1、问题解决能力与创造性的培养练习试卷 2及答案与解析 一、单项选择题 1 问题解决的诸过程中， ( )阶段是其中最困难和最有挑战性的 （ A）表征问题 （ B）选择策略 （ C）执行策略 （ D）识别问题 2 常用的启发式方法不包括 ( ) （ A）手段目的分析法 （ B）逆向反推法 （ C）爬山法 （ D）对比思维 3 下列不属于问题解决的特点的是 ( ) （ A）问题解决过程受多方面因素的影响 （ B）问题解决所遇到的问题是新问题 （ C）问题解决是一个思维过程，它将已掌握的概念、 原理根据当前问题的要求进行重新转换或组合 （ D）问题解决是形成解决问题的原理或规则，并成为认知结构中的一个组
2、成部分，所以问题解决是更为高级的一种学习形式 4 问题解决的影响因素不包括 ( ) （ A）有关的知识经验 （ B）个体的智能与动机 （ C）问题情境与表征方式 （ D）问题难易 5 斯腾伯格提出的 “成功智力理论 ”不包括 ( ) （ A）实践性智能 （ B）创造性智能 （ C）分析性智能 （ D）运动性智能 6 充分表明了心理定势对问题解决的影响的是 ( ) （ A）陆钦斯的 “量杯实验 ” （ B）邓克尔的 “蜡烛问题 ”实验 （ C）桑代克的 “猫逃出迷笼 ”实验 （ D）科勒的 “大猩猩获取栅栏外食物 ”的实验 7 英国心理学家 ( )提出二因素说，他将人类智力分为两个因素：一是普遍
3、因素，另一个是特殊因素 （ A）瑟斯顿 （ B）斯皮尔曼 （ C）吉尔福特 （ D）卡特尔 8 “老谋深算 ”指的是 ( ) （ A）晶体智力 （ B）流体智力 （ C）普遍智力 （ D）特殊智力 9 卡特尔的智力理论是 ( ) （ A）流体智力和晶体智力 （ B）多元智力理论 （ C） 三元智力理论 （ D）智力三维结构模型 10 一个人面对问题情境时，思维敏捷，反应迅速，新奇的观念和联想能顺利出现，并作出快速的取舍，这表明其思维具有 ( ) （ A）流畅性 （ B）灵活性 （ C）新颖性 （ D）独创性 11 智力三维结构模型中的三个维度是 ( ) （ A）流体、晶体、固体 （ B）操作、
4、内容、产物 （ C）普遍、一般、特殊 （ D）记忆、思维、评价 12 人类受到飞鸟和鱼的启发发明了飞机和轮船，这是 ( ) （ A）原型启发 （ B）酝酿效应 （ C）经验积累 （ D）顿悟 13 影响创造性思维的因素有 ( ) （ A）智力、脑的活动方式、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 （ B）智力、遗传素质、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 （ C）智力、遗传素质和脑的活动方式、信息存贮量、动机、个性、环境及个体的学习方式等 （ D）以上三项都不正确 14 影响解决问题的问题因素有 ( ) （ A）问题的特点、个体知识、反应定势和酝酿效应 （ B）问题；的特点
5、、认知特点、动机强度和酝酿效应 （ C）问题的刺激特点、功能固着、反应定势 和酝酿效应 （ D）问题的特点、功能固着、反应定势和酝酿效应 15 试误说强调问题解决的过程是 ( ) （ A）通过一次一次的反复，逐渐淘汰盲目的错误尝试 （ B）对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程 （ C）从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组 （ D）建立刺激情境与反应之间的正确联结 16 吉尔福特的智力三维结构模型不包括 ( ) （ A）操作 （ B）内容 （ C）产物 （ D）结果 17 注意力、知识整合力、思维的敏捷性等属于 ( ) （ A）晶体智 力 （ B）流体智力 （ C）言语
6、智力 （ D）操作智力 18 以下对加德纳智力理论评价不正确的是 ( ) （ A）突破了传统的智力范畴 （ B）提出了多维智力的理念 （ C）既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力 （ D）它对我们认识智力结构的复杂性，把握各智力要素之间的关系，启发我们对智力结构进行深入细致的讨论，都具有积极意义 19 让学生写一篇 20页的论文是很头疼的事，但如果先让他们进行选题，然后查资料、开题，再完成论文，则会变得比较容易接受，这采用了 ( ) （ A）爬山法 （ B）类比思维 （ C）逆向反推法 （ D）手段目的分析法 20 培养创造力的关键是 ( ) （ A）给学生以心理
7、上的自由 （ B）提供榜样 （ C）思维训练 （ D）人格培养 21 ( )实际上是产生了顿悟，使人们打破了原来不恰当的思路，从一个新的角度思考问题，从而使问题得以解决 （ A）原型启发 （ B）功能固着 （ C）酝酿效应 （ D）思维启发 22 下列有关 “头脑体操 ”法说法错误的是 ( ) （ A）是一种训练直觉思维的有效方法 （ B）以多人集体讨 论或一组人员运用开会的方式进行 （ C）问题解决者也可能是 “知其然而不知其所以然 ”的 （ D）即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案 二、辨析题 23 创造性思维是与生俱来的。 三、简答题 24 简述成功智力理论。 四、论述题 25 联
8、系实际生活，谈谈该如何培养创造性。 问题解决能力与创造性的培养练习试卷 2答案与解析 一、单项选择题 1 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 2 【正确答案】 D 【试题解析 】 常用的启发式方法有：手段目的分析法；类比思维；爬山法；逆向反推法。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 3 【正确答案】 D 【试题解析】 问题解决是一种以目标定向的搜寻问题空间的认知过程。包含四个要点：问题解决是以目标定向的；是在头脑内或认知系统内进行的；包括一系列心理运算；是个人化的。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 4 【正确答案】 D 【试题
