1、考研教育学专业基础综合（中外教育史）-试卷 56 及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：24，分数：48.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.战国时期，在各家私学之中，儒、墨、道、法四家的私学影响最大。其中与儒并称为“显学”的是（分数：2.00）A.墨B.道C.法D.明3.提出了“师云亦云”的思想的是（分数：2.00）A.论语B.墨子C.孟子D.荀子4.“不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”反映了董仲舒的三大文教政策中的（分数：2.00）A.推明孔氏，罢黜百家B.兴太学以养士C.重视选
2、举，任贤使能D.实行察举制5.下列选项中不属于唐代学校教育发展的特点的是（分数：2.00）A.建立了中央和地方分级管理的教育行政体制B.完善学校教育管理制度C.增添教学内容，扩大知识范围D.崇实尚用的思想6.下列选项中，可以被视为中国古代大学的一种教育实习制度的是（分数：2.00）A.三合法B.分斋教学C.监生吏事D.六步黜陟法7.主张“学以去其昏蔽”的思想家是（分数：2.00）A.朱熹B.王守仁C.黄宗羲D.颜元8.沈葆桢认为“根本在于学堂”“不重在造而重在学”。这所洋务学堂是（分数：2.00）A.京师同文馆B.天津医学堂C.福建船政学堂D.湖北武备学堂9.根据当时西方心理学研究成果中的年龄
3、与身心发展的关系理论，列出教育期区分表的思想家是（分数：2.00）A.康有为B.梁启超C.严复D.盛宣怀10.在蔡元培的“五育并举”的思想体系中，“以人民生计为普通教育之中坚”体现的是（分数：2.00）A.实利主义教育B.公民道德教育C.世界观教育D.美感教育11.道尔顿制、设计教学法、蒙台梭利教学法、自学辅导主义等各种新的教学方法的试验的广泛开展，说明了（分数：2.00）A.教育的科学化B.科学的教育化C.科学的平民化D.科学的实用化12.下列表述，不符合苏维埃文化建设的中心任务的是（分数：2.00）A.厉行全部的义务教育B.发展广泛的社会教育C.使文化教育为革命战争与阶级斗争服务D.努力扫
4、除文盲13.黄炎培根据职业教育的特点和教育经验，提出了职业教学原则。下列选项中，不属于黄炎培的职业教学原则的是（分数：2.00）A.手脑并用B.教学做合一C.理论与实际并行D.知识与技能并重14.1939 年，育才学校在重庆创办，收容在战争中流离失所的孩子，其中很多孩子培养成为了新中国的干部。育才学校的创办者是（分数：2.00）A.晏阳初B.梁漱溟C.陈鹤琴D.陶行知15.雅典的社会政治生活和经济活动要求它通过各种途径，不仅要把奴隶主子弟训练成善战的军人，更要把他们培养成为具有多种才能、善于通商交往的正式活动家和商人。因此，雅典男孩十二三岁就进入体操学校学习，主要内容是五项竞技，还有（分数：2
5、.00）A.骑马、击剑、游泳B.骑马、游泳、奏乐C.击剑、游泳、文法D.骑马、击剑、辩证法16.中世纪大学已有学位制度。在中世纪大学产生初期，中世纪大学的学位制度不包括（分数：2.00）A.学士B.硕士C.博士D.教授17.被班克罗夫特称为普及教育之父、免费学校的创始人的是（分数：2.00）A.马丁.路德B.加尔文C.圣托马斯.阿奎那D.莫尔18.1755 年，以罗蒙诺索夫为首的学者、科学家创办了莫斯科大学。莫斯科大学的专业不包括（分数：2.00）A.法律B.哲学C.医学D.神学19.在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”的教育家是（分数：2.00）A.卢梭B.裴斯泰洛齐C.夸美纽斯D
6、.杜威20.被称为“欧洲的教师”的人物是（分数：2.00）A.哈勒B.保夫C.博尔希维D.科鲁西斯21.被杜威称作“进步教育之父”的是（分数：2.00）A.帕克B.拉格C.康茨D.约翰逊22.在法国的中学课程改革的过程中，主张“以拉丁语、希腊语为核心的文字文学教育应作为法国文化教育的基础与核心，而中等教育是传播这种文化传统精髓的最好场所”的人物是（分数：2.00）A.贝哈赫B.让.泽C.费里D.罗宾斯23.下列作品不是苏霍姆林斯基的是（分数：2.00）A.给教师的一百条建议B.帕夫雷什中学C.把整个心灵献给孩子D.和教师的谈话24.生计教育的提出者是（分数：2.00）A.西德尼.马兰B.科南特
