1、教育教学知识与能力（中学生发展心理）模拟试卷 4 及答案与解析一、单项选择题1 下列哪个概念属于维果茨基的理论观点？( )（A）图式（B）自我同一性（C）力比多（D）最近发展区2 我国心理学家通常将十二至十四五岁的年龄时期，称为( )。（A）童年期（B）少年期（C）青年期（D）中学生期3 “人逢喜事精神爽 ”，这是受人的下列哪种情绪影响所致？( )（A）激情（B）心境（C）热情（D）应激4 下列人格测验属于投射式测验的是( )。（A）卡特尔 16 种人格因素测验（B）艾森克人格问卷（C）明尼苏达多项人格测验（D）主题统觉测验5 按情感的分类，成功解决一道难题后产生的自豪、愉快感属于( )。（A
2、）理智感（B）美感（C）道德感（D）成就感6 人伤感时，会见花落泪，对月伤怀。这表现出哪种情绪状态？( )（A）表情（B）心境（C）激情（D）应激7 思维的不可逆性和自我中心在皮亚杰所描述的( )阶段表现得最为明显。（A）感知运动（B）前运算（C）具体运算（D）形式运算8 埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如 12 一 18 岁阶段的危机冲突是( )。（A）勤奋感对自卑感（B）主动感对内疚感（C）自我同一性对角色混乱（D）自主感对羞耻感9 “自信、坚强、勤奋 ”描写的是人的哪种心理特征？( )（A）气质（B）性格（C）能力（D）动机10 在知觉
3、、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于( )。（A）场独立型（B）沉思型（C）场依存型（D）冲动型11 人们在重大刺激作用下产生的勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪体验称为( )。（A）心境（B）激情（C）应激（D）感情12 有的人虽然内心自卑感很重，觉得事事不如别人，但总表现出自高自大，傲慢不羁，这种心理防御机制称为( )。（A）投射（B）反向（C）退行（D）补偿13 小明思维灵活，行动敏捷，适应性强，但是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁，小明的气质类型是( )。（A）胆汁质（B）多血质（C）黏液质（D）抑郁质14 埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程
4、，12 一 18 岁阶段的发展任务是培养( ) 。（A）勤奋感（B）亲密感（C）自我同一性（D）自我整合15 皮亚杰认为，12 至 15 岁的儿童认知发展处于( )。（A）感知运动阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段16 一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是( )。（A）文学（B）数学（C）化学（D）物理17 高级神经活动类型中“强一平衡一不灵活” 型与下列哪种气质类型相对应？ ( )（A）多血质（B）胆汁质（C）黏液质（D）抑郁质18 提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是( )。（A）卡特尔（B）奥尔波特（C）霍兰德（D）斯腾伯格19 皮亚杰所划分的
5、认知发展阶段中 7 一 12 岁属于( )。（A）感知运算阶段（B）前运算阶段（C）具体运算阶段（D）形式运算阶段20 下列哪项特征不属于人格的本质特征？( )（A）稳定性（B）易变性（C）功能性（D）整体性二、简答题21 简述青少年心理发展的阶段特征。22 论述影响人格发展的社会因素。23 学生认知方式的差异表现在哪些方面？24 简述人格的特征。三、材料分析题25 材料：甲同学活泼好动、能说会道、反应灵活、爱好交际，上课时爱搞小动作、不注意听讲。乙同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，上课时不爱发言，学习不主动。问题：甲、乙同学分别是什么气质类型？面对二者的不同
6、表现，作为教师，如何使他们扬长避短？教育教学知识与能力（中学生发展心理）模拟试卷 4 答案与解析一、单项选择题1 【正确答案】 D【试题解析】 图式是皮亚杰的观点；自我同一性是埃里克森的观点；力比多是弗洛伊德提出来的。所以，本题的正确答案为 D。【知识模块】 中学生发展心理2 【正确答案】 B【试题解析】 少年期是 11、12 岁到 14、15 岁的时期，又称学龄中期，大致相当于初中阶段。它是童年期向青年期发展的一个过渡阶段。【知识模块】 中学生发展心理3 【正确答案】 B【试题解析】 情绪状态是指在某种事件或情境的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪，其中较典型的情绪状态有心境、激情和应激三
7、种。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。“人逢喜事精神爽”是一种心境情绪的表现。【知识模块】 中学生发展心理4 【正确答案】 D【试题解析】 主要的投射测验包括罗夏墨迹测验和主题统觉测验。卡特尔 16 种人格因素测验、艾森克人格问卷和明尼苏达多项人格测验均属于自陈式人格测验。故本题选 D。【知识模块】 中学生发展心理5 【正确答案】 A【试题解析】 题干所述情形属于理智感，理智感是人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验。【知识模块】 中学生发展心理6 【正确答案】 B【试题解析】 心境是指强
