1、问题解决能力与创造性的培养练习试卷 1及答案与解析 一、单项选择题 1 下面哪一个不属于传统的智力理论 ?( ) （ A）斯滕伯格的成功智力理论 （ B）斯皮尔曼的二因素论 （ C）瑟斯顿的群因素论 （ D）吉尔福特的智力三维结构模型 2 用 “1”代表语文，当完成语文推理时，用 G+S1来表示这个过程的智力使用状况，这是哪一个智力理论的观点 ?( ) （ A）群因素论 （ B）流体、晶体智力理论 （ C）智力三维结构模式 （ D）二因素论 3 把某一学科的方法、理论运用到另一学科，这种培养 创造性的方法叫做 ( ) （ A）类比模拟法 （ B）设问探究法 （ C）移植法 （ D）列举法 4
2、以下属于晶体智力的是 ( ) （ A）记性超强 （ B）反应敏捷 （ C）博学多才 （ D）思维敏锐 5 以下关于流体智力和晶体智力发展趋势的说法正确的是 ( ) （ A）随着年龄增长，流体智力越来越高 （ B）随着年龄增长，晶体智力越来越高 （ C）年纪越轻，流体智力越低 （ D）流体智力、晶体智力都与年龄无必然关系 6 创造性思维的三个主要特点是 ( ) （ A）独创性、流畅 性、新颖性 （ B）独创性、流畅性、变通性 （ C）流畅性、变通性、新颖性 （ D）流畅性、灵活性、变通性 7 IQ智力测验是 ( )影响的结果 （ A）多元智力理论 （ B）成功智力理论 （ C）传统智力理论 （
3、D）三元智力理论 8 多元智力理论是由 ( )提出来的 （ A）斯特伯格 （ B）加涅 （ C）吉尔福特 （ D）加德纳 9 多元智力理论中不包括的是以下哪种智力 ?( ) （ A）语言 （ B）匹配 （ C）人际关系 （ D）音乐 10 成功智力理论是由谁提出的 ?( ) （ A）斯皮尔伯格 （ B）斯滕伯格 （ C）加德纳 （ D）麦克利兰 11 下面哪一个是 “问题解决 ”?( ) （ A）记起童年的故事 （ B）跑步锻炼身体 （ C）用一个词来造句 （ D）荡秋千 12 如果问题的解决只有一种固定的程序，看你能不能找到，这种解决问题的途径属于 ( ) （ A）爬山法 （ B）类比法 （
4、 C）启发式 （ D）算法式 13 常常用纸拿来写字，却没想过用它当扇子扇，这种情况属于 ( ) （ A）思维定势 （ B）原型启发 （ C）功能固着 （ D）酝酿效应 14 关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是 ( ) （ A）问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决 （ B）问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响 （ C）问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系 （ D） “心理眩惑 ”有助于问题解决 15 关于动机强度与问题解决效率的关系，表述正确的是 ( ) （ A）动机水平越高，问题解决效率越差 （ B）动机水平越高，问题解决效率也越好 （ C
5、）动机水平适中，问题解决效率最好 （ D）动机水平与问 题解决效率无必然关系 16 从雄鹰的展翅高飞到飞机的发明，这是 ( ) （ A）原型启发 （ B）酝酿效应 （ C）近因效应 （ D）宽大效应 17 以下属于酝酿效应的例子的是 ( ) （ A）看到鸟飞，发明了风筝 （ B）想了好久的都想不出办法干脆不想了，结果过一会儿突然有了解答 （ C）努力寻找丢失的记忆 （ D）换一个角度去思考问题 18 下面几种事物不属于创造性作品的是 ( ) （ A）共产党宣言 （ B）四书集注 （ C）哈里波特中文译文 （ D）金刚经原文 手抄稿 19 创造性的基本结构中不包括 ( ) （ A）创造性人格 （
6、 B）创造性思维 （ C）创造性意识 （ D）创造性勇气 20 在创造性的培养上有一种 “头脑风暴法 ”，以下不属于这种方法的是 ( ) （ A）百家争鸣 （ B）自由辩论 （ C）抢答 （ D） “胡说八道 ” 21 流体智力与晶体智力的理论是由 ( )提出来的 （ A）瑟斯顿 （ B）吉尔福特 （ C）加德纳 （ D）卡特尔 22 下面不属于创造性人才的特征的是 ( ) （ A）无偏见性 （ B）不能容忍模糊不 明的事物 （ C）独立性 （ D）容忍错误 二、辨析题 23 问题解决的能力是可以培养的。 三、简答题 24 简单评价多元智力理论及其意义。 25 影响问题解决的因素有哪些 ?问题
7、解决与创造性的关系是什么 ? 问题解决能力与创造性的培养练习试卷 1答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 A 【试题解析】 传统智力理论，以心理测量学为基础，认为智力由因素构成，通过因素分析可以探索这些因素，进而认识智力的内核。许多颇有影响力的智力理论，比如斯皮尔曼的二因素论、瑟斯顿的群因素论、吉尔 福特三维结构的多因素理论、卡特尔的三层智力理论等，都从属于这一理论阵营。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 2 【正确答案】 D 【试题解析】 英国心理学家斯皮尔曼提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍因素，又称 G因素，是在不同智力活动中所共有的因素；另一个是特殊因素，
8、又称 S因素，是在某种特殊的智力活动中所必备的因素。二者相互联系，完成任何作业都需要 G因素和 S因素的结合。例如，完成一个算术推理测验需要 G+S1；完成一个语言推理测验需要 G+S2；完成第三种测验则需要 G+S3。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 3 【正确答案】 C 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 4 【正确答案】 C 【试题解析】 晶体智力是指后天习得的，与文化、经验积累有关的。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 5 【正确答案】 B 【试题解析】 从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增大而逐步衰退，而晶体智
