1、小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷 6 及答案与解析一、单项选择题1 以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法叫作( )。（A）绝对评价法（B）个体内差异评价法（C）相对评价法（D）平均评价法2 以下关于纸笔测验中主观式题目的描述不恰当的是( )。（A）允许学生自由作答、自由做出反应（B）命题比较简便、比较省时（C）能够较好地用来检测学生高水平的认识能力，能较为清晰地反映被试的思维过程或解题过程（D）给被试提供了猜测答案的机会3 根据评价所运用的方法和标准，教学评价可分为( )。（A）相对性评价与绝对性评价（B）诊断性评价、形成性评价与总结性评价（C）定
2、量评价与定性评价（D）单项评价与综合评价4 教师可以通过自我反省法和小组“头脑风暴” 法，收集各种教学 “病例”，然后归类分析，找出典型“ 病例” ，并对其进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。这种反思方法属于( )。（A）行动研究法（B）自我提问法（C）教学诊断法（D）比较法5 评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是( )。（A）关注学生的学业成绩（B）关注学生在群体中的位置（C）关注和促进学生的发展（D）帮助学生认识自我，建立自信6 评价教师的课堂教学水平，主要是看( )。（A）教师的语言表达（B）多媒体的运用（C）课堂的教学气氛（D）学生的学习
3、效果7 考察被试个体差异，用于衡量被试相对水平，用于以选拔为目的的测验是( )。（A）常模参照测验（B）标准参照测验（C）目标参照测验（D）团体参照测验8 刘老师用课堂提问、课堂讨论等形式决定自己是否需改善教学。这种评价类型属于( )。（A）诊断性评价（B）描述性评价（C）形成性评价（D）总结性评价9 以下关于形成性评价与终结性评价的比较中，不恰当的是( )。（A）形成性评价是多次性的，终结性评价则是一次性的（B）形成性评价往往与教学过程合二为一，终结性评价则独立于教学过程之外（C）形成性评价往往是非正式的评价，终结性评价则往往是正式的评价（D）形成性评价是在教学过程之中进行的评价，终结性评价
4、则是在教学过程结束时进行的评价10 根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为( )。（A）相对性评价与绝对性评价（B）诊断性评价、形成性评价及总结性评价（C）定量评价与定性评价（D）单项评价与综合评价11 ( )是教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。（A）行动研究法（B）自我提问法（C）教学诊断法（D）比较法12 在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等资源属于( )资源。（A）信息技术（B）环境和工具（C）社会教育（D）生成性13 以改进教师的教和学生的学为目
5、的、侧重于过程的评价称为( )。（A）终结性评价（B）形成性评价（C）诊断性评价（D）持续性评价14 以学生所在团体的平均成绩为参照标准，从而比较分析其在团体中的相对位置或优劣的评价方式被称为( )。（A）常模参照评价（B）标准参照评价（C）配置性评价（D）形成性评价15 一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于( ) 。（A）诊断性评定（B）形成性评定（C）总结性评定（D）非正式评定16 教师教学反思的内容指向不包括( )。（A）教师发展指向（B）人际关系指向（C）自我完善指向（D）课堂教学指向17 很多教师在暑假期间给学生布置很多作业，但是假期结束后教
6、师们对学生的作业迟迟没有反馈，这违反了批改作业的( )。（A）及时性原则（B）科学性原则（C）启发性原则（D）过程性原则18 针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评价学生，而是为了调控教学，这种测验是( )。（A）安置性测验（B）形成性测验（C）诊断性测验（D）总结性测验19 我们把具有统一标准、对误差做了严格控制的测验叫作( )。（A）客观性测验（B）问题情境测验（C）标准化测验（D）论文式测验20 以下各种类型的评价形式中，属于形成性评价的是( )。（A）新课程教学之前对学生进行的摸底测验（B）课堂提问（C）课程结业考试（D）升学考试21 中小学应建立( ) 为主，学校领
7、导、同事、家长等共同参与的教师评价制度。（A）教师自评（B）工会评价（C）学生评价（D）教育行政部门评价22 以下不属于教师自我发展的具体途径和策略的是( )。（A）接受进修培训（B）日常教学反思（C）阅读和反思性写作（D）同伴交流与合作二、简答题23 简述提高教师教学反思能力的基本途径。三、材料分析题24 一位教师在教授黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳” 产生了质疑： “为什么黄山不在五岳之列?”这位教师并不做正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题(家庭作业)让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布置，体现了新
