1、当代教育心理学考研真题精选 8 及答案解析(总分：194.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：29，分数：29.00)1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（ ）。（分数：1.00）A.学习目的B.学习动机C.学习兴趣D.学习态度2.动机强度与学习效率之间的关系是（ ）。（分数：1.00）A.动机强度与学习效率之间成正比B.动机强度与学习效率之间成反比C.动机强度与学习效率的关系是线性关系D.动机强度与学习效率之间成倒 U 型曲线关系3.个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由
2、于（ ）。（分数：1.00）A.线索不足导致了遗忘B.动机强度过低造成的C.动机强度过高造成的D.狭隘的动机造成的4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（ ）。（分数：1.00）A.近景性动机B.远景性动机C.内部动机D.外部动机5.在行为的动机体系中起主导作用的是（ ）。（分数：1.00）A.内部动机B.外部动机C.意识到的动机D.没有意识到的动机6.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（ ）。（分数：1.00）A.耶基斯B.阿特金森C.勒温D.麦克里兰德7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是
3、（ ）。（分数：1.00）A.麦克里兰德的成就动机观B.行为主义的强化理论C.阿特金森的成就动机理论D.韦纳的归因理论8.属于麦克里兰德成就动机观的是（ ）。（分数：1.00）A.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功B.社会成员的成就动机水平的高低，关系到社会经济与科技发展的速度快慢C.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向D.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（ ）。（分数：1.00）A.班杜拉B.麦克里兰德C.阿特金森D.韦纳10.对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（ ）。（分数：1.0
4、0）A.广泛性动机B.狭隘性动机C.内部动机D.外部动机11.耶基斯多德森定律指的是（ ）。（分数：1.00）A.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系B.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的C.动机强度与学习效率之间是成倒 U 曲线关系D.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同12.不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（ ）。（分数：1.00）A.内部但可变的归因B.内部仍不时变的归因C.外部但可变的归因D.外部但可控的归因13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（ ）。（分数：1.00）A.将成功
5、归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够B.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素C.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳D.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明14.阿特金森的成就动机理论认为（ ）。（分数：1.00）A.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强B.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小C.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大D.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（ ）。（分数：1.00）A
6、.直接强化B.替代性强化C.自我强化D.正强化16.问题情境就是（ ）。（分数：1.00）A.有问题摆在学生面前B.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题C.学生能否自己发现问题D.学生能否自己提出问题17.教师应该帮助学生形成（ ）。（分数：1.00）A.能力归因B.努力归因C.运气归因D.任务难度归因18.将动机分为近景性动机与远景性动机的根据是（ ）。（分数：1.00）A.动机持续作用的时间B.学习动机的来源C.学习动机的性质D.动机影响的范围19.阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（ ）。（分数：1.00）A