9、力自成年后不但不减退，反而会上升。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 6 【正确答案】 B 【试题解析】 创造性思维的三个主要特点是：独创性、流畅性、变通性。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 7 【正确答案】 C 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 8 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 9 【正确答案】 B 【试题解析】 加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种 (后来发展为九种 )独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑 数学的、音乐的、空间的、身体 运动的、人际关系的、反省的、 (自
10、然主义者、精神性 /存在主义的 )。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 10 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 11 【正确答案】 C 【试题解析】 现代信息加工心理学认为，问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。 A不是心理运算只是简单的回忆， B是无目的的， D是外显的技能，所以选 C。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 12 【正确 答案】 D 【试题解析】 一个算法式就是为了达到某一个目标或解决某一个问题而采取的一步一步的程序。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 13 【正确答案】 C 【试题解析】
11、 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 14 【正确答案】 A 【试题解析】 问题情境对问题的解决有重要的影响。情境中物体和事物的空间排列不同， 会影响问题的解决。问题情境中的刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。问题情境中所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决。所以选 A。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 15 【正确答案】 C 【试题解析】 动机水平适中，问题解决效率最好。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的
12、培养 16 【正确答案】 A 【试题解析】 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。作为原型的事物或现象多种多样，存在于自然界、人类社会和日常生活之中。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 17 【正确答案】 B 【试题解析】 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 18 【正确答案】 D 【试题解析】 创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有
13、经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识。只能说金刚经是创造性作品，照着原文抄一遍的版本不算创造，只是一种复制。符合题意的是 D。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 19 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 20 【正确答案】 C 【试题解析】 抢答属于一种头脑体操法，凭直觉思维。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 21 【正确答案】 D 【试题解析】 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 22 【
14、正确答案】 B 【试题解析】 不能容忍模糊不明的事物显然不是创造性人才的特征。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 二、辨析题 23 【正确答案】 这个观点是正确的。 问题解决的能力可以通过以下途径培养： (1)充分利用已有经验，形成 知识结构的体系。 扎实的专业知识、良好的知识结构是有效解决特定领域问题的最重要条件之一。因此，培养学生问题解决的能力首先要促使学生尽快熟练掌握专业知识，完善学生的知识结构。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识的学习。程序性知识对提高学生问题解决能力起着非常重要的作用。在告诉学生 “是什么 ”的同时，关键要教会学生 “为什么