8、课程的哪些理念?25 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心!什么时候，能让老师听到你甜美的声音?” 亲切的语言像漫漫春风，不仅让教师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位教师评价的成功之处。26 这是一位青年教师的教学反思札记：这是一节公开课，内容是北大荒的秋天。当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样的小河 能换成明净的小河吗?”我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。我没有直接说不能。于
9、是，我给了大家一个“提示”，在黑板上写了 “明镜”和“明净” 。果然，一个孩子说：“ 不能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决了难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你看这两个词可不可以换呢?”我仔细一想，真的能换 !“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当明镜一样的 换成 明净 ，才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方!问题：这位年轻教师的反思给我们带来的启示是什么?27 两位教师上圆的认识一课。教师 A 在教学“ 半径和直径关系” 时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一
10、圆中，圆的半径是直径的一半”。教师 B 在教学这一知识点时是这样设计的：师：通过自学，你知道半径和直径的关系吗?生 1：在同一圆里，所有的半径是直径的一半。生 2：在同一圆里，所有的直径是半径的 2 倍。生 3：如果用字母表示，则是 d=2r。r=d 2。师：这是同学们通过自学获得的，你们能用什么方法证明这一结论是正确的呢?生 1：我可以用尺测量一下直径和半径的长度，然后考查它们之间的关系。师：那我们一起用这一方法检测一下。师：还有其他方法吗?生 2：通过折纸，我能看出它们的关系。问题：两案例的主要共同点是什么?试分析两教法并预测两教法的教学效果。28 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：
11、“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业? 红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生命”同学们几乎异口同声地说：“ 我们喜欢绿色!”“老师，你用绿色的笔给我们批改作业吧!”“ 好!就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号?”“最好不用!”于是，在我任教该班的三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉号，改用“?”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。问题：这个案例中教师的教学为什么会取得成功?29
12、我是差生行列中的一员，我也曾努力过、刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，有一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考得这么好，不是抄来的吧?”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?透过这份案例，可以深切地感受到学生对现行教学评价制度和评价方法的恐惧、不满与无奈。请结合案例分析我国过去教学评价存在哪些主要问题。30 这是一节练习课，黄老师先让学生
13、拿出练习本，并说明了评价标准：所有的题目要口算完成，一定要做到快、静、齐，看看哪一位同学能得 100 分?学生开始做练习之后，黄老师就像往常一样在教室内进行巡视，期间对学生进行了如下评价：教学评价一：表扬第一小队、第三小队。【组间评价】教学评价二：写慢一点，不要着急。【个别指导】教学评价三：今天又没带铅笔吗?【个别指导】教学评价四：大家要全力以赴。【整体评价】教学评价五：你分心了。【个别评价】请结合教育理论评价上述案例中老师的行为。小学教育教学知识与能力（教学评价与反思）模拟试卷 6 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 B【试题解析】 个体内差异评价法是把被评价者的过去和现在比较，或将评
14、价对象的不同方面进行比较。例如，把某同学的过去和现在进行比较评价，或者把该同学的纪律情况、学习情况等各方面情况进行比较评价，从而找出其中的差异。A 选项绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。C 选项相对评价法是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。【知识模块】 教学评价与反思2 【正确答案】 D【试题解析】 在纸笔测验中，主观题的题目考查学生的回忆，不会给被试提供猜测答案的机会。而像选择题、排序题、判断题等题型的客观题是有猜对的机会的。【知识模块】 教学评价与反思3