7、C.布鲁纳D.贝内特二、简答题(总题数：2，分数：4.00)25.简述孔子的道德教育思想。（分数：2.00）_26.简述 20 世纪 20 年代中国学校教学改革与实验。（分数：2.00）_三、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)27.必答题（分数：2.00）_28.论述凯洛夫教育学的理论体系及其对我国教育学的影响。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（中外教育史）-试卷 56 答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：24，分数：48.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.战国时期，在
8、各家私学之中，儒、墨、道、法四家的私学影响最大。其中与儒并称为“显学”的是（分数：2.00）A.墨 B.道C.法D.明解析：解析：本题考查的是战国时期的百家争鸣。战国时期，各家各派都重视教育活动，都不同程度地开展教育活动。在各家之中，儒、墨、道、法四家的私学影响最大。这四家之中，儒、墨更被称为“显学”。因此，本题的答案为 A。3.提出了“师云亦云”的思想的是（分数：2.00）A.论语B.墨子C.孟子D.荀子 解析：解析：本题考查的是苟子的教师思想。苟子的教师思想包括“师法”和尊师。其中尊师包括：一是从强调教育的作用出发强调尊师。“国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅
9、：贱师而轻傅，则人有快；人有快则法度坏。”二是从维护学术思想统一性的角度强调尊师，提出“师云亦云”。因此，本题的答案为 D。4.“不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进”反映了董仲舒的三大文教政策中的（分数：2.00）A.推明孔氏，罢黜百家 B.兴太学以养士C.重视选举，任贤使能D.实行察举制解析：解析：本题考查的是汉代董仲舒的三大文教政策。董仲舒的三大文教政策是：推明孔氏，罢黜百家；兴太学以养士；重视选举，任贤使能。因此，本题的答案为 A。5.下列选项中不属于唐代学校教育发展的特点的是（分数：2.00）A.建立了中央和地方分级管理的教育行政体制B.完善学校教育管理制度C.增添教学内容，扩
10、大知识范围D.崇实尚用的思想 解析：解析：本题考查的是唐代的学校教育发展的特点。唐代学校教育发展的特点有：(1)建立中央和地方分级管理的教育行政体制；(2)完善学校管理制度；(3)增添教学内容，扩大知识范围；(4)学校类型和设置形式多样化；(5)教育等级性加强。因此，本题的答案为 D。6.下列选项中，可以被视为中国古代大学的一种教育实习制度的是（分数：2.00）A.三合法B.分斋教学C.监生吏事 D.六步黜陟法解析：解析：本题考查的是监生吏事制度。明立国改建国子学，扩大规模，次年改国子学为国子监。明初国子监实行“历事制”，规定国子监生学习到一定年限，分到政府各部门“先习吏事”。监生“昼则趋事于
11、各司，夕则归宿于斋舍。廪食学校，则俾其习经史，吏事各司，则俾其习政法”，称“监生吏事”。因此，本题的答案为 C。7.主张“学以去其昏蔽”的思想家是（分数：2.00）A.朱熹B.王守仁C.黄宗羲D.颜元 解析：解析：本题考查的是王守仁的思想。王守仁认为“良知”是心的本质，是一切是非观念的根源，是天理，是社会一切伦理道德的本源。所谓“致良知”，就是“致吾心之良知于事事物物，则事事物物皆得其理也”“致良知”的方法是“学以去其昏蔽”，即“君子之学，以明其心，其心本无昧也，而欲为之蔽，习为之害，故去蔽与害而明复。”因此，本题的答案为 D。8.沈葆桢认为“根本在于学堂”“不重在造而重在学”。这所洋务学堂是
12、（分数：2.00）A.京师同文馆B.天津医学堂C.福建船政学堂 D.湖北武备学堂解析：解析：本题考查的是洋务学堂中的福建船政学堂。福建船政学堂由左宗棠、沈葆桢等人筹办。左宗棠从一开始就将设厂造船和培养人才紧密联系在一起，后来的船政局大臣沈葆桢认为“船政根本在于学堂”“不重在造而重在学”。因此，本题的答案为 C。9.根据当时西方心理学研究成果中的年龄与身心发展的关系理论，列出教育期区分表的思想家是（分数：2.00）A.康有为B.梁启超 C.严复D.盛宣怀解析：解析：本题考查的是梁启超的思想主张。梁启超主张以新的学校体系代替科举制度。他根据当时西方心理学研究成果中的年龄与身心发展的关系理论，列出教