8、度较低但持续时间较长的情感，它是一种微弱、平静而持久的情感，如绵绵柔情、闷闷不乐、耿耿于怀等。人伤感时，会见花落泪，对月伤怀，就是心境不好的表现。【知识模块】 中学生发展心理7 【正确答案】 B【试题解析】 皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在前运算阶段，认知发展主要表现为：知觉集中倾向、思维的不可逆性和自我中心主义。在这一阶段，思维的不可逆性和自我中心表现得最为明显。所以，本题选 B。【知识模块】 中学生发展心理8 【正确答案】 C【试题解析】 根据埃里克森的人格发展理论，1218 岁属于自我同一性对角色混乱阶段，该阶段的发展任
9、务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。【知识模块】 中学生发展心理9 【正确答案】 B【试题解析】 性格是一种表现在对现实的稳定态度和与之相适应的行为方式上的心理特征，因此，“自信、坚强、勤奋”属于性格。【知识模块】 中学生发展心理10 【正确答案】 D【试题解析】 冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。所以说，冲动型往往强调的是速度而不是精度。故本题正确答案为 D。【知识模块】 中学生发展心理11 【正确答案】 B【试题解析】 依据情绪状态分类，情绪
10、可分为心境、激情、应激三种。其中，激情是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。例如，在突如其来的外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应。【知识模块】 中学生发展心理12 【正确答案】 B【试题解析】 个体处在挫折与冲突的情境中时，经常会自觉或不自觉地运用一些方法来减轻内心的不安，以恢复情绪的平衡与稳定，这些方法统称为心理防御机制。常见的防御机制有压抑、否认、转移、退行、投射、补偿、反向、文饰等。其中，反向是指将不能被自己的意识或社会接受的欲望和行为以截然相反的行为表现出来。如明明内心自卑感很重，觉得事事不如别人，但却总表现出自高自大，傲慢不羁。【知识模块】 中学生发展心理1
11、3 【正确答案】 B【试题解析】 人的气质类型分为多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。其中，多血质的人表现出有朝气、热情、活泼、敏捷好动、善于交际、善于适应环境变化，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力、情感易变、体验不深但明显表露在外等特点。因此，正确答案为 B。【知识模块】 中学生发展心理14 【正确答案】 C【试题解析】 埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生。他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。他认为 12 一一 18 岁阶段的青少年会存在自我同一
12、性和角色混乱的冲突，这一阶段的发展任务是培养自我同一性。所以本题选 C。【知识模块】 中学生发展心理15 【正确答案】 D【试题解析】 皮亚杰将儿童从出生后到 15 岁智力的发展划分为四个发展阶段。感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。12 一 15 岁的儿童的认知发展处于形式运算阶段，已经可以进行抽象思维。所以本题选 D。【知识模块】 中学生发展心理16 【正确答案】 A【试题解析】 认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式，即表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式、冲动型认知方式与沉思型认知方
13、式。场依存性者对物体的知觉倾向于把外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人，特别是权威人士的影响和干扰善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。一般来说，在学科兴趣方面，场独立性者较倾向于喜欢自然科学，而场依存者则喜欢社会科学。数学、化学、物理都属于自然科学，只有文学属于社会科学。所以本题选 A。此外，对此部分知识理解不清楚的考生，还可以通过对比四个选项直接挑出答案。四个选项中明显 A 项为文科类，B、C、D 项为理科类，而该题目为单选题，故可推测本题选 A。【知识模块】 中学生发展心理17 【正确答案】 C【试题解析】 巴甫洛夫用高级神经活动
14、类型学说解释气质的生理基础。依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型。兴奋过程和抑制过程的强度，是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志，强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。平衡性是兴奋过程和抑制过程的相对力量。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互转换的速度。胆汁质对应的高级神经活动过程是强、不平衡；多血质对应强、平衡、灵活；黏液质对应强、平衡、不灵活；抑郁质对应弱。因此根据题意选择 C。【知识模块】 中学生发展心理18 【正确答案】 B【试题解析】 人格的特质理论源于 20 世纪 40 年代的美国，主要代表人物是奥尔波特和卡特尔。特质是决定个体行为的基本特
