发 展 变 化 的 阶 段 。 从 儿 童 文 学 作 品 和 报 刊 的 编 辑 出 版 看 ， 儿 童 文 学 对 儿 童 年 龄 阶 段 的 适 应 性 特 点 是 十 分 明 显 的 。 幼 儿 文 学 是 适 应 学 龄 前 幼 儿 的 文 学 接 受 特 点 而 创 作 的 文 学 作品 。 童 年 文 学 、 少 年 文 学 由 于 童 年 期 、 少 年
8、期 读 者 阅 读 心 理 的 发展 ， 尤 其 是 审 美 情 感 的 日 渐 丰 富 和 审 美 理 解 能 力 的 日 渐 提 高 ， 其思 想 、 情 感 的 容 量 和 力 度 都 有 了 加 强 ， 而 不 似 幼 儿 文 学 那 样 相 对浅 显 和 单 纯 。 少 年 文 学 处 于 童 年 文学 向 成 人 文 学 的 过 渡 阶 段 ， 其 美 学 空 间 也 是 独 特 的 。 特 别 是 少 年 读 者 的 独 立 思 考 和 理 解 能 力 已 达 到 一 定 水 平 ， 因 此 少 年 文 学 作 品在 主 题 、 意 蕴 等 方 面 ， 都 较 幼 儿 文 学 、
9、 童 年 文 学 要 深 广 一 些 。 第 四 节 儿 童 文 学 的 美 学 特 质 一、 概论 儿 童 文 学 的 美 学 特 质 即 儿 童 文 学 的 基 本 审 美 特 征 或 艺 术 品性 。 儿 童 文 学 与 成 人 文 学 既 然 同 是 文 学 ， 它 们 的 具 体 美 学 特 质 就具 有 某 种 相 关 性 。 二 、 美 学 特 质 儿童 文 学 的 美 学 特 质 ， 主 要 表 现 在 纯 真 、 稚 拙 、 欢 愉 、 变 幻 、朴 素 这 几 个 方 面 。 第 二 章 儿 童 文 学 的 创 作 （ 2 节） 第 一 节 儿 童 文 学 的 作 者 一
10、儿童 文 学 作 者 的 条 件 就 文 学 创 作 的 一 般 要 求 而 言 ， 儿 童 文 学 作 者 和 成 人 文 学 作 者并 无 区 别 。 这 是 说 ， 儿 童 文 学 作 者 必 须 具 备 一 般 文 学 作 者 所 应 有的 素 养 ， 必 须 掌 握 一 般 文 学 创 作 的 规 4 律 ， 必 须 具 有 一 般 文 学 创 作的 能 力 。 那 么 ， 儿 童 文 学 作 者 应 具 备 哪 些 特 殊 的 条 件 呢 ？ 首 先 ， 要 有 对 儿 童 的 爱 心 和 责 任 感 。 其 次 ， 要 有 独 特 的 生 活 积 累。 第 三 ， 要 有 特 殊
11、 的 审 美 意 识 。 第 四 ， 特 殊 的 艺 术 创 造 力 和 表 现 力 。 二 、 儿 童 文 学 作 者 的 类 型 从 社 会 职 业 身 份 来 看 ， 我 国 现 阶 段 的 儿 童 文 学 作 者 队 伍 ， 主要 有 以 下 四 种 类 型 ： 第 一 种 是 专 业 作 家 ， 为 数 不 多 ； 专 门 从 事 儿 童 文 学 创 作 的 专业 作 家 就 更 少 。 第 二 种 是 少 年 儿 童 出 版 社 或 少 年 儿 童 杂 志 的 编 辑 。 第 三 种 是 教 师 ， 尤 其 是 中 小 学 和 幼 儿 园 的 教 师 。 这 在 我 国 是一 支
12、非 常 重 要 的 、 实 力 雄 厚 的 业 余 儿 童 文 学 作 者 队 伍 。 第 四 种 是 中 小 学 生 。 他 们 的 创 作 往 往 在 教 师 或 编 辑 的 辅 导 和 精 心 组 织 下 进 行 ， 属 于 习 作 性 质 ； 但 他 们 可 以 直 接 写 自 我 ， 表 现自 己 置 身 的 现 实 生 活 ， 因 而 对 小 读 者 来 说 有 一 种 亲 切 感 。 他 们 是儿 童 文 学 创 作 队 伍 的 后 备 力 量 。 第 二 节 儿 童 文 学 的 创 作 （ 2 节） 一、 儿童文 学 的 创 作 过 程 文 学 创 作 的 过 程 是 指 文
13、学 作 品 形 成 的 过 程 ， 一 其 涉 及 的 问 题 不外 乎 是 写 什 么 和 怎 么 写 。 首 先 要 解 决 的 是 “ 写 什 么 ”，这自 然 是 题材 问 题 。 二 、 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 类 型 和 表 述 方 式。 前 面 已 经 提 到 ， 儿 童 文 学 创 作 的 题 材 目 标 是 指 向 儿 童 世 界 的 。 从 长 期 以 来 的 儿 童 文 学 创 作 实 践 中 ， 人 们 把 儿 童 文 学 创 作 的题 材 概 括 成 16 种 类 型 ： 5 1. 家 庭 生 活 型 。 2. 学 校 生 活 型 。 3. 社 会 生 活