15、 【正确答案】 A【试题解析】 B 项诊断性评价、形成性评价和总结性评价的分类依据的是评价的功能或是评价的时机；C 项定量评价和定性评价的分类依据的是是否采用数学方法；D 项单项评价和综合评价分类的依据是评价的范围。【知识模块】 教学评价与反思4 【正确答案】 C【试题解析】 这种反思方法主要在于找到教学中可能存在问题的原因并进行分析，在教学开始前进行诊断，以提供后期解决问题的对策。【知识模块】 教学评价与反思5 【正确答案】 C【试题解析】 全面实施学生发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，实现评价发展性功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。【知识模块】 教学评价与反思6 【正
16、确答案】 D【知识模块】 教学评价与反思7 【正确答案】 A【试题解析】 常模参照测验属于相对评价，即“跟别人比”，比如高考，班级的平均分是 80 分，你考了 90 分，说明你在班级的排名是中上游水平。所以常模参照测验符合题干中的两个关键词：“个体差异”、“选拔”。而标准参照测验和目标参照测验的本质是一样的，都属于绝对评价，即“跟标准比”，此类测验主要考查学生的对于某一知识和技能的基本掌握标准，比如 1000 米跑步，只要在 5 分钟之类跑完就达标，而不在乎你跑了第几名。D 项团体参照测验的主体不是个体之间的差异，而是团体之间的差异。【知识模块】 教学评价与反思8 【正确答案】 C【试题解析】
17、 形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。诊断性评价是在教学前进行的评价，也称前置测评。通过诊断性评价，既可以了解学生学习的准备情况，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。总结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。【知识模块】 教学评价与反思9 【正确答案】 A【试题解析】 形成性评价和终结性评价都是多次性的。比如课堂测验的形成
18、性评价，每个学期都有很多次，而且并非正式，其目的只是了解学生对知识的掌握情况，而期末考试的终结性评价虽然不如课堂测验频繁，但是也不止一次。终结性评价是正式的评价，目的在于甄别和选拔。【知识模块】 教学评价与反思10 【正确答案】 B【试题解析】 A 项相对性评价和绝对性评价的分类依据是评价的基准、方法； C项定量评价和定性评价的分类依据是是否采用数学方法；D 项单项评价和综合评价分类的依据是评价的范围。【知识模块】 教学评价与反思11 【正确答案】 B【试题解析】 自我提问法指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。【知识模块
19、】 教学评价与反思12 【正确答案】 D【试题解析】 生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。【知识模块】 教学评价与反思13 【正确答案】 B【试题解析】 抓题干中的关键词：过程。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得较频繁，如一个单元活动结束时的评估，一个章节后的小测验等。诊断性评价是在教学前进行的评价，也称前置测评。通过诊断性评价，既可以了解学习的准备情况
20、，也可以了解学生学习困难的原因，由此决定对学生的适当对待。终结性评价一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。【知识模块】 教学评价与反思14 【正确答案】 A【试题解析】 这道题的倾向在于让考生分辨 AB 项的两个概念。常模参照评价也称相对评价，它是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准。这个基准随着群体的变化而变化，并不是固定的。通常选取的标准是团体的平均成绩，个体的成绩与平均成绩比较，从而判断出个体在群体中的位置。【知识模块】 教学评价与反思15 【正确答案】 A【试题解析
21、】 抓题干中的关键词：开始前。在教学开始之前进行的评价属于诊断性评价，其目的在于摸清学生现有水平和个别差异，以便安排后期的教学。【知识模块】 教学评价与反思16 【正确答案】 B【试题解析】 教师教学反思内容有五大指向：课堂教学指向、学生发展指向、教师发展指向、教材建设指向和教育改革指向。自我完善指向也可作为教师发展的一部分。而教师教学反思的指向不包括人际关系指向。【知识模块】 教学评价与反思17 【正确答案】 A【试题解析】 教师批改作业要注重及时性，如果学生当晚做的作业老师第二天没有给予及时的反馈，学生就不能及时了解自己对于作业的掌握情况。【知识模块】 教学评价与反思18 【正确答案】 B
