1、大学英语教学 模式设计与实践 - 基于PBL的视角东南大学外国语学院 李霄翔 2015年1月16日,现实中存在的问题 - 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，英语应用能力不佳； - 教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力； - 教学管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。,一、大学英语教学模式模式设计,教学中现状 - 客观：三本 + 应试 - 主观：教学模式单一，教学理念模糊 思考：如何获得外语能力？ - 教授游泳和骑自行车的启示 - 教学模式的追问：投入与产出；绩效,一、大学英语教学模式模
2、式设计,一、大学英语教学模式模式设计,背景1： 教育信息化与信息化教育-教育信息化：教育信息化就是依据学校教育教学的需要，应用IT技术，将传统的教学模式加以数字化和改进，其目的是为了提高学习效率和共享教育资源。- 信息技术的发展并不断深刻地融入教学过程中将会彻底改变现行的教学形态，演绎并丰富着新的教育理念、教学理论与方法、教学模式、教学评价体制。信息化教育便是教育信息化发展的必然趋势。- 实例：视频公共课、可汗学院、微课等等,Taking advantage of IT, We live in a high-tech information society in which the futur
3、e “haves” and “have nots”, professionals and nonprofessionals, will be based in knowledge of computers and technology, and how to generate and use knowledge. The Internet is potentially a great equalizer within the information society; but the ability to use a computer and access to information is n
4、ot equal.,大学外语教师教学发展研讨会,一、大学英语教学模式模式设计,Environmental Analysis, Tomorrows teacher will use computers, Web sites, videos, digital cameras, and teleconferences for teaching and learning as well as videodisc portfolios for evaluation. Students and teachers will share information and communicate with stu
5、dents and teachers from across the nation and around the world.,大学外语教师教学发展研讨会,一、大学英语教学模式模式设计,信息化时代与概念化时代the Information Age vs. the Conceptual Age (Pink, 2005) 信息化是对知识霸权的解构 外语知识与技能：learning vs. acquisition “用进废退”、“用相随、学相伴” “教以习得、学以习得”,大学教师教学发展研讨会,大学外语教师教学发展研讨会,一、大学英语教学模式模式设计,在信息化进程中，我们的教师定位在哪里？,反思：
6、- 在信息中，我们的知识哪里去了？ - 在知识中，我们的智慧哪里去了？ - 在智慧中，我们的灵魂哪里去了？- 智商 vs. 情商 - 价值观 - 工具论 vs. 人文观,一、大学英语教学模式模式设计,背景1： 教育信息化与信息化教育- 视频资源课、视频公开课- 教育资源优化与整合与教育公平- 教学碎片化与翻转课堂- 教师教学功能的定位与职能细分- 教师核心技能的确立于发展- 教育功能的反思,一、大学英语教学模式模式设计,背景2： 高校现状：规模、质量、现状 现有的教学模式：三本主义+应试导向 现实中存在的问题：- 学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，英语应用能力不佳；- 教师层
7、面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力；- 管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。,一、大学英语教学模式模式设计,Krashens Input Hypothesis- sufficient comprehensible input- low anxiety level- interesting and relevant materials Swains Output Hypothesis- to learn to speak we have to actually speak- design many kinds
8、 of communicative language output activities- change the role of teachers- make the learners participate in the activitiesactively- create more opportunities for the learners to practice in language output activities,基于90后学生认知特点(R. Oxford, 2008)同一时间内承担多重任务 Multitasking感官式学习和快速反馈诉求 Sensory learning a
9、nd quick rewards柔性化与选择性 Flexibility and choice互动式、体验式 Interaction 中国90后学生认知特点：一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同对于新鲜事物的诉求更强烈根据学生的认知特点和兴趣爱好，主动策划、指导、示范教学实践活动,一、大学英语教学模式模式设计,一、大学英语教学模式模式设计,Regardless of learning style and regardless of amount of technology available, every EFL learner requi
10、res: Rich and high quality input Opportunities for practice/experience High quality output High quality feedback Variety . . . if he or she wants to become a skilled user ofEnglish. (R. Oxford),一、大学英语教学模式模式设计,“做中学、学中做” “学相伴、用相随” “教以习得、学以习得” “体验式学习” “交互式学习” “授人以渔”,Considerations for ELL/ELT： - Input,
