1、中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 26 及答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 潜伏学习的概念是由( )提出来的。（A）托尔曼（B）布鲁纳（C）维果茨基（D）班杜拉2 纪律转化为个体内部的要求，也即( )是个体社会化的一项重要内容。（A）服从内化（B）自觉纪律（C）认同纪律（D）纪律内化3 认为儿童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展的心理学家是( )。（A）章志光（B）科尔伯格（C）皮亚杰（D）斯陶布4 认为知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程是一种积极的遗忘的心理学家是( )。（A）加里培林（B）艾宾浩斯（C）弗洛伊德（D）奥苏伯尔
2、5 所谓“以小人之心，度君子之腹” 正是( )的表现。（A）转移（B）补偿（C）投射（D）退化6 教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的( ) 特征。（A）集中能力（B）保持（C）转移能力（D）分配能力7 通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于( )。（A）心理压力源（B）文化性压力源（C）社会性压力源（D）躯体性压力源8 “如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人或者医生、律师，甚至盗贼和乞丐” ，这句话出自 ( )。（A）科尔伯格（B）皮亚杰（C）李伯黍（D）华生9 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界
3、值应是( )。（A）160（B） 140（C） 150（D）13010 发现的策略是指( ) 的教学策略。（A）以学生为中心（B）以教师为主导（C）个别化（D）交互式11 如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是( )。（A）定性评价（B）考查性评价（C）定量评价（D）形成性评价12 思维发展成熟的阶段是( )。（A）形式运算阶段（B）具体运算阶段（C）前运算阶段（D）感知运算阶段13 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 这句话说明了人格具有 ( )特征。（A）稳定性（B）综合性（C）复杂性（D）功能性14 关于动机强度与工作效率的关系，下面说法正确的是(
4、)。（A）动机越强，活动效率越高（B）动机越弱，活动效率越低（C）中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率（D）动机的最佳水平与活动的性质无关15 有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，这属于( )类型。（A）广泛性焦虑障碍（B）强迫症（C）创份后应激症（D）恐慌障碍16 ( )属于理论领域的心理学分支。（A）咨询心理学（B）组织心理学（C）法律心理学（D）生理唤醒17 投射法测量了人格哪一层面的内容?( ) 。（A）客观（B）自然（C）无意识（D）意识18 根据知觉所反映的事物的主观特性，可以划分为几种复杂的知觉，它们是：深度知觉、时间知觉和( ) 。（A）社会知觉（B）
5、运动知觉（C）形状知觉（D）颜色知觉19 身体语言大致可分为象征、说明、调节和( )。（A）情感表露（B）服装（C）距离（D）讲话风格20 长时记忆中的信息遗忘主要是由干扰造成的，被干扰所破坏的主要是( )。（A）存储能力（B）编码能力（C）提取能力（D）保持能力二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 _是指依据已有的知识去解决有关的问题。22 气氛在心理学上，指人在_和_的强度与速度等方面的特点。23 当儿童认为“ 你为我挠痒，我为你捶背 ”时说明他处于 _。24 以心理学的手段和方法，对学生个人或群体的心理进行鉴定分类与诊断的过程称之为_。25 师生之间通过交往能达到彼
6、此心理上的相互影响，这体现了师生之间人际关系的_。26 美国心理学家班杜拉研究认为，影响道德行为的决定因素是_、_与_。27 通用策略是与_、_密切相关的学习策略。28 当学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素没有发生变化是_。29 常模是解释测验结果的_，由总体测量结果的_表示。30 概念在心理学上指的是反映客观事物_与_的思维模式，是高级认知的基本单元。每一个概念都包含_和_两个方面，_指的是概念所反映的事物的本质，_指的是概念的范围。三、简答题请简要回答下列问题。31 简述操作模仿的含义及特点。32 建构主义学习理论的基本观点有哪些?33 简述下位学习、上位学习和并列结合学习的含义。3
7、4 简述心智技能形成过程中原型定向、原型操作与原型内化的含义。35 心理辅导的一般目标有哪些?四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 试论学习动机理论。中学教师资格认定考试（教育心理学）模拟试卷 26 答案与解析一、单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。1 【正确答案】 A【试题解析】 由心理学基本理论可知，潜伏学习的概念是由托尔曼提出的，故选A。2 【正确答案】 B【试题解析】 心理学上，纪律转化为个体内部的要求，也即自觉纪律是个体社会化的一项重要内容。A、C、D 项表述不正确，故选 B。3 【正确答案】 C【试题解析】 由教育心理学发展常识可知，皮亚杰认为儿
8、童的道德性是从他律渐向自律按阶段发展，故选 C。4 【正确答案】 D【试题解析】 心理学家奥苏伯尔认为知识在头脑中的组织与认知结构的简化过程是一种积极的遗忘，故选 D。5 【正确答案】 C【试题解析】 所谓“以小人之心，度君子之腹”是投射的表现，A 、B 、D 项表述不正确，故选 C。6 【正确答案】 D【试题解析】 教师的注意力具有集中能力、保持能力、转移能力和分配能力等特征。教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的分配能力特征，故选 D。7 【正确答案】 D【试题解析】 心理学上将压力源分为心理压力源、文化性压力源、社会性压力源和躯体性压力源。其中，
9、通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物属于躯体性压力源，故选 D。8 【正确答案】 D【试题解析】 心理学家华生说过：“如果给我一打婴儿，我保证能够任意把他们培养成任何一类人或者医生、律师，甚至盗贼和乞丐”，故选 D。9 【正确答案】 B【试题解析】 按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是 140，故选 B。10 【正确答案】 A【试题解析】 教学策略可分为指导的策略和发现的策略，其中发现的策略要求学生是学习过程的主角、教师则只是去诱发、引导，故选 A。11 【正确答案】 D【试题解析】 评价分为定性评价、定量评价、考查性评价、形成性评价等。如果将期末考试结果的
