1、教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）模拟试卷 5 及答案与解析一、简答题1 结合实验，简述巴甫洛夫的经典条件反射形成过程。2 简述巴甫洛夫的经典条件反射理论。3 什么是频因律和近因律?4 如何利用强化程式来教学习者习得并维持一个新行为?5 斯金纳如伺展强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中?6 认知派在理论上的表现有哪些方面?7 说明发现式教学法的优缺点。8 简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同?9 奥苏贝尔的认知一同化说的基本观点是什么?10 简述认知派的学习理论。11 苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么?12 布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么?
2、13 布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义?14 认知目的说的基本观点是什么?15 有意义学习中的同化包括哪三种类型?16 简要概述学习的完形说的基本内容。17 格式塔的学习顿悟说的基本观点有哪些?18 编码系统在学习中是如何形成的?19 按照布鲁纳的观点，对一门学科的学习包含哪些过程?20 按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?21 有意义学习的内部条件有哪些?22 有意义学习的实质和标准是什么?23 有意义学习的类型有哪些?24 说明讲授式教学方法的优缺点。25 接受学习与发现学习的区别是什么?26 加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段?27 阐述信
3、息加工学习理论对实际教学的启示。28 社会建构主义学习理论的基本观点是什么?29 个人建构主义学习理论的基本观点是什么?30 激进建构主义的原则是什么?31 生成学习过程的前提是什么?32 简要回答乔纳森提出的知识获得的三阶段。33 什么是随机通达教学?教育心理学发展与教育心理学（学习的主要理论）模拟试卷 5 答案与解析一、简答题1 【正确答案】 把狗用一副套具固定住，通过手术将导管从狗颚引出，以便收集和计量唾液。给饥饿的狗以铃声，会引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，铃声是中性刺激。但当它受到食物刺激时，会出现分泌唾液反应。这种反应是固有的本能反应，引起这种本能反应的刺激 (食物)，被巴甫洛
4、夫称为无条件刺激，简称“UCS”，把这种反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCS”。然后把非食物性刺激(铃声 )与无条件刺激 (食物) 多次结合配对，结果会建立非食物性刺激与分泌唾液之间的联系，即单出现铃声(非食物刺激)，不出现食物刺激，狗也能产生分泌唾液反应。这样，铃声获得了信号意义，就成了条件刺激，简称“CS”。铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简称“CR”。条件反射形成的过程，就是学习的过程。条件反射的形成说明动物习得了对信号刺激作出条件反应。【知识模块】 学习的主要理论2 【正确答案】 巴甫洛夫条件反射理论包括：(1)条件反射习得：即建立条件反射，条件刺激获得信号意义。(2)条件反射消
5、退。条件反射会因得不到无条件刺激强化而消退。巴甫洛夫认为，这是一种消退性抑制，这种抑制解除后，条件反射会恢复。(3)条件反射泛化。条件反射可以由与条件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起条件反射。(4)条件反射分化。分化与泛化是条件反射建立过程中的两个阶段，在条件反射建立的初期，相似刺激能引起条件反射，出现泛化现象，但随着用无条件刺激对不同刺激进行强化或消退，就建立分化条件反射。(5)多级条件反射。即在条件刺激的基础上，再赋予它以信号意义，形成二级条件反射。依次类推，可以建立多级条件反射。【知识模块】 学习的主要理论3 【正确答案】 所谓的频因(frequency)律就是：在其他条件相等的条件
6、下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是因为有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，而每一次练习都是以有效动作的发生而告终。华生把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则。所谓的近因(re 一 cency)律就是：华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此他把反应离成功时机的远近作为解释反应保留或淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。【知识模块】 学习的主要理论4 【正确答案】
7、 在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能正在做间隔式的强化，一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他们一直恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。所以在强化时应该遵循如下原则：(1)教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有两个作用：首先它使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息的价值。(2)在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美
8、，不要强化不希望行为。【知识模块】 学习的主要理论5 【正确答案】 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。斯金纳认为，传统的课堂教学有两个缺陷：一个是个别差异得不到兼顾；二是不能有效使用强化。因此，他将操作性发射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的内容编成“ 程序” 安装在机器上。在学生练习后，很快就告诉其结果，无论对错，学生都很快得到反馈，这样可以激发学生的学习热情和参与意识。【知识模块】 学习的主要理论6 【正确答案】 认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说” 。第一， 否认刺激与反应之间的联系是
9、直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介。第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成 SR 联结。第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。【知识模块】 学习的主要理论7 【正确答案】 优点：有利于激发学生的智慧潜力；有利于培养学生的自我激励的内在动机；有利于学生学会探索、发现的经验与技巧；有利于增强学生的责任心；有利于对知识的记忆、保持等。缺点：太耗时间，影响教学进度，也不易被教师掌握，有些学科不一定合适。【知识模块】 学习的主要理论8 【正确答案】 布鲁纳发现教学模式是学生获得知识的过程，是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的
10、认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习而不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。【知识模块】 学习的主要理论9 【正确答案】 (1)学生的学习主要是有意义的言语学习，是接受学习，而不是发现学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习，这是课堂学习的主要类型。(2)有意义言语学习主要是通过同化
