1、中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 2及答案与解析一、单项选择题1 某教师设计了“ 感悟经典 走进四书五经“专题，这一专题属于普通高中语文课程标准(实验) 选修系列中的( ) 。（A）诗歌与散文（B）小说与戏剧（C）语言文字应用（D）文化论著研读2 针对课文的内容实际，通过对文中重点句、段的准确、透彻地剖析，分清课文层次，揭示层次关系，从整体上把握文章中心的方法是阅读教学方法中的( )。（A）整体分析法（B）线索梳理法（C）语段分析法（D）局部分析法3 某教材在选修“ 语言文字应用 ”模块中设置了“成语初高中文言文中的成语“专题。下列作品与成语对应全部正确的是( )。（
2、A）离骚：七月流火陈涉世家：鸿鹄之志（B） 醉翁亭记：百废俱兴扁鹊见蔡桓公：讳疾忌医（C） 黔之驴：黔驴技穷赤壁赋：杯盘狼藉（D）劝学：锲而不舍孙权劝学：豁然开朗4 学习多篇文言文后，教师引导学生总结文言实词“古今异义” 的现象。下列诗句中没有包含“古今异义 ”的是 ( )。（A）至于颠覆，理固宜然(六国论)（B）固国不以山溪之险(过秦论)（C）属予作文以记之(岳阳楼记)（D）是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子(师说)5 某老师在执教祝福时，为帮助学生弄清祥林嫂的性格特征这个中心问题，设计了若干个小问题。阅读以下内容，并按要求答题。祥林嫂为什么要逃到鲁镇帮工? 试工后鲁四老爷为什么愿意留用她?
3、祥林嫂被“卖”给贺老六时，为什么要拼命反抗?夫死子亡后她的处境怎样?祥林嫂再度到鲁家帮工，鲁四老爷对她的态度又怎样?祥林嫂为什么要用多年的工钱去捐门槛?祥林嫂被鲁家赶出后，临死前为什么对“ 魂灵有无”表示怀疑?对上述教师采用的课堂提问类型，下列分析正确的是( )。（A）集中式提问（B）发散式提问（C）直问（D）曲问6 教师在讲解“ 如何正确使用成语 ”这一知识点时为了让学生能更准确地找出使用错误的成语，特地补充了以下例句以便学生练习。以下不适合作为正确使用成语的例句的一项是( ) 。（A）几乎所有的造假者都是这样，随便找几间房子，拉几个人就开始生产，于是大量的垃圾食品厂就雨后春笋般地冒了出来。
4、（B）李白的“白发三千丈”这句诗大胆地运用夸张和想象的手法把郁积在诗人胸中的“愁”描摹得淋漓尽致。（C）在这场抗击“非典” 的战役中，广大医务工作者始终战斗在最前战，他们中的感人事迹不胜枚举。（D）看到电视画面上数百头藏羚羊被盗猎分子枪杀而横尸荒野的惨状，我们无不感到义愤填膺，恨不得立即将犯罪分子绳之以法。7 教师在教授滕王阁序的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字、古今异义词、词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，并找出以下分析中不正确的一项( )。（A）教师注重对语文基础知识的教学为学生更好的理解
5、文言文奠定基础（B）教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上（C）让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主体的教学理念（D）教师把握了文言文教学的重点符合新课标的规定8 阅读大堰河我的保姆教学案例，按照要求答题：教学大堰河我的保姆时，老师设计了让学生“质疑问难” 的环节，有学生就 “黄土下紫色的灵魂”发问，问为什么“ 灵魂是紫色 “的?老师没有直接回答这个问题，而是把问题的彩球抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵，有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后老师启发说：“ 正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵”并对学生对紫色的独特理解给