14、 型 。 4. 异 域 生 活 型 。 5: 成 长 型 。 6. 浪 子 回 头 型 。 英 雄 型 。 8. 集 体 奋 斗 型 。 少 男 少 女 型 。 10. 冒 险 型 。 11. 苦 儿 型 。 12. 顽 童 型 。 13. 童 趣 型 。 14. 奇 思 异 想 型 。 15. 动 物 型 。 16. 自 然 风 物 型 。 儿 童 文 学 创 作 的 三 个 最 基 本 的 母 题 ， 这 就 是 ： 1. 爱 的 母 题 ； 2. 顽 童 的 母 题。 3. 自 然 的 母 题 。 第三章 儿童文学的鉴赏和阅读指导 第一节儿童文学的欣赏和批评 一、儿童欣赏文学的特点和意义
15、 文学 欣赏是一种审美活动。儿童文学欣赏也就是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。 那么，谁是儿童文学的欣赏主体呢？儿童文学是为儿童创作的，它的欣赏主体当然应该是儿童。 儿童欣赏文学有什么特点呢？ 首先要看到儿童的文学欣赏水平还比较低级，有待学习和提高，因而也需要有教师或其他成人长辈的适当指导。 其次，儿童的文学欣赏方式也有不少特殊性，概括起来大致有这样一些： 一是偏重直观感受。 二是易于情感投人。 6 三是善于模糊解读。 二、儿童文学的批评 文学欣赏和文学批评密不可分。批评是以欣 赏为基础的。人们在阅读和欣赏文学作品的过程中，获得了审美感受，同时也获得了审美理解。人们总会在文学欣赏中有所
16、发现，有所领悟，有所判断，并形成整体上的或某一方面、某一点的评价，这就是文学批评。从这个意义上说，欣赏中就贯穿着批评。 儿童文学批评的方法，也是多种多样的。在我国，常见的有以下一些： （一） 社会学批评。 （二） 教育学批评。 （三） 读者反应批评。 （四） 文化人类学的批评、它注童把儿童文学放在人类文化的历史生成、发展中来认识，注重儿童文学与原始文化、民间文化的渊源关系。 第二节 儿童文学的阅读指导 一、 儿童文学 阅读指导的意义和任务 儿童文学阅读指导的任务应该是： （一）帮助少年儿童明确文学阅读的目的性，使他们养成正确的阅读兴趣和习惯。 （二）引导少年儿童在阅读中提高文学欣赏的能力，掌握
17、文学欣赏的方法。 二、儿童文学阅读的环境 在我国，儿童文学的阅读环境主要是指家庭和学校。 三、儿童文学阅读指导的步葬和方法 这里主要介绍学校环境中的儿童文学阅读指导。 从阅读指导的过程来看，大致有这样几个步骤：第一步，了解指导对象及图书情况。 第二步，根据学生的需要和图书的可能，帮助学生选择合适的儿童文学作品。 第 三步，对作品的推荐和介绍。 第四步，组织作品评论。 第五步，巩固阅读效果。 儿童文学的体裁 第一节、儿歌 （ 2节） 儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的歌谣它是在儿童文学的历史形成中最早成熟起来的文体。从7 古到今，无论中外，世世代代都有儿歌在低幼儿童中间流传。 儿歌是儿童文学最基本
18、的文体形式之一。 二、特点 低幼儿童既然是儿歌的主要接受对象，他们的年龄阶段上的心理特征、审美要求以及生活方式也就决定了这一文学样式的特色： 自然合节的音乐性。 （二）天机活泼的稚拙美。 （三） 歌戏互补的可操作性。 三 、几种主要艺术形式 摇篮曲。 （二）数数歌 （三） 连锁调 问答歌 绕口令 颠倒歌 第二节 儿 童 诗 （ 2 节） 一、与儿歌的关系 儿童诗是切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。 儿童诗具有诗的一般特点， 同时它又是儿童的诗，从内容到形式不能不考虑到儿童的心 理上和教育上的要求， 因此又有一些属于它自己的特点： （一） 真率明朗的情感
19、性 （二） 形象鲜明的叙事性 （三） 稚拙活拨的趣味性 （四） 流畅简洁的音乐性 三、几种常见的诗体 儿童诗的诗体分类基本上与一般诗歌相似，通常分为两大类： 抒情诗和叙事诗。具体的诗体形态则主要有 以 下几种。 （一） 童话诗。 （二）故事诗。 （三）抒情诗。 （四）讽谕诗。 （五）散文诗。 8 此外，儿童诗还有如寓言诗、科学诗等样式。 第三 童 话 （ 2 节） 童话， 是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。 二、童话的三种形象类型、 童话按其表现形态的不同，可以分为超人体、拟人体和常人体三种形象类型。 三、童话的特征 童话最基本的特征是其