7、.求成动机越高者B.能力水平高者C.心理素质稳定者D.能意识到自己行为的动机者20.两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（ ）。（分数：1.00）A.成就动机水平不同B.学习目标不同C.归因方式不同D.家长的期望不同21.学习动机与学习目的的关系是（ ）。（分数：1.00）A.同原因与结果的关系相同B.虽有联系，但也不是不可分割的C.不能够相互交替、彼此转换D.关系虽复杂，但却是一一对应的22.位普通上海市民花上 1000 多元购票看足球赛。记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说:“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用（ ）理论解释。（分数：1
8、.00）A.驱力说B.强化说C.观念冲突论D.高层次需要说23.两名 IQ 相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。用有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是（ ）。（分数：1.00）A.学习方法B.学习动机C.学习习惯D.动机与方法的结合24.动机水平适中最有利于激发学习动机的动机理论是（ ）。（分数：1.00）A.成就动机理论B.耶克斯多德森定律C.需要层次论D.强化理论25.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。（分数：1.00）A.能力B.努力C.运气D.任务难度26.下列情境中
9、代表外部动机的情境是（ ）。（分数：1.00）A.张明每天早上自己阅读 40 分钟英语(论坛）B.课间休息时，王风回到教室看书C.全校大会上校长宣布三好学生名单D.杨杨每天晚上坚持写日记27.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。小明的归因是（ ）。（分数：1.00）A.稳定的、可控的B.内在的、不可控的C.外在的、稳定的D.内在的、不稳定的28.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了哪种行为原理（ ）。（分数：1.00）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚29.认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）。（分数：1
10、.00）A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标二、名词解释(总题数：9，分数：45.00)30.动机（分数：5.00）_31.成就需要（分数：5.00）_32.学习动机（分数：5.00）_33.自我效能感（分数：5.00）_34.皮格马利翁效应（分数：5.00）_35.正强化（分数：5.00）_36.自我提高驱动力（分数：5.00）_37.教师期望效应（分数：5.00）_38.附属驱动力（分数：5.00）_三、辨析题(总题数：2，分数：10.00)39.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。（分数：5.00）_40.学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。（分数：5
11、.00）_四、简答题(总题数：10，分数：50.00)41.简述需求层次理论。（分数：5.00）_42.简述成败归因理论。（分数：5.00）_43.请分析同质分班的利与弊。（分数：5.00）_44.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。（分数：5.00）_45.简述成就动机理论。（分数：5.00）_46.简述自我效能感的基本含义及其提高措施。（分数：5.00）_47.简要介绍几种主要的动机理论。（分数：5.00）_48.影响学习动机的因素。（分数：5.00）_49.影响自我效能感的因素有哪些？（分数：5.00）_50.激发学生的学习动机，可以从哪些角
12、度进行综合考虑？（分数：5.00）_五、论述题(总题数：3，分数：60.00)51.结合实际论述学习动机的培养与激发。（分数：20.00）_52.结合韦纳的三个维度，对考试成功和考试失败进行归因分析。（分数：20.00）_53.论述影响学习动机的因素。（分数：20.00）_当代教育心理学考研真题精选 8 答案解析(总分：194.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：29，分数：29.00)1.推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（ ）。（分数：1.00）A.学习目的B.学习动机C.学习兴趣 D.学习态度解析：2.动机强度与学习效率之间的关系是（ ）。（分数：1.
13、00）A.动机强度与学习效率之间成正比B.动机强度与学习效率之间成反比C.动机强度与学习效率的关系是线性关系D.动机强度与学习效率之间成倒 U 型曲线关系 解析：3.个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竟答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（ ）。（分数：1.00）A.线索不足导致了遗忘B.动机强度过低造成的C.动机强度过高造成的 D.狭隘的动机造成的解析：4.父母的鼓励、教师的表扬激发学生产生的学习动机属于（ ）。（分数：1.00）A.近景性动机B.远景性动机C.内部动机D.外部动机 解析：5.在行为的动机体系中起主导作用的是（ ）。（分数：