9、解析】 问题解决的影响因素包括：有关的知识经验；个体的智能与动机；问题情境与表征方式；思维定势与功能固着；原 型启发与酝酿效应。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 5 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 6 【正确答案】 A 【试题解析】 陆钦斯的 “量杯实验 ”充分表明了心理定势对问题解决的影响。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 7 【正确答案】 B 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 8 【正确答案】 A 【试题解析】 同第 5题，属于晶体智力。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养
10、 9 【正确答案】 A 【试题解析】 美国心理学家卡特尔等人，根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 10 【正确答案】 B 【试题解析】 B项符合题意。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 11 【正确答案】 B 【试题解析】 美国心理学家吉尔福特，提出智力三维结构模型。他认为，智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。 【知识模块】 问题解决能力 与创造性的培养 12 【正确答案】 A 【试题解析】 原型启发是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫做原型。 【知识模块】 问题解
11、决能力与创造性的培养 13 【正确答案】 C 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 14 【正确答案】 D 【试题解析】 识记性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 15 【正确答案】 A 【试题解析】 试误说通过一次一次的反复，逐渐 淘汰盲目的错误尝试。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 16 【正确答案】 D 【试题解析】 记忆性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 17 【正确答案】 B 【试题解析】 流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。 【知识模块】 问题解决能力
12、与创造性的培养 18 【正确答案】 D 【试题解析】 D是对吉尔福特的智力理论的评价。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 19 【正确答案】 D 【试题解析】 理解性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 20 【正确答案】 A 【试题解析】 培养创造力的关键是要有自由的氛围，能自主发挥。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 21 【正确答案】 C 【试题解析】 理解性知识。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 22 【正确答案】 B 【试题解析】 B是头脑风暴法的内容。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 二、辨析题 23 【正确 答案】 这个观点是错误的
13、。 创造性思维和人本身的遗传素质有一定的关系，但是它可以通过后天的培养而形成。创造性思维训练，是在培养学生创造性中用得最多的方法，也是最重要的内容。主要包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有： (1)头脑风暴法又叫智力激励法，由奥斯本于 1945年提出的，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪、激发灵感，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。 (2)直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论
14、。 “头脑体操 ”是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是 “知其然而不知其所以然 ”的。 所以，题中的观点是错误的。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 三、简答题 24 【正确答案】 成功智力理论是在三元智力理论的基础上提出来的。 1985年由斯腾伯格提出的智力的三元理论，他认为智力是适应 、选择和塑造环境背景所需的心理能力。该理论由三个子理论：背景子理论、经验子理论、成分子理论构成。斯腾伯格认为正是个体在这三个成分上的差异导致了人们信息加工的差异，从而造成了个体间智力的差异。 然而，斯腾伯格认为三元智力仍不足以解释