6、予了高度评价。对上述教学案例分析不正确的是( )。（A）教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用（B）展现了学生独立思考的个性之美（C）培养了学生善于思考、敢于探究的精神（D）教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差9 某版教材语文必修(5)第 4 单元的课文包括：廉颇蔺相如传苏武传张衡传。在本单元的教学中，不属于教学重点的是( )。（A）在教学过程中，要注意对课文字词的学习，掌握文言字词和句式方面的知识（B）了解这些作品在写人记事时如何选择和组织材料，以表达人物的丰富性和独特性（C）要给予学生足够的阅读时间。让学生在诵读时逐步领悟课文的精髓（D）掌握三篇课文的作者的生平、在文学
7、上的成就，以及生活的时代背景10 语文课堂的教学媒体的选用应该遵循以下原则：一是紧扣教学目标选用媒体；二是依据教学内容和教学对象。现代教学媒体以它直观、形象、生动的演示功能，快速进入课堂并成为一种先进、深受学生喜欢的现代教育手段。它不仅使学生学得轻松愉悦，并且培养了学生的空间想象能力，它具有传统教学手段无法比拟的优势。在学习威尼斯商人一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的一项是( )。（A）自习课播放整部电影，不感兴趣的学生可以自行自习（B）课上播放整部电影，边播放教师边讲解（C）课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解（D）教师作为设备操作员
8、，课堂的监督者，课上播放电影，把课堂完全交给学生11 以下是一位教师在作文评改中进行的教学尝试，阅读并按要求答题。某位教师在作文评改中进行了名为“给自己的作文找读者” 的尝试。学生完成作文后作文不是当堂收上来而是让学生保留两天，在这两天里要求学生将自己的作文给同学写评语(内容不限，字数不限) 。两天后作文收上来，教师在课堂上进行了评价，这项活动学生参与热情极高。对上述教师作文评改尝试的评价，哪项是错误的?( )（A）教师关注学生的写作热情，学生乐于分享写作欲望（B）教师用“给作文找读者”的方法激发学生的写作欲望（C）教师是作文评价的主体，教师要多改，反对学生的独立修改（D）写作评价能采用学生互
9、评教师讲评相结合的评价形式12 阅读雨霖铃教学实录(节选)，按要求回答问题。师：这是本周百度金曲榜前十名，这些都听过吧。(展示 PPT 课件，生笑，纷纷议论)师：我个人偏爱传奇，它简直是天籁之音。在几百年前的宋元时代，有一首歌是铁定能入选十大金曲的，这首歌就是雨霖铃。它的作者是谁啊?生(大声应 )：柳永 !师：对啦，柳永可谓是那个时代的 superstar(生笑)，有超级多的粉丝。他堪比现在的方文山、周杰伦。因为当时有句话叫“凡有井水饮处，即能歌柳词” 。但是啊，有才的人一般是比较狂傲的。师：他另有一首非常有名的词作鹤冲天：黄金榜上，偶失龙头望。明代暂遗贤，如何向?未遂风云便，争不恣狂荡。何须
10、论得丧? 才子词人，自是白衣卿相。烟花巷陌，依约丹青屏障。幸有意中人，堪寻访。且恁偎红倚翠，风流事，平生畅。青春都一饷。忍把浮名，换了浅斟低唱!师：这首诗是什么意思呢?就是说，我考不上进士有什么关系，只要我有才，一样被社会承认，我就是一个没穿官服的官，要那些虚名有什么用，还不如用它换来吃酒唱歌。这本是柳永科举失意后的小牢骚，没想到却被宋仁宗看到了。柳永第二次参加科举考试，本已考中了，谁知宋仁宗看到榜单上有他的名字，就把他除名了，并在他的试卷上批了四个字：“且去填词” 。所以柳永再也没有办法通过科举来获得功名了。师：一千年前的汴河岸边，一个落魄的才子文人，一个多情的天涯歌女，一起演绎了一曲关于离
11、别的绝唱。接下来我们一起走进柳永的雨霖铃。对该教师课堂教学的评价，恰当的是( ) 。（A）该教师的课堂氛围活跃师生互动良好（B）教师扩充了作者有意思的奇闻趣事，引起了学生的兴趣，在课堂上应该多讲类似的故事（C）该教师准备了多种资源，备课认真仔细（D）该教师恰当利用了多媒体，充分体现了现代课堂离不开运用多媒体13 培养学生的口语交际能力是新课标的要求。实现学生口语交际能力的提升，需要教师在备课阶段精心设计，在授课过程中发挥组织和引导作用。张老师为给学生讲述“语境不同，口语交际的方式也不同” 这一知识，在开讲之前用幻灯片播放了一个问题让学生回答。其中哪一选项对张老师开讲本课最没益处?( )张老师课