11、过程实现的。在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。可见，奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化” 和“顺应”两种含义。【知识模块】 学习的主要理论10 【正确答案】 认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派，这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结派完全不同的解释。认知派学习理论认为：(1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成 SR 联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构。(2)学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的。(3)学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构
12、。【知识模块】 学习的主要理论11 【正确答案】 第一，学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形，亦称“格式塔”，指的是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习，其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形，学习并非是在情境与反应之间建立联结。第二，学习是通过顿悟过程实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说，又称完形说，它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系，强调二者以意识为中介。【知识模块】 学习的主要理论12 【正确答案】 (1)学习的实质在于主动地形成认知结构。布鲁纳认为人类具有三种表象模式：动作性表象模式、映象性表象模式和象征
13、性表象模式。(2)学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。(3)教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。【知识模块】 学习的主要理论13 【正确答案】 一是指掌握该学科的基本知识结构；二是指掌握学习该学科的态度和方法。【知识模块】 学习的主要理论14 【正确答案】 (1)学习是有目的的，学习即期待的获得。(2)学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(3)外在强化并不是产生学习的必要条件。【知识模块】 学习的主要理论15 【正确答案】 (1)归属学习。又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。(2)归总
14、学习。又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归入新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。(3)并列结合学习。即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。【知识模块】 学习的主要理论16 【正确答案】 主张“ 心物同型说 ”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔，即完形。这个完形可以理解为一种知觉心理模式。它具有自我组织和自我完善的功能，有一种使自身趋于完整的活动倾向。格式塔学派认为，当外界事物作用于感官时，就有一个内心的知觉认知模式，也就是格式塔与之对应，若这个格式塔与之不相符，则格式塔出现“缺陷” ，即表现为认知不平
15、衡，这种不平衡具有动机的性质，要求得平衡，就需要进行知觉认知模式的重新组织，达到完形。所以，他们认为，所谓学习过程，就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重组，从而形成完形的过程。【知识模块】 学习的主要理论17 【正确答案】 格式塔的学习顿悟说对桑代克的试误学习联结说提出了批评，认为桑代克实验设置的问题情境不明确，因而导致试误学习。在格式塔学派看来，试误的渐进学习过程，也可以被解释为一系列小的、部分的顿悟。苛勒认为，重要的是要使学习者一下子看到问题解决办法的所有必要的因素，只有这样，学习者才有可能把它们组织成一个适当的完形。在试误实验中，动物无法看到这些因素，只好通过经验(试误) 来发现，由此
16、，动物知觉重组必然是逐渐形成的。因此，顿悟学习与试误学习也不是完全对立的，只不过是两种实验设计条件下的不同结果。格式塔学派认为，顿悟学习的核心是通过对问题情境的内在关系有所顿悟，把握事物的本质，这样可以避免多余的试误，同时又有利于学习的迁移。只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可以用于任何情境类似的问题中去。格式塔学派还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有利于迁移，且不容易遗忘。他们认为，艾宾浩斯的无意义音节遗忘曲线对人类学习没有指导意义，而通过顿悟学习的东西，一旦掌握就永远不会忘记。【知识模块】 学习的主要理论18 【正确答案】 布鲁纳认为人的编码系统是在学习过程中形成的。在
17、学习过程中，人们通过类别化思维活动，把同类事物联系起来，并把它们联结起来，赋予意义，形成概念化的结构，这个结构就是编码系统。所以，编码系统就是通过对外界输入信息进行类型化或概念化的思维活动而形成的。学习过程就是编码系统的概念(或类别)不断概括、分化和完善的过程。布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，教学的任务就是帮助学生掌握学科知识结构，在头脑中形成相应的编码系统。要达到教学目的，布鲁纳强调基本知识结构的教学思想。所谓基本知识结构，就是由基本思想或基本原理构成的一种对理解来说是最佳的知识结构。【知识模块】 学习的主要理论19 【正确答案】 布鲁纳认为，学习一门学科包括三个几乎同时发生
18、的过程：一是新知识的获得，这种新知识通常是与个人已有知识相违背、或者是替代、或者是先前知识的重新提炼；二是知识转换，对知识进行处理以适应新任务。通过外推、内插或变换等方法把知识整理成各种形式，以超越所给的信息，从而获得更多的知识；三是评价，检查处理知识的方法是否合适，外推、运演和概括是否恰当等。【知识模块】 学习的主要理论20 【正确答案】 (1)懂得基本原理使得学科更容易理解。学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。(2)利于记忆的保持。布鲁纳认为：“ 获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命。”(3)领会基
19、本原理和观念，是通向适当的“ 训练迁移” 的大道。他认为，理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式，这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。(4)对教材结构和基本原理的理解，能缩小“ 高级”知识和 “初级”知识之间的间隙。他主张，一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，直到学生掌握了这些观念相伴随的完全形式性的体系为止。【知识模块】 学习的主要理论21 【正确答案】 有意义学习的内部条件包括：(1)学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知
20、识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。(2)学习者认知结勾中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。(3)学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。【知识模块】 学习的主要理论22 【正确答案】 (1)奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。(2)有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，是指新的符号或符号代表的观念与学习者认