13、育期区分表，主张按学生年龄特征，把教育分成四个阶段，每个阶段受相应的学校教育。(1)幼儿期(05 岁)；(2)儿童期(613 岁)；(3)少年期(1421 岁)：(4)成人期(2125 岁)。根据身心发展理论来确定学制的不同阶段和年限，是近代西方教育心理学研究的成果，梁启超是近代最早系统介绍和倡导这一理论的人物。因此，本题的答案是 B。10.在蔡元培的“五育并举”的思想体系中，“以人民生计为普通教育之中坚”体现的是（分数：2.00）A.实利主义教育 B.公民道德教育C.世界观教育D.美感教育解析：解析：本题考查的是蔡元培的“五育并举”的思想体系。1912 年初蔡元培发表对于教育方针之意见，提出
14、了包含军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，成为制定民国初年教育方针的理论基础。所谓实利主义教育，即是“以人民生计为普通教育之中坚”，密切教育与国民经济生活的关系，加强职业技能的培训，使教育能发挥提高国家经济能力和改善人民生活水平的作用。因此，本题的答案为 A。11.道尔顿制、设计教学法、蒙台梭利教学法、自学辅导主义等各种新的教学方法的试验的广泛开展，说明了（分数：2.00）A.教育的科学化 B.科学的教育化C.科学的平民化D.科学的实用化解析：12.下列表述，不符合苏维埃文化建设的中心任务的是（分数：2.00）A.厉行全部的义务教育B.发展广泛的
15、社会教育C.使文化教育为革命战争与阶级斗争服务 D.努力扫除文盲解析：解析：本题考查的是苏维埃文化建设的中心任务。苏维埃文化建设的中心任务“是厉行全部的义务教育，是发展广泛的社会教育，是努力扫除文盲，是创造大批领导斗争的高级干部。”因此，本题的答案为 C。13.黄炎培根据职业教育的特点和教育经验，提出了职业教学原则。下列选项中，不属于黄炎培的职业教学原则的是（分数：2.00）A.手脑并用B.教学做合一 C.理论与实际并行D.知识与技能并重解析：解析：本题考查的是职业教育的教学原则。黄炎培根据职业教育的特点和教育经验，提出了“手脑并用”“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”的职业教育的
16、教学原则。教学做合一的思想是陶行知的思想。因此，本题的答案为 B。14.1939 年，育才学校在重庆创办，收容在战争中流离失所的孩子，其中很多孩子培养成为了新中国的干部。育才学校的创办者是（分数：2.00）A.晏阳初B.梁漱溟C.陈鹤琴D.陶行知 解析：解析：本题考查的是陶行知的教育思想。陶行知于 1939 年在重庆创办“育才学校”，收容在战争中流离失所的孩子，其中有很多孩子培养成为新中国的干部。因此，本题的答案为 D。15.雅典的社会政治生活和经济活动要求它通过各种途径，不仅要把奴隶主子弟训练成善战的军人，更要把他们培养成为具有多种才能、善于通商交往的正式活动家和商人。因此，雅典男孩十二三岁
17、就进入体操学校学习，主要内容是五项竞技，还有（分数：2.00）A.骑马、击剑、游泳 B.骑马、游泳、奏乐C.击剑、游泳、文法D.骑马、击剑、辩证法解析：解析：雅典的社会政治生活和经济活动要求它通过各种途径，不仅要把奴隶主子弟训练成善战的军人，更要把他们培养成为具有多种才能、善于通商交往的政治活动家和商人，即“身心既善且美的人”。因此，雅典在教育实践中逐渐形成了体智德美和谐发展的教育思想，这种和谐的教育思想，主要反映在它的教育制度中。雅典的男孩 7 岁以后进入私立的文法学校和音乐学校学习。十二三岁进入体操学校学习，主要内容是“五项竞技”。另外，还有骑马、游泳、击剑等。到十五六岁以后，少数贵族子弟
18、再进入国家体育馆学习。以五项竞技为主的体育是首要的学习内容，除此之外，还要学习“三艺”。到 18 岁时，再进入青年军事训练团接受两年的军事训练。之后，通过一定的仪式，取得国家公民的称号，参与国家政事。因此，本题的答案为 A。16.中世纪大学已有学位制度。在中世纪大学产生初期，中世纪大学的学位制度不包括（分数：2.00）A.学士 B.硕士C.博士D.教授解析：解析：中世纪大学已经有了学位制度。学生学习 37 年，修完规定的课程，经考试及格便可以获得“硕士”“博士”或“教授”学位。“学士”学位起源要比硕士和博士晚，时间约在 13 世纪，起初只是一种获得教授证书的候补者的资格，意味着取得了进一步学习