12、上播放的问题如下：某班两位同学在学校闹了别扭，可能出现的口语交际“语境” 有_。（A）几个同学在课外把矛盾的双方约在一起，劝说他们重归于好（B）老师就此事在班级组织了一次讨论，以引导同学之间如何更好地相处（C）学校针对此事召开一次宣布处理结果的大会，对当事人提出警告处分（D）一个同学回家写日记，记录了他当时在场时对事件经过的所见所感14 阅读下面一位教师教学高中语文必修(2)氓第二课时的教学思路，按要求回答问题。教师教学思路：A第一步：提问学生背诵氓，提示学生按故事情节发展线索来记诵。B第二步：利用多半堂课的时间举例讲解赋、比、兴的知识，要求学生判断诗句中哪里是赋、比、兴手法。C第三步：重视学
13、生的感受和体验，让其结合具体诗句分析人物情感及人物形象。D第四步：概括诗歌主旨。进行课文总结：整体赏析氓。以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是( )。（A）教师做提示发挥了教师课堂引导作用（B）投入大量时间讲述本课教学重点很有必要（C）尊重了学生是学习活动的主体这一地位（D）进行课堂总结有利于帮助学生梳理本课知识点15 下面是一位教师的教学反思，阅读下列材料，回答问题。教授鸿门宴一课，当讲到“樊哙闯帐 ”一段文字时，我先让学生大声读出如下几句话：哙遂入，披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽日：“客何为者?”A接着，我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作，给大家看；他
14、跪在课桌上，手握一把笤帚当做剑，猛然挺直身子，做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功，同学们也很直观地领会了“跽” 这个动作的含义。 B但是他的表情、说话的语气表演得还不到位。不能让学生理解项羽这一人物形象。于是，我又让全班同学反复读课文，想象项羽当时的心情与情境。C过了一会儿，一位同学要求重演。这次他的动作表演得很好，把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致，同学们都拍手叫好。我让他给大家做个说明。他说：当一位带剑的武士，气势汹汹地闯进帷幕时，项王没有任何防备，心中肯定会一惊，接着便会疑惑不解这是怎么回事? 这是谁 ?当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时，感到愤怒所以
15、他当时应该是又惊又疑又怒。D表演一个动作，不进很难容易地让同学们理解“跽” 的意义，而且还培养了他们的想象能力，分析能力和表达能力，甚至还有造型能力能力、分析能力和表达能力，甚至还有造型能力!对以上教学反思中划线句子评价不正确的一项是( )。（A）根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容（B）由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境（C）重现同一教学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能完全达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动（D）教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计二、案例分析
16、题16 师：小说三国演义中有一个情节“曹操青梅煮酒论英雄” ，不知道同学们熟悉否?现在，逢青梅时节，我们也来论论“ 英雄”。不过很抱歉，我没有准备酒。(生笑)请大家说说何谓英雄？生：有勇有谋。生：对社会作出了巨大贡献的人。师：真是一千个人心中有一千种英雄。但有一点是相同的：英雄首先要勇敢，勇于面对，敢于担当。那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一位英雄呢?让我们来学习诺贝尔文学奖获奖小说老人与海。师：这是一篇自读课文，同学们已经通过预习初步了解了小说的情节。现在大家每4 人为一小组，从屏幕上选择一个任务进行合作学习。投影显示：1讲一讲老人的故事。2说一说老人的形象：桑地亚哥是一个怎样的