20、丰富多彩的幻想。广义地讲，多数文学体裁的作品都有不同程度的幻想，但幻想是童话的灵魂。 童话的幻想是通过某些艺术手法表现出来的 ，其中最主要的是夸张、象征和拟人。 第 四 节 寓 言 （ 2 节） 寓言，是一种寄托着教训和哲理的简短故事。 二、寓言的特点 寓言是文学领城的一种比较特殊的文学样式。具体地说，寓言的特征可以包括以下几个方面： （一） 明确的寓意 （二） 生动的比喻 （三） 精炼的语言 第 五 节 儿 童 故 事 （ 2 节） 一、源远流长的儿童故事 儿童故事与童谣一样有着源远流长的历史，因为它同样是在人民口头创作中孕育发展起来的，故事是孩子接触得最早、最多的文学样式之一。 二、现代故
21、事的概念与民间故 事的区别 作为文学创作意义上的故事的含义显然与传统的民间故事的含义有所不同，它既继承了民间故事的某些特征，而又不完全等同于民间故事。 三 、儿童故事的基本特征 儿童故事也就形成了自身特有的一些艺术特征，主要表现在以下几个方面： 1. 结构单纯，脉络清晰。 2. 情节曲折新奇，趣味性强。 9 3. 主题集中明朗，有针对性。 4. 语言质朴、明快、口语化。 四、儿童故事的分类 儿童故事的对象主要是学前期（幼儿）和学龄初期、中期的儿童，这一庞大的读者群中的孩子自然存在着年龄及智力、性格、气质、文化、理解能力的差 异，存在着不同的审美志趣和审美感受力的差异，为适应不同层次、不同口味的
22、小读者的需求，儿童故事就形成了多种类型，在所有儿童文学体裁中，故事的种类或许是最多钓。故事的分类方法不同，也可以划分出各种不同的种类。以故事来源分，可以划分为民间故事（包括改编的）和创作故事（或文学故事）两大类；以表现形式分，可分为文学故事和图画故事两大类。前者以文学语言形式出现，后者则借助美术，用图画表现故事；而从内容上去划分，则种类繁多，有：动物故事、传奇故事、神话故事、寓言故事、童话故事、历史故事、生活故事、科学故事、益智故事、愚人 故事、名人故事等等。其中有一些是与相邻体裁重合的，有些则可独立成一种体裁的。 第六节 儿童小说 （ 2 节） 一、儿童小说与 儿童故事区别 依照广义的说法，
23、儿童小说与儿童故事同属叙事文体，它们都有人物、有情节、有故事。但它们在艺术追求和表现手法上仍有一些差异，主要表现在： 1 儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场，比较客观地叙述事件的进程；儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观情感注人作品，或者说更审美化。 2 儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精采事件的叙述结构；而小说的价值则在于人物和 主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。 3 儿童故事讲究的是讲故事的技巧；而儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写。换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。 第七节 儿童散文 （ 2 节） 一、 什么是散文？ 有广义和
24、狭义之分：广义的散文将报告文学、传记文学、杂文、随笔、游记、科学小品、文艺通讯等都包括在内；狭义的散文则单指以自由、个性的笔墨抒发作者心灵感受、生命体验的艺禾性散体篇章，即艺术散文。我们现在所指的散文，即指狭义概念的艺术散文。根据文章的抒情方式和具体内容， 我们一般把散文分为三类：一是叙事型散文。指那些侧重于写人记事、有较完整的情节的散文；二10 是状物型散文。指那些状物绘景为主，叙写风士人情，托物言志，情景交融的散文；三是议论型散文。拱借助于可感触的人、事、景、物的叙写来进行议论的散文。 三、儿童散文的基本特征 （一） 童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心 （二） 带有故事性的叙述方式 （三）
25、易于儿童接受的理趣 （四） 优美、活泼、朴实、简约的语言特征 第八节 少年报告文学 （ 2 节） 作为报告文学的一个分支，少年报告文学是一种非常年轻的儿童文学样式。它随着时代的大潮而出现， 50 年 代中期在新申国第一次儿童文学萦兴的高潮中诞生了第一批少年报告文学。 一、 少年报文学的主要特点 首先，少年报告文学与成人报告文举的最大区别在于看待世界与生活的视角不同。成人报告文学是以成人的视角观察社会，少年报告文学则有其独特的视角，是作者试图站在少年的视角看杜会的模拟少年视角，于是才会出现两种报告文学的不同色彩。 二、少年报告文学的结构类型 （一）小说化的结构类型。 （二）散文化的结构类型。 （三）日记体式。 （四）影视分镜头式。