19、的资格，后来才发展成为一种独立的、职称低于“硕士”水平的学位。因此，本题的答案为 A。17.被班克罗夫特称为普及教育之父、免费学校的创始人的是（分数：2.00）A.马丁.路德B.加尔文 C.圣托马斯.阿奎那D.莫尔解析：解析：加尔文和马丁.路德都提出了普及教育的主张，与路德不同的是，加尔文还亲自领导了日内瓦城普及、免费教育的实践。基于此，美国学者班克罗夫特认为加尔文是普及教育之父，是免费学校的创始人。因此，本题的答案为 B。18.1755 年，以罗蒙诺索夫为首的学者、科学家创办了莫斯科大学。莫斯科大学的专业不包括（分数：2.00）A.法律B.哲学C.医学D.神学 解析：解析：俄国从彼得一世统治
20、时期开始积极向西欧学习，引进先进的科学技术，模仿法国和德国的教育制度，把发展文化教育作为富国强兵的重要手段。其教育改革措施有创办实科学校、改善初等教育、创办科学院。彼得大帝去世以后，许多实科学校、计算学校停办，科学院和大学的经费不足，相反，一些为贵族阶层服务的陆军、海军和炮兵学校兴盛了起来，教会设立的学校也得到了发展。1755 年，以罗蒙诺索夫等为首的学者、科学家创办了莫斯科大学。大学设法律、哲学和医学三个系。莫斯科大学的创办对俄国文化、教育及科学技术的发展产生了极大的影响。因此，本题的答案为 D。19.在西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”的教育家是（分数：2.00）A.卢梭B.裴斯
21、泰洛齐 C.夸美纽斯D.杜威解析：解析：在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。在 1800年发表的方法一文中，他首次明确提出“我正在试图将人类的教学过程心理学化；试图把教学与我的心智的本性、我的周围环境以及我与别人的交往都协调起来”。所谓“教育心理学化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。裴斯泰洛齐的教育心理学化就是要求将教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，使教学内容的选择和编制适合儿童的心理规律，即教学内容心理学化，教学原则和教学方法心理学化等。因此，本题的答案为 B。20.被称为“欧洲的教师”的人物是
22、（分数：2.00）A.哈勒 B.保夫C.博尔希维D.科鲁西斯解析：解析：本题考查的是近代欧洲教育的高等教育部分。近代欧洲的高等教育的基本特征呈现出：课程的科学化倾向，教学型向教学一科研型转变，大学管理体制的变化，学术自由风气的萌动。荷兰的莱顿大学是模仿日内瓦学校创办的一所国立大学。科鲁西斯是植物学家，他在莱顿大学建成了欧洲最古老的大学植物园，供植物医学教学之用；保夫建造了欧洲第一个解剖学直观教学大讲堂，大大方便了医学解剖的直观教学；博尔希维重视医学与自然科学的结合，重视临床实践教学，他编写的医学教材和化学课本被欧洲各国大学采用，瑞士生理学家、实验生理学之父哈勒称之为“欧洲的教师”。因此，本题的
23、答案为 A。21.被杜威称作“进步教育之父”的是（分数：2.00）A.帕克 B.拉格C.康茨D.约翰逊解析：解析：19 世纪末，帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，被杜威称作“进步教育之父”。1896 年，杜威创办芝加哥实验学校。在杜威的影响下，许多进步教育实验以各种形式展开。早期的进步教育家们都关心通过学校改变社会，但由于受到不同教育理论的影响，他们的方法不尽相同。因此，本题的答案为 A。22.在法国的中学课程改革的过程中，主张“以拉丁语、希腊语为核心的文字文学教育应作为法国文化教育的基础与核心，而中等教育是传播这种文化传统精髓的最好场所”的
24、人物是（分数：2.00）A.贝哈赫 B.让.泽C.费里D.罗宾斯解析：解析：本题考查的是法国的中学课程改革。19 世纪末，法国的中学形成了古典课程和现代课程并行、以古典课程为主的课程体系，使得许多没有学过古典课程的学生处于不利地位，引发了社会不满。为解决这一问题，1898 年，法国成立了“里博委员会”，研究中等教育和课程设置问题，提出了研究报告。1902 年，法国对中等教育进行改革。中学课程前四年有两种选择方案，一种是古典课程，一种是现代课程。这次改革强调了古典学科和现代学科的传统和实用价值，确立了法国中学的基本模式。1923 年，保守的雷昂.贝哈赫出任法国教育部长，又一次进行改革，使古典学科