17、老人?你是怎样感受到的?(教师巡回走动，询问各小组的学习情况，强调分析人物性格必须从细节入手)师：同学们的任务完成得怎样了?谁先来讲一讲老人的故事?生：老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的袭击老人到用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。师：很简洁，很清晰。能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争经过?(生具体陈述)师：通过两位同学精彩的讲述，我们进一步了解了小说的情节。下面我们重点来分析老人的形象。生：老人有两句话非常典型。“星鲨，来吧，星鲨” ，“我要跟它们斗到死”，可以看出老人的勇敢和坚持不懈。师：你独具慧眼，同
18、学们读一读，体会一下这两句话的语气。(生读)生：第一句有挑战的意味，第二句语气坚定。师(指定学生 )：你能不能把这种感觉读出来?( 生有感情地朗读，学生鼓掌)生：老人为杀死鲨鱼而自责，说明他很善良。师：同学们读得真细致。下面我们来概括一下老人的形象。生：老人是“ 硬汉子” 的典型代表，他有着刚毅顽强、机智勇敢、永不服输的性格特征。师：小说是怎样塑造这一人物形象的，用了哪些手法?生：语言描写、心理描写、动作描写。师：同学们有没有注意到，小说还花了一定笔墨描写鲨鱼，把这些段落找出来，体会一下这样写的目的。生：写鲨鱼的强大、凶猛、残忍是为了衬托老人的刚毅顽强。师：外貌描写也是小说塑造人物的常用手法之
19、一。但是课文节选部分却没有写到老人的外貌，同学们能不能想像一下老人的外貌特征，并把它描述出来。三五句话或一句话都行。生：老人有一双深邃的眼睛，他的脸上布满皱纹，嘴边有一圈坚硬的胡茬。生：老人的脸上和身上应该布满伤痕，因为老人常年出海捕鱼，难免会受伤。师：同学们文思敏捷、想象丰富，对老人的形象的描述十分细致。接下来，我们来看看原著是怎样描写老人外貌的。投影显示：1桑地亚哥瘦削憔悴，后颈满是皱纹，脸上长着疙瘩，但他的双眼像海水一样湛蓝，毫无沮丧之色。2但是这些伤疤中没有一块是新的。它们象无鱼可打的沙漠中被侵蚀的地方一般古老。他身上的一切都显得古老，除了那双眼睛，它们象海水一般蓝，是愉快而不肯认输的
20、。3这两个肩膀挺怪，人非常老迈了，肩膀却依然很强健，脖子也依然很壮实，而且当老人睡着了，脑袋向前耷拉着的时候，皱纹也不大明显了。师：写外貌贵在传神。“ 双眼像海水一样湛蓝 ”“愉快而不肯认输”，只此简洁两笔，人物乐观、不屈不挠的性格特征便跃然纸上，这就是画龙点睛之笔。老人乐观和不屈不挠的精神无疑是值得肯定的，但是，面对注定的失败，如此不屈不挠有意义吗?从第一条鲨鱼的出现，老人就意识到保住马林鱼的希望十分渺茫。我们可以看课本27 面第 2 段。“ 他有坚强的决心，但是并不抱多大的希望。他想：能够撑下去就太好啦。”后来老人拼得筋疲力尽，几近死亡，大马林鱼还是被吃得只剩下一副骨架。老人这样做值得吗?
21、 请大家就此展开讨论。(学生热烈讨论)生：我认为值得。虽然马林鱼最终被吃个精光，但老人至少曾经奋斗过，不像那些懦弱的人那样遇到困难就退缩老人可以无悔了。生：我不同意他们的观点。与其与鲨鱼做徒劳的搏斗，不如早点回家，休息好了再出海，说不定可以捕到更多的鱼。(全班轰笑)师：我觉得他说的有一定道理。有时候理智地放弃也是一种明智的选择。生：我也认为老人值得。虽然从结果来看他是一个失败者，但在这个过程中，他捍卫了人的尊严展示了人的勇气和毅力，是一位精神上的胜利者。师：同学们想听听我的看法吗?我想说三句话。第一句话：过程远比结果重要。我们难道会因为生命的最终结局是死亡而放弃对生的追求吗?第二句话：只要有百
22、分之一的希望就要尽百分之百的努力。坚持，百分之一可能等于百分之百；放弃，百分之九十九也会等于百分之零。第三句话：这并非最终结局。无论面对怎样糟糕的局面。都要乐观、积极、自信，谁能说山穷水尽的后面不会是柳暗花明呢?(生鼓掌)师：学了这篇小说，同学们一定深受启发。下面请大家用凝练的语句写下学习本课后的感悟和启示。生：试着把困难和挫折当做一顿难吃的早餐，咽一咽总会吞下去的。记住，难吃的背后意味着营养。师：把困难和挫折当早餐吃掉，使我想起了毛主席的诗句“万水千山只等闲” ，有气魄!生：人生路，意踌躇。我们正走在一条充满荆棘和鲜花的道路上，拔开荆棘才能迎来鲜花。生：勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带
23、上勇气和奋斗，人生的大海，我不怕!(教室里响起热烈的掌声)师：诗意盎然而又豪气万丈，真美!建议大家把它记下来作为我们学习生活的座右铭。生：跟天斗，其乐无穷；跟地斗，其乐无穷；跟人斗，其乐无穷!(生笑)师：伟人啊。建议你把最后一句换成“跟困难斗，其乐无穷” 。(学生意犹未尽)师：同学们还有许多话要说，看来小说老人与海确实是一部让人终身受益的好书，因为它给予我们太多太多的人生启示。最后，我把我从小说中摘录的部分精彩语句送给大家。投影显示：1每一天都是一个新的日子。走运当然是好。不过我情愿做到分毫不差。这样，运气来的时候，你就有所准备了。2不过话得说回来，没有一桩事是容易的。3“不过人不是为失败而生