14、1.00）A.内部动机B.外部动机C.意识到的动机 D.没有意识到的动机解析：6.试图论证成就动机与经济发展的关系的心理学家是（ ）。（分数：1.00）A.耶基斯B.阿特金森C.勒温D.麦克里兰德 解析：7.最能说明“激发和培养儿童的成就动机水平，不仅有助于个体的成就发展，而且对社会的发展也有着巨大的推动作用”的理论是（ ）。（分数：1.00）A.麦克里兰德的成就动机观 B.行为主义的强化理论C.阿特金森的成就动机理论D.韦纳的归因理论解析：8.属于麦克里兰德成就动机观的是（ ）。（分数：1.00）A.高成就动机者能积极地全力以赴地完成某种困难的任务，并获得成功B.社会成员的成就动机水平的高低
15、，关系到社会经济与科技发展的速度快慢 C.人们在完成任务时，都同时存在着争取成功和回避失败两种行为趋向D.人们参与学习活动，并非只是使成就需要得到满足解析：9.从微观的角度出发，对成就动机进行研究的代表人物是（ ）。（分数：1.00）A.班杜拉B.麦克里兰德C.阿特金森 D.韦纳解析：10.对数学或音乐的特殊兴趣和爱好是（ ）。（分数：1.00）A.广泛性动机B.狭隘性动机 C.内部动机D.外部动机解析：11.耶基斯多德森定律指的是（ ）。（分数：1.00）A.学习动机与学习目的之间不是一一对应的关系B.学习动机与学习目的是可以彼此交替、相互转换的C.动机强度与学习效率之间是成倒 U 曲线关系
16、D.学习动机的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同 解析：12.不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（ ）。（分数：1.00）A.内部但可变的归因 B.内部仍不时变的归因C.外部但可变的归因D.外部但可控的归因解析：13.使学生对自己的学习处于无能为力、听天由命的状态的归因方式常常是（ ）。（分数：1.00）A.将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不够B.将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素 C.将成功归因于运气不错，将失败归因于运气不佳D.将失败归因于学习太难，将成功归因于天资聪明解析：14.阿特金森的成就动机理论认为（
17、）。（分数：1.00）A.求成的动机、成功的概率、成功的诱因价值三者数值越大，则争取成功的行为趋向也越强 B.任务越难，成功概率就越小，故诱因价值越小C.任务越易，成功概率就越大，故诱因价值越大D.当一个人有了较高的求成动机水平，成功的概率越大，最有可能做出争取成功的行为解析：15.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为是属于（ ）。（分数：1.00）A.直接强化B.替代性强化C.自我强化 D.正强化解析：16.问题情境就是（ ）。（分数：1.00）A.有问题摆在学生面前B.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法上解决的问题 C.学生能否自己发现问题
18、D.学生能否自己提出问题解析：17.教师应该帮助学生形成（ ）。（分数：1.00）A.能力归因B.努力归因 C.运气归因D.任务难度归因解析：18.将动机分为近景性动机与远景性动机的根据是（ ）。（分数：1.00）A.动机持续作用的时间 B.学习动机的来源C.学习动机的性质D.动机影响的范围解析：19.阿特金森认为，当两个人所处的任务难度和诱因价值相同时，越有可能做出争取成功的行为的是（ ）。（分数：1.00）A.求成动机越高者 B.能力水平高者C.心理素质稳定者D.能意识到自己行为的动机者解析：20.两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（ ）。
19、（分数：1.00）A.成就动机水平不同B.学习目标不同C.归因方式不同 D.家长的期望不同解析：21.学习动机与学习目的的关系是（ ）。（分数：1.00）A.同原因与结果的关系相同 B.虽有联系，但也不是不可分割的C.不能够相互交替、彼此转换D.关系虽复杂，但却是一一对应的解析：22.位普通上海市民花上 1000 多元购票看足球赛。记者问他：“花这么多钱值不值得？”他说:“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用（ ）理论解释。（分数：1.00）A.驱力说B.强化说C.观念冲突论D.高层次需要说 解析：23.两名 IQ 相似的学生以同样优秀的成绩考上了某大学。但进大学以后，甲生成绩保持优秀，而乙
20、生成绩多门不及格，在留级线上挣扎。用有效学习的内部因素分析，导致两名学生成绩显著差异的最可能原因是（ ）。（分数：1.00）A.学习方法B.学习动机C.学习习惯D.动机与方法的结合 解析：24.动机水平适中最有利于激发学习动机的动机理论是（ ）。（分数：1.00）A.成就动机理论B.耶克斯多德森定律 C.需要层次论D.强化理论解析：25.以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。（分数：1.00）A.能力B.努力 C.运气D.任务难度解析：26.下列情境中代表外部动机的情境是（ ）。（分数：1.00）A.张明每天早上自己阅读 40 分钟英语(论坛）B.课间休息时，王风回到教室看书C
21、.全校大会上校长宣布三好学生名单 D.杨杨每天晚上坚持写日记解析：27.小明考试不佳，他对自己说，我真笨。小明的归因是（ ）。（分数：1.00）A.稳定的、可控的B.内在的、不可控的 C.外在的、稳定的D.内在的、不稳定的解析：28.小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。这是运用了哪种行为原理（ ）。（分数：1.00）A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚 解析：29.认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（ ）。（分数：1.00）A.掌握目标B.学习目标C.任务目标D.表现目标 解析：二、名词解释(总题数：9，分数：45.0