22、【试题解析】 抓住题干中的关键词：“过程中”。形成性评价是在教学过程中进行的，比如课堂小测验、单元测试。形成性测验不在于选拔和考核，而是通过此类测验可以及时了解学生对已学知识的掌握情况，为接下来的教学打下坚实的基础。【知识模块】 教学评价与反思19 【正确答案】 C【试题解析】 标准化测验是采用系统的科学程序编制与实施，具有统一标准，并且对误差做了严格控制的测验。要同时具备以下四个条件：(1)具有常模，为测验分数的比较提供了参照点。(2)具有代表性的相同的一组测验，为被试者的作业提供了可直接比较的基础。(3)具有测验实施的详细规定，包括测验指导语、时间、情境的规定等，以保证每一被试者有相同的受
23、测条件。(4)有评分方法的详细规定，以减少评分误差。客观性测验是以客观题呈现，答案唯一，没有误差；问题情境测验和论文式测验注重的是答题的发散性，不需要具备统一标准。【知识模块】 教学评价与反思20 【正确答案】 B【试题解析】 A 项新课教学之前对学生的摸底测验属于诊断性评价；选项 CD 课程结业考试和升学考试属于总结性评价。【知识模块】 教学评价与反思21 【正确答案】 A【试题解析】 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出应建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度。建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行
24、为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准。【知识模块】 教学评价与反思22 【正确答案】 A【试题解析】 接受进修培训不是教师自我发展的途径和策略，而是来自外部对教师发展的途径之一。【知识模块】 教学评价与反思二、简答题23 【正确答案】 (1)培养教师的反思意识；(2)加强反思理论知识学习，重视教育科研；(3)写反思日记；(4)说课、听课与评课；(5)听取学生的反馈意见；(6)对课堂教学进行录像；(7)进行反思性的行动研究。【知识模块】 教学评价与反思三、材料分析题24 【正确答案】 案例中这位教师在布置作业的时候，充分体现了新课改中新的教学观
25、，以及对教学方式转变的要求，主要体现在以下两方面：(1)新课改强调建立现代教学观，认为教学是课程创生和开发的过程，教学不再是被动地受课程支配，而是在教学实践中根据实际情况开发。教学的过程重于教学结果，要重视客观真理，但是更注重真理获得的过程。正如本案例中，教师在教学进行中根据学生的情况改变上课的原有进程，体现了教学的创新，同时他重视学生知识获取过程，不将知识直接灌输给学生，而是把问题留给学生，能够促进学生探索能力的形成。(2)新课改理念要求教师在教学中由教师传授知识、学生被动接受知识，转变为教师引导学生探究知识、学生主动学习知识。同时由单一的课堂教学模式转变为充分利用课堂和课外、校外资源进行综
26、合的教学。在本案例中，该教师在学生疑惑“黄山为何不在五岳之列 ”时，不是直接告诉学生答案，而是让学生自主探究、自由讨论，体现了探究性学习的良好趋势。同时除了运用学生已有的知识，教师还将疑问延伸到课外，让学生利用多方资源形成研究报告，体现了课堂与校外社区的综合教学模式。这种教学形式的转变真正突出了现代学生学习的特点，即主动、合作与独立、问题与探究性。【知识模块】 教学评价与反思25 【正确答案】 教师对学生的评价不仅仅是对学生情况的反馈，更是学生积极学习的源泉之一。本案例中的教师通过亲切和充满期待的语言赢得了学生的信任和青睐。这种成功主要取决于以下几个方面：(1)评价要真挚而诚恳。真诚的情感是打
27、动一切的源泉。学生幼小的心灵重视期盼与成人真挚诚恳的沟通，希望自己得到对方的认可。尤其是教师，一句真挚的评语会让学生获得一种幸福感和成就感，从而产生对教师和学习的兴趣。本案例中，该教师用亲切的对话性语言，对学生的日常学习进行诚恳的评价，让学生感受到自己被老师所关注，因而产生被尊重的感觉。(2)评价要注重以鼓励肯定为主，发挥激励功能。对学生进行评价时要善于基于学生的闪光点进行积极引导，发挥学生的长处、克服自身的不足。从学生的闪光点出发，让学生看到自己的优势和长处，再适时对学生提出期待，帮助他们认识到需要提高的地方，在表扬中引导学生，提高学生对自己优缺点的认识，并获得改进的动力。(3)评价要富有辩
28、证性。新课改强调教师的评价要多元，以积极引导为主，但绝对不是放弃批评，而是要正确选择批评的时机和用语，注意批评的方式。在本案例中，教师通过提出期待的方式“批评” 学生上课不积极发言，这种批评充分地尊重了学生，维护了学生的自尊心，同时指明了改进的方向。因此才是有效果的“批评” 。总之，要想在教学中正确有效地运用评价促进学生的学习，必须在亲切诚恳的氛围中运用针对性的评价。【知识模块】 教学评价与反思26 【正确答案】 结合教育教学的相关理论，从这位青年教师的反思中我们可以得到两点启示：(1)教师要时刻更新自己的知识，用发展变化的眼光对待教学内容。新课改理念强调要建立新的知识观和创新观，就是要求我们
29、破除知识中心，不能一味地相信知识，要对原有的知识提出质疑；破除教师权威观念，教师不再是课堂上的领导者，而是学生学习的促进者和引导者，教学实践中有很多不当的教师权威现象，在培养学生创新精神方面起着负面作用。正如在本案例中，这位教师在学生对知识提出自己的见解时，潜意识里犯了教师权威的武断的错误，从而没有对学生进行正确引导，鼓励学生的这种勇于提问的行为，激发学生的问题意识，容易导致学生再次遇到类似疑问时不敢再问。这就从根本上违背了教育的宗旨。因此，一名教育者必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。(2)教师在教学中要强调帮助、