24、的，” 他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”4现在不是去想缺少什么的时候，该想一想凭现有的东西你能做什么。5人不抱希望是很傻的。师：愿同学们铭记这些闪烁着人类智慧和勇气光芒的精彩语句，并把它们化作直面人生、战胜困难的精神力量!问题：16以上是某教位教师教授老人与海一课的课堂实录，请认真阅读指出该教学片段的优缺点。16 时间在流逝逝者如斯夫，不舍昼夜。题记把理想交给时间，我相信时间会证明一切。每个人都有理想，只是有的人坚持下去，最后成为现实，有的人却因为种种原因半途而废。记得有人说过“别跟我谈理想，戒了” 。我在浅笑的同时不免心生感概，曾经志在四方、朝气篷勃、对未来充满信心与希望的少年何以
25、如此颓废?真的如某些人所说“理想很丰满，现实很骨感” 吗?其实不然试问哪一条通往成功的路不是泥泞不堪、充满挑战呢? 只是有的人对明天的未知感到迷芒，不知道距离理想还有多远而中途放弃；有的人对今天遇到的困难感到畏惧，不知未来还有多少磨难而半途而废。毛泽东说：“ 一万年太久，只争朝夕。 ”对于未来，我们没有必要想太多，认真把握现在、把握今天才能无怨无悔。只要抓紧每一分每一秒，终有一天，时间的河流会将我们度到理想的彼岸。好花盛开，就该先摘。因为人们最常犯的错误是不知珍惜眼前所拥有的，所以等到失去时才追悔莫及。而彼时一切都无法挽回了，留下的仅仅是无尽的悔意和无边的自责。花儿开了，就尽情欣赏吧，不要等到
26、明天，或许突如其来的一场大风会将花瓣纷纷打落；美味佳肴，就尽情享用吧，不要等到明天，或许时间的流逝会使它变质；纯洁的友情，尽情去爱吧，不要等到明天，或许你的犹豫会使它悄悄溜走。生活中的美好瞬间很多，我们要懂得珍惜，懂得把握生命中的每一分每一秒。世上最大的悲哀莫过于“ 树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。所以趁着年轻，尽情地孝敬父母吧!有人常常以自己年龄小为借口来推脱孝敬父母的责任，说要等到自己赚很多很多钱，然后买很大的房子给父母住。其实，孝敬父母并不一定要从物质方面去衡量，我们可以尽自己所能为父母做事。例如：为他们泡一杯热茶，为他们捏捏肩、捶捶腿，为他们倒一次洗脚水这些看起来微不足道的小事足以令
27、父母幸福。时间在流逝。父母的青丝也渐渐变成白发，父母的容颜也被时间刻下了皱纹。我们要把握每一分每一秒，好好爱他们。让时间在我们为理想的奋斗中流逝，让时间在我们享受美好生活的点滴中流逝，让时间在我们尽情爱父母中流逝。时间在流逝，让它在有意义、有价值的每一分、每一秒中流逝。问题：17 请从第段中找出两个错别字，从第 段中找出一处病句，并分别改正。18 请指出该习作的问题。并提出具体的改进建议。三、教学设计题18 李清照词两首其一原文声声慢寻寻觅觅，冷泠清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急? 雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘? 守
28、着窗儿，独自怎生得黑 ?梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得?课文说明本课选择某版教材语文必修(4)第二单元第七课。同单元的课文还有柳永词两首苏轼词两首辛弃疾词两首以及李清照词两首的另一篇醉花阴。单元说明这个单元学习宋词。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。这里选的是几位大家的名作兼顾了豪放与婉约两种风格。词的句式错落有致，长短悬殊。小令显得轻灵飞动，长调则更便与写景、叙事和抒情的交互融合。词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与境浑然交融的意境。普通高中语文课程标准(实验)的相关规定学习中国古代
29、优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的我国古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得