22、0)30.动机（分数：5.00）_正确答案：(动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。)解析：31.成就需要（分数：5.00）_正确答案：(成就需要是指个人对于自己认为重要的或有价值的事，力求达成的欲望。)解析：32.学习动机（分数：5.00）_正确答案：(学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。)解析：33.自我效能感（分数：5.00）_正确答案：(自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。)解析：34.皮格马利翁效应（分数：5.00）_正确答案：(皮格马利翁效应是说你期望什么，你就会得到什么
23、，你得到的不是你想要的，而是你期待的。)解析：35.正强化（分数：5.00）_正确答案：(正强化又称”阳性强化“。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。)解析：36.自我提高驱动力（分数：5.00）_正确答案：(这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。)解析：37.教师期望效应（分数：5.00）_正确答案：(教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。是说你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。)解析：38.附属驱动力（分数：5.00）_正确答案：(这是指一个人为了保持长者们(如家长、
24、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。)解析：三、辨析题(总题数：2，分数：10.00)39.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。（分数：5.00）_正确答案：(错误，负强化是撤销原来存在的消极刺激使行为的反应频率增加的一种措施，它和惩罚的作用结果是完全相反的。)解析：40.学习动机是学习过程中影响学习行为、提高学习效果的唯一条件。（分数：5.00）_正确答案：(该说法错误，学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件，但却不是唯一的条件。动机是以行动为中介来影响效果的，即使学习动机很强，如果学生基础知识差、智力发展滞后、学习方法不对头、学习习
25、惯不好等都不能带来良好的学习效果。)解析：四、简答题(总题数：10，分数：50.00)41.简述需求层次理论。（分数：5.00）_正确答案：(马斯洛需求层次理论是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕马斯洛在 1943 年在人类激励理论论文中所提出。书中将人类需求象阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。)解析：42.简述成败归因理论。（分数：5.00）_正确答案：(归因论是维纳提出的一种动机理论，个体对其行为原因的看法会影响其进一步行动的动机。维纳提出了三个归因的维度：内外维度。据此可把导致成败的原因分为内部原因和外部原因。内部
26、原因即个人自身的原因，如个人的能力、努力等；外部原因即个人自身之外的原因，如任务难度、运气等。稳定性维度。据此可以把内部和外部原因再分为稳定的原因和不稳定的原因。可控制维度。根据稳定和不稳定的原因还可再细分为个人自身能控制的原因和个人自身不能控制的原因。)解析：43.请分析同质分班的利与弊。（分数：5.00）_正确答案：(利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。弊：(1)学生的年龄越大，能力就越分化，按 IQ 分班不能解决学生能力分化的差异问题，按 IQ 分班只在低年级可行；(2)容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视；(3)忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等
27、。)解析：44.指出在激发学生的学习动机中使用“惩罚”的确切含义以及如何正确和适当地使用这一手段。（分数：5.00）_正确答案：(惩罚是指施加给学生讨厌的刺激(如隔离）或移去学生喜欢的刺激(如自由活动时间）。惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为，此外惩罚还要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。)解析：45.简述成就动机理论。（分数：5.00）_正确答案：(成就动机论认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心
28、两者之间的情绪冲突。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts=Ms*Ps*Is，在这个公式之中，Ts 为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：Ms 代表对成就的需要(成功的动机），是个体争取成功的相对稳定的倾向(用 TAT 主题统觉测验得到的）；Ps 代表在该项任务上将会成功的可能性的期望；Is 代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。Is 与 Ps 有相反的关系，也就是 Is=1-Ps，即当 Ps 值减小时，成功的诱因值增
