1、1数学广角【教学内容】教材第 68 页例 1、第 69 页例 2【 教材分析】这部分教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生介绍“抽屉原理” ，使学生在理解“抽屉原理”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加以“模型化” ，会用“抽屉原理”加以解决。【学情分析】“抽屉原理”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易理解的。例题中的数据较小，为学生自主探索提供了很大的空间。【教学目标】1理解简单的抽屉原理及抽屉原理的一般形式。2能解决简单的“抽屉原理”问题。【教学重难点】重点：了解简单的抽屉原理，理解“总有”和“至少”的含义。难点：理解“抽屉原理” ，并对一些简单实际问题加以“模型化 ”。【
2、教学准备】多媒体课件、铅笔几支、笔筒几个【情境导入】课 件出示两个游戏画面：A：8 把椅子，8 名学生；B：7 把椅子，8 名学生。师：同学们，如果在班级的联欢会上做“抢椅子”游戏，你们准备选择哪个方案？哪个方案的游戏会更刺激？为什么？学生得出初步知识：B 种方案的游戏更刺激，因为不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两名同学。师：这其中蕴含着一个怎样的数学原理，这节课我们就一起来探究这个原理吧。(板书课题：数学广角(1)【探究新知】1探讨简单的抽屉原理。(1)教师用课件出示例 1 的题目及情境图。2让同学们拿出自己准备好的铅笔和笔筒，以小组为单位动手操作：把 4 支铅笔放进 3个标有序号的笔筒中，
3、看看能得 出怎样的结论，有什么发现。组织学生分组操作，用铅笔在笔筒里放一放，并在小组中议一议。教师指名小组长汇报。组 1：我们组通过列举法列举了四种放法：(4，0，0)，(3，1，0)，(2，2，0)，(2，1，1)。从这几种放法中我们发现总有一个笔筒里至少放有 2 支铅笔。组 2：我们组运用了假设法来说明问题。如果要让每个笔筒里放的铅笔尽可能少，假设先在每个笔筒里放 1 支铅笔，一共要放 3 支，剩下的 1 支无论放在哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少放有 2 支铅笔。组 3：我们组是用算式的方法来说明问题的。因为 4311，所以无论怎样放，总有一个笔筒里放的铅笔支数不少于(11)支。(2)按照
4、我们刚才的探究发现，继续验证。把 5 支铅笔放进 4 个笔筒里，总有一个笔筒里至少放多少支铅笔？(可以结合操作，说一说)师：哪位同学能把你的想法汇报一下。生：(一边演示一边说)把 5 支铅笔放进 4 个笔筒里，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。师：把 8 支铅笔放进 7 个笔筒里呢？生：把 8 支铅笔放进 7 个笔筒里，总有一个笔筒里 至少有 2 支铅笔。师：把 9 支铅笔放进 8 个笔筒里呢？把 10 支铅笔放进 9 个笔筒里呢？师：你发现了什么？生：铅笔的支数比笔筒多 1，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。师：你的发现和他一样吗？(一样)你们太了 不起了！同桌互相说
5、 一遍。2探讨“抽屉原理”的一般形式。(1)课件出示例 2 题目。(2)请同学们小组合作探究。探究时，可利用每组桌上的 7 本书。(3)活动要求：每人先独立思考。把自己的想法和小组同学交流。如果需要动手操作，可以利用桌上的 7 本书。要有分工，并要全面考虑问题。(谁分书，谁当抽屉，谁记录等)(4)在小组内交流汇报。(教师巡视了解各种情况)3(5)师：哪个小组愿意说说你们的方法，把你们的发现与大家一起分享。组 1：假设法：如果每个抽屉放 2 本书，共放了 6 本书，剩下的 1 本还要放进其中一个抽屉，所以至少有 3 本书放进了同一个抽屉。组 2：用算式来表示：7321。所以至少有(21)本书放进
6、同一个抽屉。追问：如果把 7 本书放进 2 个抽屉中；1 4 本书放进 3 个抽屉中；23 本书放进 4 个抽屉中，总有一个抽屉至少有几本书？你能快速作出判断吗？7231 (至少放了 4 本)14342 (至少放了 5 本)23453 (至少放了 6 本)(6)观察，发现规律：学生讨论后，教师指导总 结出一般规律。把 a 个物体放进 n 个抽屉里，如果 anbc(c0)，那么一定有一个抽屉至少放进(b1)个物体。【巩固训练】1完成教材第 68、69 页“做一做” 。(组织学生在小组中交流解答，指名学生汇报解答思路及过程。)2完成教材第 71 页第 13 题。【课堂小结】通过这节课的学习，你有哪些收获？【板书设计】数学广角(1)例 1：(4，0，0) (3，1，0) (2，2，0) (2，1，1)铅笔的支数比笔筒数多 1，不管怎么放， 总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔。例 2：7321(至少放了 3 本)把 a 个物体放进 n 个抽屉里，如果 anbc(c0)，那么一定有一个抽屉至少放进(b1)个物体。4