11、 intake, output: not linear, but spiral, integrated - learning by doing - practice in a meaningful context - environmental and affective factors - pedagogical designs and comparative studies - ,一、大学英语教学模式模式设计,Comparison between the traditional learning and interactive learning:,Traditional Learning
12、Interactive learning linear/sequential, serial hypermedia learning instruction construction, discovery one size fits all customized absorbing materials learning how to learn school learning lifelong learning teacher-centered student-centered school as torture school as fun teacher as a transmitter t
13、eacher as a facilitatorCf. Don Tapscott: Growing up digital: The Rise of the Net Generation,一、大学英语教学模式模式设计,一、大学英语教学模式模式设计,Response to the 21st education 基本思路：更新观念为先导，教学改革为核心，创新机制为根本 基本路径：创建教学模式、改革教学方法、创新教学管理机制,大学英语教学本质：获取一门技能/技艺,技艺 技能 技能为导向的教学活动：实践为主，理论为辅“语言学习离开了实践将一事无成。” “Real teaching is to teach
14、kids how to learn.” 实践基础：学生为主体，教师为主导；实用、有趣、有动力、有回报 理论定位：够用为度；做中学，学中做,一、大学英语教学模式模式设计,PBL教学的基本特征, 丰富的和高质量的语言输入信息；“双主”结合的学习过程；个性化和团队式的学习过程；大量的实践和体验的机会；高质量的语言输出实践； 及时、高质量的对语言输出的反馈信息；形式多样、生动活泼的教学形式 ；形成性与终结性相结合的评价手段,一、大学英语教学模式模式设计,PBL教学核心： - 基于主题进行研究 探究式学习（INQUIRY LEARNING） 基于问题的学习（PROBLEM-BASED LEARNING）
15、 基于项目的学习（PROJECT-BASED LEARNING） 案例教学（CASE-BASED TEACHING，国际会议） PBL教学方法： - 讲座、示范、辅导 - 个人专研与小组合作多种形式交互活动 - 书面与口头教研成果展示 - 个人反思性总结与交流 目的：“实用性、知识性和趣味性相结合”“做中学、学中做、学以致用”,一、大学英语教学模式模式设计,一、大学英语教学模式模式设计,理论指导：以人为本、多元而开放的后现代课程观、以学生为本、强调意义建构的建构主义理论和探究式研究性教学理论,教师教学 参与课程设计 自主个性张扬 内容感悟目标预期 角色转变 、终身学习 体验快乐教学,学生学习
16、自主个性化 团队交互式 趣味性、挑战性做中学、学中做 学术训练、成就感,教学管理 调整各种规范 创建和优化环境 人为本体 细致入微 创新正能量的机制 保障正常运转,底层运作：教、学、管集成,模式运行：教学准备、教学过程、教学评估,校 园 网 络 平 台 贯 穿 于 全 过 程,二、大学英语教学模式模式实践,模式运行：教学准备、教学过程、教学评估,校 园 网 络 平 台 贯 穿 于 全 过 程,二、大学英语教学模式模式实践,二、大学英语教学模式模式实践,运行模式：教学准备、教学过程、教学评估,校 园 网 络 平 台 贯 穿 于 全 过 程,模式运行保障机制： 1、教学规范保障 2、师资队伍保障
17、3、教学平台保障 4、立体资源保障 5、信息反馈保障,三、建立多方位教学管理保障机制,1、教学规范保障 - 制定校本“大学英语教学课程要求”，规范各类课程的研究型教学的目标、对象、内容、步骤、方法与评估 - 制定PBL教学的教师指导手册，设计相关训练流程、评价体系及PBL教学案例，使教师明确了每项教学活动的目标、要求、内容、步骤和评估手段,三、建立多方位教学管理保障机制,2、师资队伍保障 - 大学英语教学团队建设：文化氛围和观念认同 - 通过系列讲座和研讨等方式对任课教师开展岗前培训 - 组织教学沙龙，定期组织教师开展专题研讨活动 - 激励教师教研结合，承接、参与科研项目，撰写教研论文 - 不
18、断完善“教、学、管集成”的理念和方法 - 奖励与激励机制,三、建立多方位教学管理保障机制,一、大学英语教学模式模式设计与实践,差劲团队 一个字：推 二个字：被动 三个字：你先上 四个字：我不知道 五个字：这个你问他 六个字：绝不帮助别人 七个字：目标只是个目标 八个字：工作只要天天报到 九个字：我要成为最空闲的人 十个字：会拍马屁就能证明实力,优秀团队 一个字：干 二个字：主动 三个字：我先来 四个字：积极思考 五个字：责任是我的 六个字：乐意帮助他人 七个字：目标一定会实现 八个字：一切的工作为了爱 九个字：我要成为最优秀的人 十个字：惟有业绩证明我的实力,优秀团队与差劲团队的区别,微信转发
19、20130817,3、教学平台保障 - 基于网络信息技术的教学管理网络平台 - （截图）,三、建立多方位教学管理保障机制,一、大学英语教学模式模式设计与实践,3、教学平台保障 - 基于网络信息技术的教学管理网络平台 - 校园网、英特网 - 外语自主学习中心 - 外语学习资源库 - 师生交互平台（公共邮箱、QQ群等） - 微格实验室 - 信息技术工具,三、建立多方位教学管理保障机制,一、大学英语教学模式模式设计与实践,4、立体资源保障 - 研发PBL教学微课视频及体现PBL理念的教材 - 研发助教型多媒体教学课件 - 建立资源共享的全国性教学资源平台 - 建立拥有各类教师讲座录像、学生成果录像、
20、英语学习素材、网络资源等立体化教学资源库 - 建立校本特色的外语自主学习中心、答疑辅导室,三、建立多方位教学管理保障机制,一、大学英语教学模式模式设计与实践,5、信息反馈保障 - 建立开展PBL教学的跟踪调研，及时反馈信息 - 学生问卷涉及：讲座、选题、分组、资料查找、数据处理、报告撰写和汇报等方面的反馈 - 教师问卷涉及: PBL教学理论、教学方法、教 学效果等方面的反馈,三、建立多方位教学管理保障机制,一、大学英语教学模式模式设计与实践,大学英语PBL教学模式的特点： 1. 理念清晰，顶层设计，对症下药，实用性强； 2. 注重细节，严谨规范，绩效明显，成果突出； 3. 特色显著，方法得当，操作灵活，便于推广。,欢迎各位专家和老师 提出宝贵批评意见！ 谢谢各位！,