30、新的阅读体验。课时安排一课时学生情况高一年级第一学期，班级人数 45 人教学条件教室配有多媒体设备，能够演 PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物问题：19 阅读上述材料，设计本课的教学目标、教学重难点并说明设计依据。20 设计一个教学片断，旨在带领学生理解诗中的“愁” 情。21 请给本文设计一道探究题，并简要说明解题过程。中学教师资格认定考试（高级语文学科知识与教学能力）模拟试卷 2答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 选修系列的“文化论著研读”里选的文章都是出自中国古代重要的文化典籍，如大学中庸论语孟子被称为“四书”，在“文化论著研读”里都有节选，“五经”里的文章也有
31、节选，故正确答案选 D。2 【正确答案】 C【试题解析】 语段分析法指基于课文的内容，通过对重点句、段的准确、透彻地剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法。3 【正确答案】 C【试题解析】 A 项中“七月流火”出自诗经； B 项中“百废俱兴”出自岳阳楼记，出自醉翁亭记的成语有“水落石出”“醉翁之意不在酒”等，D 项中“豁然开朗”出自桃花源记，出自孙权劝学的成语有“刮目相待”“吴下阿蒙”。故排除 A、B、D。C 项中作品与成语对应完全正确，故当选。4 【正确答案】 B【试题解析】 A 项“至于”，古义为“终于达到”，今义转为 “表示另提一事的连词”；C 项“作文”，古义为“
32、写文章”，今义缩小为“语文中进行的写作训练 ”；D 项“不必”，古义为“不一定”，今义转为“用不着、不需要”；B 项中无古今异义现象，故当选。5 【正确答案】 B【试题解析】 教师将需要学生掌握的内容分解为一个个具体的小问题，这些小问题不直接牵连，但都会指向所要掌握的内容。这种提问方式属于分散式提问。所以正确答案是 B。6 【正确答案】 A【试题解析】 A 项“雨后春笋”指的是春天下雨后，竹笋一下子就长出来很多。比喻新生事物迅速大量地涌现出来。用在此处不当。7 【正确答案】 A【试题解析】 A 选项论述虽然正确，但并不是节选内容所表达涉及的内容。8 【正确答案】 D【试题解析】 本题考查教学实
33、施中口头评价的启迪作用。在教学过程中，学生的思维发生偏差乃至错误都是极其正常的现象，这也正是教师发挥主导作用和启发点拨的最佳契机，教材要适时对学生的回答进行点评指正，以引导学生思维达成教学目标。上述案例中教师问题设置不当，引起学生思维出现了偏差。所以正确答案选D。9 【正确答案】 D10 【正确答案】 C11 【正确答案】 C【试题解析】 该教师进行的这项尝试，充分发挥了学生的主体作用，在这次活动中，每一位学生既是自己作文的作者。又是其他同学作文的读者，而且每一位同学都希望自己的作文能够得到更多人的阅读、评语和肯定，这样一来，作文写作和评改就更具挑战性和鼓动性。故 C 项说法是错误的。12 【
34、正确答案】 C【试题解析】 该教师的课堂大部分是“一堂言”，不能体现师生互动良好，故 A 项不恰当；教师应利用有关的资源活跃课堂气氛，但应是为教学服务的，不能喧宾夺主，B 项“多讲类似的故事”表述不当；虽然该教师使用了多媒体。但只是用来展示歌曲排行榜，D 项“现代课堂离不开多媒体”夸大事实；从实录中可推出教师事先认真做了准备。故选 C。13 【正确答案】 D【试题解析】 A、B、C 三种语境均会涉及话语，并且话语的表达方式也会截然不同，所涉及的口语交际的技能和策略也大相径庭，相对 D 项来说，更有利于教师以此为切入点引出本次的内容。且 D 项“写日记 ”锻炼的显然不是口语表达能力。14 【正确
35、答案】 B【试题解析】 教学重点把握不准，时间浪费过多。氓这篇课文可稍讲关于赋、比、兴的知识，让学生找出使用比兴手法的句子即可。(比兴很多时候难以区分)15 【正确答案】 D【试题解析】 通过这则教学反思我们可以看到，教师设计这一教学活动，让学生通过生动的表演，体会到了项羽当时的心情，起到了一定的作用，所以 D 项说“完全没有必要”，错误。二、案例分析题16 【正确答案】 优点：该教学片段较成功的地方，是找准了学生的兴奋点。如描摹老人外貌的活动，既是对人物形象的另一种形式的解读。也是文学欣赏中的再创造过程。通过想象和描绘，人物形象渐趋丰满，乃至立在眼前。在畅谈感悟这一环节中学生亦有非常精彩的展
