1、1喜爱音乐的白鲸说课稿阅读能力是人一生的重要能力。小学生阅读能力的高低，不仅关系 着小学语文教学的质量，而且影响到整个小学阶段的教育教学质量，以及将来的继续学习。然而，在实际的语文教学中，阅读教学的目 标往往很难达成，阅读能力和技巧的培养经常不能落实，那么如何引领孩子走进文本，实现教师、学生、文本的真正对话，让学生掌握有效的阅读策略呢？围绕着这个主题，我设计了本节课。一、说教材课文喜爱音乐的白鲸讲述了一群白鲸因追赶鱼群到北极的楚克奇海而遇险，经过营救人员积极而艰难地抢救而最终获救的故事，课文用生动活泼的语言表露出鲸的可爱及习性。同时也表现了人类对动物的喜 爱与保护。故事情节生动感人，文本中多处
2、内容适合对学生进行阅读策略的训练。二、说目标课标指出：中年级语文要 求学生能通顺流利地读课文，能初步理解文章内容及表达的情感。能联系课文理解词意，有丰富的积累，形成良好的语感。因此我设定了以下的教学目标及重难点教学目标1、了解白鲸得救的经过。体会人类对动物的关爱。激发学生热爱动物热爱大自然的思想感情。2.有感情地朗读课文。教学重点1.了解白鲸得救的经过。2.指导学生有感情地朗读课文。教学难点了 解白鲸得救是个“奇迹” 。三、流程及设计意图在整个教学流程中我尝试运用不同的策略方法引领学生走进阅读，使阅读真正成为有效的阅读。于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的 火花或想磁石
3、一样把学生牢牢吸引住。 ”在课的开始我利用提问拉近学生与白鲸的距离，让学生交流课前查资料所获得的信息，调动学生学习的积极性，通过交流，学生对白鲸这一动物在生2活习性，特征等方面有了进一步了解，对学习课文也做了很好的铺垫。兴趣是不竭的动力，是学习成功的秘诀，因此抓住学生思维活动的热点和焦点创设使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境会有效促进学生对文本的理解，在学习第 2、3 自然段时，在学生对文本有了初步了解的情况下，让学生进入角色，做一只小白鲸，这样学生通过对文本的理解感悟，更容易体会到白鲸的快乐。在学习第 4 自然段白鲸遇险的时候，我提出这样的问题：如果此刻你就是面对危险的白鲸，你怕吗？你怕什
4、 么？学生真正进入“角色”强化了感受，启发学生合理想象，揣摩白鲸的心理。后面引读的环节利用音乐渲染气氛，当音乐声想起来的时候，学生如临其境，情绪高涨感情饱满。特级教师于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。 ”词语是课文的基本单位，词语 学习是相 2 常抓不懈的工作。特别是对课文中的关键词，更应深入理解。因此，在课堂上我力求从小处入手，引导学生主动参与，发散学生的思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。比如在学习 4、5、6 自然段时我都运用了这个行之有效的策略，让学生自己找出重点词语，自己感悟自己理解，之后再感 情读文，有了理解的朗
5、读就会更富有情感。在学习 5、6 自然段的时候，我遵循语文学习规律主要采取从整体把握内容，让学生找出营救者及他们所作的事情到抓重点词语深入感悟文本在感悟的基础上进行朗读，最后再回到整体引领学生在此经历营救过程，并抓住 事情发展和人物心理这一明一暗的两条主 线，使学生始 终对整个事件有完整 的感知，完整的认识，避免了由于细化分析而导致文本的支离破碎。阅读教学应该让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知文意，在读中培养语感，体会作者的思想感情，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶，在读中积累词语，为此我采取了轻声读、个人读、默读、自由读、齐读、引读等多种形式的读。学生在读中想象体验白鲸的感受，营救人员的感受再到读出这样的 感受 ，当学生和文本，和白鲸和营救人员产生共鸣，并展开了对话，就能读出层次，这个过程体现了学生的学习过程，也体现了阅读的有效性。除了以上谈到的，在整个教学过程中，我始终随时随地在细微处给学生以启迪，潜移默化地教给学生有效的阅读方法。比如每段学习之前的提问，比如用符号做标记，比如利用文本中白鲸的状态推想人物心情，比如个性化理解等等。