30、引导和启发，深刻领会教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。课堂真正有效和精彩，取决于在教学中教师与学生如何积极配合，教师能够找准各种契机发现学生的思维亮点，针对性地对学生进行引导，带着学生大胆质疑、自己感悟和辩论，打开学生的思维，同时给教师的教学带来新的生长点和突破点，引发教师自身的思考和成长。本案例中，如果教师能够结合学生提出的问题积极思考，就能够促进自己对知识的进一步理解和诠释，也能够在以后的教学中吸取经验，从而真正成长为一名优秀的教师。【知识模块】 教学评价与反思27 【正确答案】 两个案例都注重
31、学生的实践操作，通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。B 教师的设计是不断激活学生“内存” 的过程。建构主义非常强调个体的经验，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。很明显，B 教师为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，让学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心、有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立了一定的数学模型，培养了一定的数学能力，由此得到了更多的发展空间和持续动力。而这些都是 A
32、教师的教学设计所缺乏的【知识模块】 教学评价与反思28 【正确答案】 这位教师的做法符合新课改的评价观。现代课程评价强调立足过程、促进发展。首先，评价目的是促进发展。这位教师用绿色批改作业，并且不用叉号改用问号，不再是对学生的作业给予批判，而是引发学生的思考和进一步学习，起到了较好的激励作用，学生的学业成绩也有了显著提高。其次，这种评价方式体现了从客观冷静到人性关怀的转变。以往对学生的评价都直接指向提高学习成绩，因此往往形式单一且不顾及学生的主观感受。在案例中，教师征询了学生的意见，改用绿色批改作业，是因为绿色代表自然和生命，并且因为学生不喜欢用叉号，而改用问号和批语，都充分体现了这位教师对学
33、生的人性关怀。第三，这位教师的做法体现了评价方式的多样化，避免了过去纯粹以分数衡量的做法，既保护了学生的自尊心和自信心，又能让学生认识到自己的不足，因而起到了较好的教学效果。【知识模块】 教学评价与反思29 【正确答案】 案例中学生的表白是以往教学评价对教育效果影响的一个缩影，具体来讲我国的教学评价体系存在以下问题：(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是只关心学生考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。(2)过分关注活动的结果，如学生成绩、教师业绩、学校升学率等，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努
34、力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，而忽视教师和学生在教育活动中体现出的创新精神、实践能力、心理素质、行为习惯等综合素质的评价，或者缺乏有效的评价工具和方法。(6)评价方法单一，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念和评价方法不够重视。(7)忽视对评价
35、结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。【知识模块】 教学评价与反思30 【正确答案】 这位教师的教学评价充分贯彻了新课改理念要求的教育评价方式的多样化这一要求。具体来讲体现在以下几方面：(1)充分利用组间评价激发学生的集体荣誉感，并在集体的引领下快速进步。教学评价一属于“ 组间评价”，它是小学课堂中最为普遍使用的一种评价方法，旨在通过群体的榜样示范来敦促和激励全体学生，对于受到表扬的同学这
36、是一种奖励，有利于他们继续维持良好的表现，对于未受到表扬的同学这是一种提醒和竞争，帮助他们表现得更好。(2)根据学生的身心发展规律和自身特点进行个别评价和指导。教学评价二、三和五属于“个别评价 ”，是教师根据学生在练习过程中出现的具体问题进行的针对性评价，语言更多的是关心的提示，而不是严厉的批评，让学生能感受到教师真诚的爱，更容易被学生所接受。(3)运用平行教育的理念，对整体进行激励。教学评价四属于“整体性评价” ，是对全班同学情感上的支持，是对学生学习态度的培养。这些教学评价强调对学生学习态度、学习方法及学习习惯的培养，有利于学生获得持久运用的能力，相比之前的知识性评价，这种能力和认知学习风格的评价更能让学生受益。此外，在我们的日常教学中，“教学巡视” 是课堂教学的重要环节，但是以往老师们最常做的就是在教室内的无目的走动。这种巡视对于教学效果的提高来说是低效甚至是无效的。在本案例中，黄老师能够及时抓住这一机会，及时将评价的力量贯穿于此，提高了课堂教学的效果，实践了教学更注重人而不只是科学的理念。【知识模块】 教学评价与反思
