1、中小学教师课题研究中常见问题、 误区及简要分析,银川市教科所 张建才 2011年11月,银川市“十二五”教育科学规划课题培训会讲座提纲,共同的回忆和追问：,课题研究是不是“皇帝的新衣” 没有课题、缺乏研究的日子，我们是怎么过来的？ （凭经验、感觉工作，缺乏发现问题，问题追因的眼光，不利于革新和个人的发展） 课题研究走下神坛，走进大众的今天，我们离真正的研究还有多远？（只为学校装点门面的研究，只为个人功利的研究：评职称）,1.常见问题,1-1选题中的“两极化”现象 一个极端：“假大空” 表现：“贪大求洋”，大题目、大制作、“老虎吃天，无从下手” ，老师做了教育部长的事,例： “语文教学中实施素质
2、教育的研究” “数学教学中实施创新教育的研究” “政治教学中开展思想教育的研究” “培养和提高学生创新能力的实践研究”， “小学教学中开展“有效教学”的研究“ “历史课堂培养学生爱国情感的研究”,另一个极端：微型化 表现：一次讨论、一次家访、一个电话、一次谈心就能解决的问题，或者通过学习就能解决的问题，非要变成课题来研究。 例：一节课的教学设计 一个具体小问题的处理 针对一个学生的措施（个案除外：“王小刚为什么辍学？”） 一个技术性问题的解决 Xx学校xx班级xx研究（以xx学校为例）,建议： 注意研究的周期长短适宜 选择带有普遍性的问题（如：开发课程资源、学生成长、教师发展）由大到小 选择带
3、有典型性的问题（如：贫困家庭、单亲家庭子女的教育问题）在当地典型 选择带有突出性的问题（如：网瘾、早恋、大班额等）在特定情况下突出寻找身边最真实的问题,1-2.课题设计中乱创“教学法”、 乱创“研究方法”的随意性现象,当前真的进入了一个课题研究“创法”的年代吗？ 例：“X步教学法”，模仿“三三六”的各类模式，“xxx渗透法” 研究方法：乱象丛生 例：“讨论法”、“个案追踪法”、“家访法”、“渗透法” 常用的研究方法：略 行动研究法 经验总结法 调查法 个案研究法 文献法等,1-3. 研究中“孤军奋战”现象（很现实，也很无奈）,课题研究的责任人是谁？ 校长（组长）：挂名的（只挂名但能给支持也行）
4、 成员：临时拼凑的（有些成员连自己也不知道就糊里糊涂进了课题组） 研究：一个人的 汇报：说工作、说研究、说课题（类似于说课）,1-4. 总结提炼中文本不规范的问题,1-4-1结构的不规范 课题申请书的基本框架（见课题申请书） 开题报告的基本框架（将来时态） （1）问题的提出：研究背景、目的、意义 （2）研究目标和内容 （3）理论依据、研究思路和方法 （4）研究过程（含研究阶段、人员分工） （5）预期成果 （6）条件保障（经费、单位支持、个人的研究基础）,结题报告的基本框架（完成时态） （1）问题的提出：研究背景、目的、意义 （2）研究目标和内容（包括研究过程中新增减的目标和内容） （3）研究思
5、路和方法（包括研究过程中的新思路和新方法） （4）研究过程（重点） （5）研究结果及分析（重点） （6）研究结论（重点，预设的对策（假说）经验证后的效果） （7）研究中存在的问题 （8）今后的研究设想（课题文本可以结题，但行动不能终结，研究中形成的机制、经验证的理念应是与时俱进的）,1-4-2表述的不规范 概念的界定与表述不规范（自己造的“名词解释”一定要能站住脚） 层次、条理、逻辑关系的混乱 文字的表述文理不通、存在错别字现象（标点符号） 课题报告首先应该是好文章,1-5. 结题时虚拟研究过程的问题 假研究：说结题报告 伪研究：修改研究数据、研究结论（老师成长了，学生进步了，学校发展了）,2
6、.主要误区,认识上的误区 误区之一：课题研究与教育教学是“两张皮” （真的合不到一起吗？） 观点：“教研影响教学” “课题是学校装门面的” “课题研究是教科研室主任的事” “课题研究是教研组长的事” “课题研究是骨干教师的事” “带好毕业班才是真工夫，用不着搞什么课题！”,现实：确实部分教师写论文行但教学不行， 双赢：写论文、搞课题行，教学也行，互相促进 误区之二：“研究目的”与“研究目标”是一回事？ 例：登山 目的：强身健体，陶冶情操，加强沟通与团结（长远目标就是目的） 目标：从东坡（方向）登上贺兰山砂锅洲（近期目的也就是目标） 事例：,误区之三：动辄 站在全国教师的对立面 批判者的角色（错误都是全国老师的，只有你一人最高明） 误区之四：当前的教育都是应试教育 传统教育都是应试教育（孔子的教育原则该不该摈弃？） 应试教育都是错误的（课改背景下的考试研究该不该进行？） 行动上的误区,误区之五：搞研究一定要有问卷 每个课题都需要问卷吗？（访谈、座谈行不行？） 问卷编制（研制）的科学性：女记者采访瓜农的案例 误区之六：研究的成果就是结题报告，一结题，研究就结束了 实践的成果：最重要 文本的成果：推广的需要，成果鉴定的需要，功利的需要,谢谢大家！,