21、知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与学习者认知结构中的有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。【知识模块】 学习的主要理论23 【正确答案】 奥苏伯尔根据学习内容的复杂程度将学习分为三种，即表征学习、概念学习、命题学习。(1)表征学习。表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义，所以，又可以称为“名称学习”。表征学习的主要内容是词汇学习。(2)概念学习。实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。(3)命题学习。命题是由句子来表述的。儿童命题学习的任务，是掌握句子表述的意义。当儿童进行有关意义学习句子时，所学的句子与认知结构中的已有概念
22、就建立起了联系。奥苏伯尔认为，儿童新学习的命题与他们已有的命题之间有三种关系：下位关系、上位关系和组合关系。【知识模块】 学习的主要理论24 【正确答案】 (1)优点：教师能很经济地同时向许多人传授知识。能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。讲授法比其他教学法更容易掌握，而且安全可靠。(2)缺点：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降(特别是低年级的学生)。【知识模块】 学习的主要理论25 【正确答案】 在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，对学生而言，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合到自己的认知结构之内)，以便将来能够再现或派做他用。发现学
23、习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段发现，其他并无不同。【知识模块】 学习的主要理论26 【正确答案】 加涅把学习按照从不知到知的过程分为八个阶段：动机阶段：要使学习发生首先要激发学习者的动机；了解阶段：在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉；获得阶段：所学东西进入了短时记忆，对信息进行了编码和储存；保持阶段：已编码的信息进入长时记忆的储存器；回忆阶段：信息的检索阶段；概
24、括阶段：在变化的情境或生活中利用所学的东西，就需要实现学习的概括化；操作阶段：反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使他们在操作活动中表现出来；反馈阶段：通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。【知识模块】 学习的主要理论27 【正确答案】 信息加工学习理论对实际教学很有启示。首先，吸引学生的注意是教学中的一个很重要的问题。在呈现重要的教学内容之前，教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来。另外，最好让学生带着问题去学习。比如，在进行物理实验之前，教师可以让学生预测实验的结果，而不同学生的预测可能不同，为了解决争议，学生设计和进行实验并收集和分析数
25、据，把实验同自己的问题结合起来，这样可以把学生的注意力集中到与学习有关的活动上，而不只是动手和图热闹。其次，教师应该突出重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。再次，教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解释这些内容。比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可以增强学生对知识的记忆。【知识模块】 学习的主要理论28 【正确答案】 社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中
26、建构的，社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。学习者与其助学者(包括教师、专家、辅导者等)彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。这种建构主义主要是在维果茨基的思想的基础上发展起来的，同时也受到了当代科学哲学、社会学和人类学等的影响。【知识模块】 学习的主要理论29 【正确答案】 个人建构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的(如知识理解、思维技能) 或者情感方面的(如信念态度、自我概念)素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这
27、种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论有更大的连续性，根据皮亚杰的思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自已的认知结构的过程。新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有的知识经验联系起来，把它纳入到已有的认知结构中，从而获得新知识的意义；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。【知识模块】 学习的主要理论30 【正确答案】 激进建构主义有两条原则：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。(2)
28、认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。【知识模块】 学习的主要理论31 【正确答案】 生成学习过程的前提是：第一，人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构，包括：(1)原来记忆中的语义和抽象的过程，如图式、规则、算法；(2)某种突出的特殊的表象或言语的记忆；(3)注意；(4)动机。第二，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。【知识模块】 学习的主要理论32 【正确答案】 在初级阶段：学生往往还缺少可以直接迁移的
29、关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码。在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括了大量的通过练习和反馈而熟悉掌握知识的活动过程。在高级知识获得阶段：开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学质量主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。学习者要解决具体领域的情境性问题必须掌握高级的知识。在专门知识学习阶段：所涉及的问题则更加复杂和丰富。这时，学习者已有大量的图式化的模式，而且其间已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题进行表征。【知识模块】 学习的主要理论33 【正确答案】 斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。由于在学习过程中对
30、于信息的意义的建构可以从不同的角度人手，因而可以获得不同方面的理解。同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例问的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非常重要的，所以，随机通达教学理论认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在每次学习的情境方面会有互不重合的地方，而这必然会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般如何运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。【知识模块】 学习的主要理论