36、示。“勇气，是梦想的帆；奋斗，是梦想的桨。带上勇气与奋斗，人生的大海我不怕”，多么青春、多么豪壮的话语啊。语文教学的最高境界，不正是让学生受到情感与美的熏陶吗?不足：作为自读课没能很好地体现学生的自主性，尽管学生活动较充分，活跃，但基本上是按教师设计的思路在走。教师在其中牵引着学生的思维活动，没有很好地引导学生有效地开展自主、合作、探究性学习。17 【正确答案】 错别字：第段中“ 感概”的“概”，应改为“慨” ；“朝气篷勃”中的“篷”，应改为“蓬”；“ 迷芒” ，中的“芒”应改为“茫”；“度到理想的彼岸”中的“ 度”，应改为“渡”。(任选两字作答即可 )病句：第段中：因为人们最常犯的错误是不知
37、珍惜眼前所拥有的，所以等到失去时才追悔莫及。关联词使用不当，强加因果。应改为：人们最常犯的错误是不知珍惜眼前所拥有的，等到失去时才追悔莫及。18 【正确答案】 本篇习作问题主要有以下两方面：(1)结构不完整本文试图从三个方面表达“时间在流逝，我们该做些什么” 的想法，乍看起来，基本符合题意，但由于写作思路不清晰，导致文章结构不完整。以“把理想交给时间，我相信时间会证明一切” 开头，出语新奇，能联系题目，但前无铺垫，显得突兀既未交代问题产生的原因，也未说明问题可能带来的后果。令人莫名其妙。(2)论证似是而非第一部分论证不严密，本意是说在流逝的时间里要坚持理想，通过实现理想来体现人生价值，但前两段
38、的大部分文字是批评人们不相信理想的现象，游离话题。并且前两段文字没有涉及“ 时间在流逝 ”的话题，只是在理想上兜圈子。这说明该学生的逻辑思维不严密，扣题不紧，且表达能力差，言不及义。可以从以下三个方面进行改进：(1)理清作文思路，完善文章结构可以按照提出问题、分析问题、解决问题的思路安排文章内容。开头可列举某一现象或某种感慨从而引入，“时间流逝，人生苦短，我们该如何做” 的话题，再分段介绍具体做法。(2)准确选择论证材料在介绍具体做法时，可按照“如何做”“为什么”的逻辑关系安排材料。必须注意的是，材料的选择要紧紧联系“ 时间在流逝 ”的话题，不可另起炉灶。内容应集中，逻辑要严密，不可散漫、杂芜
39、。例如“把理想交给时间，我相信时间会证明一切” 这一段，可以交代这句话出自好莱坞著名影星杰夫?布里奇斯，他就是靠着理想的力量奋斗40 年，获得了影坛中的“诺贝尔奖” ，然后从中概括出观点。(3)表达力求简洁、准确如把“好花盛开，就该先摘” 还原为“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，这样表达既简洁，又增添了文化内涵。另，小作者在写作时要注意不要使用错别字，能养成修改文中病句、标点问题的写作习惯。三、教学设计题19 【正确答案】 一、教学目标：知识与技能：掌握基本的诗词鉴赏技巧，并熟练运用这些技巧分析其他诗作，提高诗词鉴赏水平。过程与方法：通过反复诵读，体会并掌握叠词的效果及作用。情感态度与价值观
40、：捕捉词中具有特定属性的意象，并结合意象特点、联系作者的生平事迹感知词中凄凉的意境，深入体味词人“愁” 的深刻内涵。二、重点难点：1品味意象的丰富内涵、感知意境、深入体会词人的别样“愁” 情。2运用诗词鉴赏基本技巧准确把握古典诗词中作者的情感。设计目的：诵读是诗歌教学的重要手段，书读百遍，其义自现，要引导学生学会读书，学会读诗。自主方能突显个性解读，合作弥补个性之不足。设计依据：(1)以新课标要求为依托。新课标提出鉴赏古典诗词要从如下方面进行：在了解作品相关背景的基，础上分析和理解作品，感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，要有自己的情感体验和独到的思考：了解诗词的表现手法，体会其艺术表现力
41、；培养积极的鉴赏态度，注重审美体验，在诗歌的鉴赏中陶冶情操，提高修养。(2)以有效课堂为原则。有效的教学设计是有效课堂的重要保障，本着有效课堂的原则，进行教学设计。20 【正确答案】 “ 一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，诗歌鉴赏要注重个性化阅读，鉴赏佳句，融入意境，体味情感。1学生再读全词，选择自己喜欢的诗句佳句，并选择一角度加以鉴赏。2学生自由选取诗句赏析。小组内自由讨论交流，互相推荐，自由回答。对于名句教师可稍加点拨作重点鉴赏其余简略分析。师预设重点佳句：1首句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。” 具体设计：(1)赏析时让学生各删去一个与原词比较读，感受叠词的魅力。(2)引导学生，结