10、解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是形成性评价，故选 D。12 【正确答案】 A【试题解析】 思维发展的阶段分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中，形式运算阶段是思维发展成熟的阶段，故选 A。13 【正确答案】 C【试题解析】 “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这句话说明了人格具有复杂性特征，故选 C。14 【正确答案】 C【试题解析】 根据心理学关于动机强度与工作效率的关系，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。A、B、D 项说法不正确，故选 C。15 【正确答案】 B【试题解析】 有人经常没有理由地一遍又一遍地做出某一种行为或某一系列行为，心理
11、学这上将种焦虑障碍类型称为强迫症，故选 B。16 【正确答案】 D【试题解析】 生理唤醒属于理论领域的心理学分支。A 、B 、C 项表述不正确，故选 D。17 【正确答案】 B【试题解析】 心理学上，投射法测量了人格的自然这一层面的内容，故选 B。18 【正确答案】 B【试题解析】 根据知觉所反映的事物的主观特性，可以划分为几种复杂的知觉，它们是：深度知觉、时间知觉和运动知觉，故选 B。19 【正确答案】 A【试题解析】 心理学上，身体语言大致可分为象征、说明、调节和情感表露，故选 A。20 【正确答案】 B【试题解析】 长时记忆具有存储能力、编码能力、提取能力和保持能力等。长时记忆中的信息遗
12、忘主要是由干扰造成的，被干扰所破坏的主要是编码能力，故选B。二、填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。21 【正确答案】 知识应用22 【正确答案】 情绪体验 行为反应23 【正确答案】 工具性的享乐主义定向阶段24 【正确答案】 心理评估25 【正确答案】 互动性26 【正确答案】 环境 榜样 强化27 【正确答案】 学习态度 学习动机28 【正确答案】 特殊迁移29 【正确答案】 参照标准 统计平均值30 【正确答案】 共同特点 本质属性 内涵 外延 内涵 外延三、简答题请简要回答下列问题。31 【正确答案】 操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作模仿阶段的动作特点
13、有四个：(1)动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。(2)动作结构。各个动作要 素之间的协调性较差，互相干扰，常有多余动作产生。(3)动作控制。主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。(4)动作效能。完成一个动作往往 比标准速度要慢，个体经常感到疲劳、紧张。32 【正确答案】 (1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是 会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动
14、地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、 心理结构和信念的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。33 【正确答案】 (1)下位学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。(2)上位学习。上位学习也叫总括学习， 即通过综合归纳获得意义的学习。(3)并列结合学习。并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系的学习。34 【正确答案】 (1)原型定向：了解心智活动的实践模式
15、，了解“外化” 或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完 成这些动作，明确活动的方向。(2)原型操作：依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化：心智活动的 实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。35 【正确答案】 第一，学会调适，包括调节与适应，这是基本目标；第二，寻求发展，这是高级目标。四、论述题请依据题意，回答下列问题。36 【正确答案】 强化理论。学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释
16、学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。 强化动机理论就其主要倾向来说，是行为派的学习动机理论。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行为的外部力量(外部强化)，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性(自我强化)，因而这一学习动机理论有较大的局限性。 (2)需要层次理论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归
17、属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属和爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 (3)成就动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种
18、主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。 在教育实践中对力求成功者，应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。 (4)成败归因理论。人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功
19、或遭受失败的原因。美国心理学家维纳(B. Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境。如果将此三维度和六因素结合起来，就可组成如下表所示的归因模式。 成就动机的归因模式表 由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