15、”和 “怎样做 ”，使他们获得大量牢固的 “如果一那么 ”的产生式系统。 (2)分析问题的构成，把握问题解决规律。 问题解决需要一个过程，掌握问题解决的 基本程序有利于问题解决。在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。 (3)开展研究性学习，发挥学生的主动性。 在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，引导学生进行研究性学习，对问题展开全面分析，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。通过这种学生的自主探究，使学生的积极主动性在问题解决中得以发挥。 (4)教授问题解决策略，灵活变换问题。 帮助学生习得多种解决问
16、题的策略，是培养学生问题解决能力的有效方式 ，其中启发式策略最能有效地提高解决问题的效率，因为一般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为具体学科的思维方法。经常采用的启发式策略主要有：手段 目的分析法、逆椎法、联想法、简化计划法等等。 (5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。 教师应让学生了解习惯定势、功能固着、酝酿效应等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。让学生打开思路，从多种角度提出问题解决的策略，并鼓励学生进行积极的尝试和实验，在实践中验证自己的猜想。 【知识模块】 问题解决 能力与创造性的培养 三、简答题 24 【正确答案】 多元智力
17、理论是由美国哈佛大学教育学院教授霍华德 .加德纳提出的，他认为智力由七种 (后来发展为九种 )独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑 数学的、音乐的、空间的、身体 运动的、人际关系的、反省的、 (自然主义者、精神性 /存在主义的 )。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是加德纳和传统智力理论的一个根本区别。 加德纳和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的 不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。他搜索了与智力相关的各门学科的文献 (含实验数据 )，特
18、别是对神童、天才、脑损伤病人、白痴学者等的研究，采用他所谓的 “主观因素分析 ”的方法，列举了确定上述九种智力模块的八条标准。 虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要的，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于 IQ测验仅仅测量语 言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进
19、行教育开发。 总之，加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力 。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 25 【正确答案】 影响问题解决的因素归纳起来有以下几个方面： (1)有关的知识经验。有关的知识经验是影响问题解决的个人因素，如果个体有与问题相关的背景知识，则可以促进问题的表征和解答，只有依据有关的知识才能为问题的解决确定方向、选择途径和方法。 (2)个体的智能与动机。
20、个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。因为智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题解决，也影响到问题解决的方法。 动机是促使人问题 解决的动力因素，对问题解决的思维活动有重要影响。动机的性质和动机的强度会影响问题解决的进程。就动机的性质来说，如果一个人的动机越积极，越有社会价值，它对人的活动的推动力就越大。就动机的强度来说，心理学家的研究表明，适中的动机强度最有利于问题的解决。 (3)问题情境与表征方式。 问题情境是指呈现问题的客观情境 (刺激模式 )。问题情境对问题的解决有重要的影响。 问题表征是问题解决的一个中心环节，它说明问题在头脑中是如何表现的。
21、问题表征反映着对于问题的理解程度，涉及到在问题情境中如何抽取有关信息，包括目标是什 么、目标和当前状态的关系，可能运用的算子有哪些等。 (4)思维定势与功能固着。 定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向。定势在问题解决中有积极作用，也有消极影响。 功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。 (5)原型启发与酝酿效应。 原型启发是指在其他事物或 现象中获得的信
22、息对解决当前问题的启发。例如：人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，由蒲公英轻飘飘随风飞行的启发制成降落伞。 当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。 创造性活动应属于问题解决的范畴，因为两者都是个体首次遇到的且无法凭原有经验的回忆直接解决的问题的情境。个体必须整合早先获得的各部分知识和技能才能得以解决；也就是说，两者都依赖于先前获得的知识、技能和策略；但是 两者又不可能完全等同，因创造性设计的概括远远超过通常问题情境中的那种概括，而且创造性不仅需要某一领域内的知识，而且更需要来自完全不同的学科领域里的知识和观念。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养