42、合作者的生平经历，挖掘隐含信息，体味其中深情。师引导：开篇七组叠字，可谓“胆大包天” ，具有开创性，被历代词家异口同声赞为千古绝调。追问挖掘文字背后的文字信息。“寻觅” 的可能是什么?寻觅的结果?仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇。读来不觉累赘，只觉徘徊低迷，婉转凄楚，极富音乐美，词人的情感似乎也加倍了。叠词作用：音乐美、增强情感。2“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!” 具体设计：在学生赏析的基础上，引用古典诗歌中写酒的诗句，把握“酒” 的意象内涵，重点品析“淡”。“呼儿将出换美酒，与尔同消万古愁。” 李白 宣州谢眺楼饯别校书叔云“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。” 李白 将进酒“酒入愁
43、肠，化作相思泪。” 范仲淹苏幕遮明确：“酒”愁的象征，酒 “淡”，其实是说愁“浓” ，一个“ 淡”字，表明作者愁的是晚境何等凄凉，心境是何等的凄苦。3“雁过也。正伤心却是旧时相识。” 具体设计：引导学生把握“ 雁” 的特定内涵。秋天，北雁南飞，词人亦是北方人，避难南下，故说“旧时相识” 。雁可回北方，人却客居江南，在异乡相逢，更添天涯沦落之感。明确：“雁”离愁的象征4“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”具体设计：引导学生把握，“ 黄花满地 ”内涵。(备用幻灯片引导)强烈的反问。“ 黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。 “憔悴损”是自己因忧伤而憔悴。黄花更显出一个人无限的孤寂凄苦之情。5“
44、梧桐更兼细雨。到黄昏，点点滴滴。” 具体设计：把握“梧桐”细雨 ”特定内涵，在学生赏析基础上，可引导学生发挥想象，用几十字描绘诗句所展示的凄惨的情景，体味情景交融效果。结论：“梧桐 ”表现了词人悲秋、悲凉的心境。梧桐叶落，细雨霏霏，细雨落在梧桐上，又点点滴滴洒到地上。将凄凉的景色与痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁绪，使词的意境更为深远。小结：词人的“ 愁” 的内涵。 (结合赏析归结)怀乡之思漂泊之苦亡国之恨丧夫之痛21 【正确答案】 题目：“雁” 是作者用来表情达意的一个意象，在此词中，你还能找到类似的意象吗? 这些意象有什么特殊的含义吗?明确：淡酒：举杯消愁愁更愁李白将进酒酒入愁肠，化作
45、相思泪范仲淹苏幕遮词人本想借酒御寒，殊料，非但不能抵御刺骨寒风，反而又想起以前把酒言欢的情景，此刻只能自斟自饮，两相对照愁情更重了。黄花：指菊花，黄花堆积指菊花繁盛，千朵万朵压枝低，大好景象，本该夫妇携手共赏，丈夫摘取一朵为妻子戴上，万般柔情，千种疼爱，此刻的作者却已是形容枯槁，无心赏花，也无人再会怜惜她。这种感情与刘希夷代悲白头翁中的一句“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同” 中所抒发的感情是多么地相似啊 !梧桐：梧桐这个意象在古诗中有什么特别的含义呢?来看这句诗：梧桐树，三更雨，不道离情正苦，一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭筠更漏子它传递出的是一种离愁别绪，一种强烈的思念之情。再看这一句：春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。白居易长恨歌写出了杨贵妃去世之后唐玄宗心中的悲凉以及对佳人的苦苦思念。在声声慢中，作者也正是借梧桐表达内心的哀怨和凄凉，更何况，外面淅淅沥沥的缠绵细雨不时敲打着她的耳膜，扰乱她的心扉，梧桐加上细雨的点染，使词人的愁情浓得怎么也化不开。小结：词人是词坛才女，也是一位丹青妙手，她选择的是惨淡的黄昏，堆积的黄花、南飞的大雁，点滴的细雨，将这些饱含愁情的事物别具匠心地组合在一起，反复渲染，为我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。