29、加。例如，个体预期自己成功可能较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴。根据 Is 和 Ps 的关系以及这个公式，中等难度(即在个体看来成功概率约为 50%)的任务对学生最具有挑战性。)解析：46.简述自我效能感的基本含义及其提高措施。（分数：5.00）_正确答案：(1)自我效能感的含义:个体对自己是否具有通过努力成功地完成某种任务能力的判断和信念。(2)自我效能感的提高措施：获得成功经验:个体在成败上的直接体验是对自我效能感影响最大的因素，成功的经验会提高人的自我效能感。因此，教授学习策略与方法，使个体获得直接成功的体验，可提高自我效能感。获得替代经验：个体通过观察示范者的行为而获得的间接经验
30、对自我效能感的形成也具有重要影响，当个体看到与自己水平相当的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。因此，观察与自己水平相当的人获得成功的经验，可提高自我效能感。言语说服：通过他人对个体能力给予的积极评价，可提高个体的自我效能感。 情绪的唤起：情绪和生理状态也影响自我效能感的形成，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低成功的预期水准。因此，创设宽松的氛围，降低焦虑水平，可提高自我效能感。合理的归因：鼓励个体对成败进行合理归因，也就是将成功归因于个体的能力，而对失败进行努力或运气等的归因，可提高自我效能感。)解析：47.简要介绍几种主要的动机理论。（分数：5.00）_正确答案：(1)学
31、习动机的强化理论，由联结主义学习理论家提出来，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生，联结主义心理学家用 SR 的公式来解释人的行为，认为任何学习行为都是为了某种报偿。因此学习活动中采取各种外部手段如奖赏、评分、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。(2)需要层次理论，由美国人本主义心理学家马斯洛提出，认为人的基本需求有五种，他们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重的需要和自我实现的需要，人们进行学习就是为了自我的实现，因此，自我实现是一种重要的学习动机。(3)成就动机理论认为在学习动机方面，成就动机对人的影响最大，个人的学习
32、动机可分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意向，如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败，反而会提高他们的去解决问题的愿望，另一方面如果太容易成功，反而会降低学生学习的动机。(4)归因理论，是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价，最早提出者是海德，他曾指出人们会把行为归结为内部原因和外部原因，即行为者本身的因素和外部环境的因素，韦纳接受了前人提出的观点，并把行为归结为内部原因和外部原因，稳定原因和不稳定原因。(5)自我效能理论，班杜拉的自我效能理论认为，人的学习行为不仅受到强化，结果期望的影响，还受到效能期望的影响，
33、效能期望是指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测或判断，他意味着人是否确信自己能够成功的进行带来某一结果的行为。当人确信时，就会产生高度的“自我效能感”并去进行那一活动。)解析：48.影响学习动机的因素。（分数：5.00）_正确答案：(影响学习动机的因素有内部和外部两个方面，其中内部包括：学生的自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度；外部因素包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。)解析：49.影响自我效能感的因素有哪些？（分数：5.00）_正确答案：(班杜拉提出，影响自我效能感的因素主要有六个方
34、面：成绩经验，替代经验，想象经验，口头说服，生理唤起，情绪状态。)解析：50.激发学生的学习动机，可以从哪些角度进行综合考虑？（分数：5.00）_正确答案：(适当地开展学习竞赛；正确运用奖励与惩罚；利用学习结果的反馈作用；指导学生对学习结果进行正确归因。)解析：五、论述题(总题数：3，分数：60.00)51.结合实际论述学习动机的培养与激发。（分数：20.00）_正确答案：(学习动机的培养与激发是既有区别又有联系的。学习动机的培养是使学生把社会和教育对他的客观要求变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发是把已经形成的学习需要充分调动起来。(1)帮助学生认识学习目的。学习目的是学生近期内或
35、长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”，排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提髙学习的自觉性、积极性。进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。(2)培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。认识兴趣和求知欲是学习动机中活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学