15、性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。奥尔波特于 1937 年首次提出人格特质理论。他把人格特质分为共同特质和个人特质。卡特尔提出了一个理论模型。分为四层：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。霍兰德是美国著名的职业指导专家，他于 1959 年提出了具有广泛社会影响的人业互择理论，有著名的霍兰德职业兴趣问卷。斯腾伯格是美国心理学家，最大的贡献是提出了人类智力的三元理论。【知识模块】 中学生发展心理19 【正确答案】 C【试题解析】 皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：(1)感知运动阶段（感觉动作期，0 一 2 岁）：1 岁
16、时发展出物体恒存性的概念，以感觉动作发挥其图式的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。(2)前运算阶段（前运思期，2 一 7 岁）：已经能使用语言及符号等表示外在事物，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。(3)具体运算阶段（具体运思期，7 一 12 岁）：能根据具体经验思维解决问题，能运用具体事物的操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。(4)形式运算阶段（形式运思期，12 一成年）：开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。【知识模块】 中学生发展心理20 【正确答案】 B【试题解析】 人格是构成一个人的思想、情感和行为的特有模式，
17、这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。因此 B 项易变性与人格内涵相悖，是错误的，是正确选项。人格是一个具有丰富内涵的概念，反映了人格的多种本质特征：独特性、稳定性、整体性、功能性。【知识模块】 中学生发展心理二、简答题21 【正确答案】 (1)少年期少年期是指 11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节
18、自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展道德行为更加自觉。(2)青年初期青年初期是指 14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于高中阶段。这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型 ”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。【知识模块】 中学生发展心理22 【正确答案】 人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：(1)家庭教养模式。权威型、专断型、溺爱型和忽视型四种教养模式。对儿
19、童的人格发展有很大的影响。(2)学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。(3)同辈群体。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。【知识模块】 中学生发展心理23 【正确答案】 认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格，其差异主要表现在：(1)场独立型与场依存型。具有场独立方式的学生，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工
20、的依据。(2)沉思型与冲动型。在解决问题中，沉思型的学生解决问题的方式倾向于深思熟虑且错误较少，冲动型的学生倾向于很快地检验假设，且常常出错。(3)辐合型与发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型的学生表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的特征。【知识模块】 中学生发展心理24 【正确答案】 人格的特征有：(1)独特性；(2)稳定性；(3)整体性；(4)功能性。【知识模块】 中学生发展心理三、材料分析题25 【正确答案】 古希腊的医生希波克拉底把人分
21、为四种类型：多血质、黏液质、胆汁质、抑郁质。(1)甲同学是多血质类型的人。因为多血质的人活泼好动、敏感、情绪发生快而多变、注意力和兴趣容易转移、思维言语动作敏捷、善于交际、亲切、有生气，但也往往表现出轻率、不真挚等。乙同学是黏液质类型的人。因为黏液质的人安静、沉稳、情绪发生慢而弱、言语动作和思维比较迟缓、注意稳定、显得庄重、坚忍，但也往往表现出固执、淡漠。(2)教师要搞好教育教学工作，必须注意因材施教，注意学生的气质类型，发扬气质积极的一面，克服其消极的一面。依据学生的气质类型，培养学生良好的个性品质。教师可以让甲同学发挥优势担任班干部，教导其上课注意听讲、不要搞小动作，为其他同学起到表率作用。要积极关注乙同学的情绪变化，多与其交流，同时鼓励他参加班集体活动。依据气质类型特征，进行知识技能教育。对于甲同学，教师可以鼓励他进行小组学习，在跟同学合作交流的过程中掌握知识；对于乙同学，教师在课堂上可适当让其回答问题，在答对时给予充分的肯定，在答错时也要给予鼓励，激发其学习兴趣和学习的主动性。教育学生认识和控制自己的气质。教师在与甲、乙交流时，让其慢慢认识自己的优缺点，发扬优点、克服缺点，积极向他人学习。【知识模块】 中学生发展心理