15、现实社会中的人类智力，因此， 1996年斯腾伯格在三元智力理论的基础上提出更具实用和现实取向的成功智力理论 (又称成功智力的三元理论 )，强调智力不应仅仅涉及学业，更应指向真实世界的成功。 他认为成功智力有四个关键元素： (1)应在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准 ，根据在生活中取得成功的能力定义智力； (2)个体取得成功的能力依赖于利用自己的力量改正或弥补自己的不足； (3)成功是通过分析、创造和实践三方面智力的平衡获得的，其中分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新任务、新情境产生新观念的能力，实践性智力是把经验应用于适应、塑
16、造和选择环境的能力； (4)智力平衡是为了实现适应、塑造和选择环境的目标，而不仅仅是传统智力所强调的对环境的适应。斯腾伯格还强调，成功智力的基础是跨越文化普遍存在的智 力加工过程。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养 四、论述题 25 【正确答案】 (1)创造性的基本概念。创造性一词通常有两种理解。其一，指在问题情境中超越已有经验，突破习惯的限制，形成崭新产品的心理过程；其二，指不受成规限制，能灵活运用知识、经验解决问题的超常能力。这两种理解的共同之处是把创造性视为一种解决问题的心理活动，不同之处是前者视创造性为一种思维过程，后者则视之为一种思维能力。因此，心理学上对创造性的研究也分成了
17、各有侧重的两个方面，一是侧重研究创造性思维，旨在了解创造是个怎样的过 程；一是侧重研究创造力，旨在了解创造究竟包含哪些能力。 (2)创造性的基本结构及其培养措施。根据创造性的内容，创造性的基本结构可以说包含了以下几个方面：创造意识、创造人格、创造性思维、创造方法。 创造意识及其培养措施。简单地说，创造意识就是指一个人想不想创造，这不仅会影响到他的创造动机的强弱，而且会影响到他的创造能力的发挥。一般来说，没有强烈的创造意识，创造是不可能成功的。因此，培养创造意识是至关重要的。 大量的实践告诉我们，创造意识的培养可以通过创造性教育来进行。开展创造性教育，即在创 造型学校管理和学校环境中，由创造型教
18、师通过创造性教学方法培养出创造型学生。特别是要竭力营造出创造型的学校心理气氛和正确的舆论导向，提倡竞争。 创造人格的培养。创造人格，是个体创造能力发展的必要的和充分的条件。创造人格的训练，即在于培养让个体形成有利于创造的各种人格品质，包括强烈的创造动机、浓厚的创造兴趣、积极的创造情绪和坚强的创造意志，使之成为一个具有高创造性的人。 学生创造动机的培养，可以从以下几个方面进行：一是要树立远大的理想、明确奋斗的目标；二是激发学生的好奇心，促使创造动机的产生；三是 要利用学生的好胜心，使之成为创造动机产生的动力；四是通过鼓励学生将创造需要转化为创造动机；五是要培养学生勤于思考、乐于思考的习惯，诱发创
19、造动机的产生；六是经常组织学生在一起进行切磋讨论、激烈辩论，以激发创造动机的产生等。 学生创造兴趣的培养，包括培养对各种事物的广泛持久而有中心的兴趣；培养对事物的好奇心、求知欲和探究心理；培养钻研兴趣和创新兴趣等。 学生创造情绪的培养，包括培养对生活、对创造充满热情，保持愉快的情绪；培养对创造美的真心感受，让情感在创造中升华；培养对创造的自信心和幽默感，不轻易放 弃创造，不轻易对创造失望等。 学生创造意志的培养，包括要树立为科学而献身的崇高思想；培养知难而进的胆略；培养在创造中承受挫折的能力等。 创造性思维的培养。创造性思维训练，是培养学生创造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要包括
20、思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有： 头脑风暴法又叫智力激励法。由奥斯本于 1945年提出，它往往是以多人集体讨论或一组人员运用开会的方式进行，鼓励参加者尽可能多尽可能快地提出各种各样的、异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感 ，从而引起创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。 直觉思维训练与头脑体操法。直觉思维也是创造性思维的一种，是一种跳跃式的思维，不经过明显的中间推理过程，就能得出结论。 “头脑体操 ”是一种训练直觉思维的有效方法。头脑体操，即当问题出来，马上凭直觉去想到一个正确答案。此时，问题解决者也可能是 “知其然而不知其所以然 ”的。 创造方法
21、的培养。创造方法是指人们在创造活动过程中运用创造的具体思维方法和创造技能，创造方法的训练可以诱发个体的潜在创造性。目前人们常用的创造方法有类比模拟法、聚焦发明法、设问探 究法、列举法、移植法、逆向求索法等。 类比模拟法。类比模拟法是用发明创造的客体与某一事物进行类比对照，从而获得有益的启发，提供解决问题的线索。 聚焦发明法的训练。聚焦发明法，就是以某一事物或问题为焦点，然后分析这一事物或问题的周围环境，由此得到启发，进行强制联想 尽可能将周围的事物与所要解决的问题联系起来，创造出新事物。 设问探究法。设问探究法是通过书面或口头形式提出问题而引起人们的创造火花，捕捉到良好的设想的一种方法。它对于发现问题和解决问题是极其重要的。 列举法。列举法是将研究 对象的特点、缺点、希望点罗列出来，发现规律，提出改进措施，形成有一定独创性的方法。 移植法。移植法就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其他学科和领域，以期取得新的发明和创造的方法。 逆向求索法。逆向求索法是逆向思维的具体运用，它是从已有的事物、现象的相反功能、状态、位置、方向、方式、顺序等方面进行反习惯性思路的反向思考和创新的一种方法。 【知识模块】 问题解决能力与创造性的培养