25、占主导地位的浪潮达到了顶点。他认为，古典课程和现代课程并列的做法是一个“有悖于真正文化意识的错误”，主张以拉丁语、希腊语为核心的文字文学教育应作为法国文化教育的基础与核心，而中等教育则是传播这种文化传统精髓的最好场所。因此，本题的答案为 A。23.下列作品不是苏霍姆林斯基的是（分数：2.00）A.给教师的一百条建议B.帕夫雷什中学C.把整个心灵献给孩子D.和教师的谈话 解析：解析：苏霍姆林斯基是第二次世界大战后苏联著名的教育实践家和教育理论家。他一生极其勤奋、著述甚多。其中最有影响的作品有给教师的一百条建议帕夫雷什中学把整个心灵献给孩子。和教师的谈话是赞可夫的作品。因此，本题的答案为 D。24
26、.生计教育的提出者是（分数：2.00）A.西德尼.马兰 B.科南特C.布鲁纳D.贝内特解析：解析：本题考查的是 20 世纪 70 年代的美国教育改革中的生计教育。生计教育计划又称马兰计划，是 1971 年由美国教育总署署长西德尼.马兰提出的。这是一种人的全部生涯的综合性教育计划，从幼儿园到成年，按照生计认知、生计探索、生计定向与生计准备、生计熟练等步骤主义实施，目的是让所有人都获得就业训练、将学校的普通教育与职业教育有机结合起来。1974 年，国会正式通过了生计教育法，当年就有 9 个州通过了必须进行生计教育的专门法律。因此，本题的答案为 A。二、简答题(总题数：2，分数：4.00)25.简述
27、孔子的道德教育思想。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：孔子的道德教育的思想主要包括两部分，一是道德教育的内容，“仁”和“礼”是孔子道德教育的主要内容，也是孔子所强调的基本道德修养原则。二是在道德教育方法上，孔子坚持“外铄”和内省相结合的路线。因此，在道德教育方法上，孔子主张要立志、克己、力行、中庸、内省、改过等六种方法。)解析：解析：本题考查的是考生对孔子道德教育思想的理解和掌握情况。孔子从仁出发，强调培养人们的“爱人”的情感。主要是推己及人的逻辑路线，启发人们内在的道德自觉，这是一条内发的道德修养路线。从“礼”出发，强调人必须接受外在社会行为规范的约束。社会行为规范即是“礼”，因此必
28、须接受礼的约束。这是一条外铄的道德修养路线。26.简述 20 世纪 20 年代中国学校教学改革与实验。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：在五四运动的影响下，教学法的研究与改革也在各地开展起来。以启发式教学代替注入式教学成为教学改革所倡导的方向。这一时期，当时西方国家正在流行的以儿童为中心的各种教学法相继传入中国，并引进课堂试验。其中以设计教学法、道尔顿制对中国 20 世纪 20 年代的中小学教学实践影响最大。设计教学法重视学生学习的积极性和主动性，强调学生的学习动机与兴趣，注重教学与学生生活的紧密联系，这一切迎合了国内教育界改革教学的强烈愿望，因而深受重视。1919 年，南京高师附小首
29、先正式就设计教学法开始研究和试验，反响极大。1921 年，全国教育联合会决议推行小学设计教学法，1922-1923 年，设计教学法试验在全国进入高潮。但由于设计教学法本身所存在的理论偏差，试验于 1924年后渐趋沉寂。道尔顿制作为一种个别教学制度于 1922 年介绍到中国。同年舒新城等在上海吴淞中国公学中学部试行道尔顿制。1925 年，帕克赫斯特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。之后，由于理论本身的缺陷和师资、设备等方面的困难，有关道尔顿制的试验渐少。)解析：解析：本题考查的是考生对 20 世纪 20 年代教育思潮和教育改革运动的理解和掌握情况。这一时期的教育思潮和教育改革运动包括：平
30、民教育思潮、工读主义教育思潮、职业教育思潮、实用主义教育思潮、科学教育思潮、国家主义教育思潮、勤工俭学运动、学校教学改革与试验等。在短短的十余年的时间里，各种教育思潮、教育运动和教育实验层出不穷，大大促进了中国近现代教育的发展。三、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)27.必答题（分数：2.00）_解析：28.论述凯洛夫教育学的理论体系及其对我国教育学的影响。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)凯洛夫教育学的理论体系：凯洛夫是 20 世纪四五十年代苏联教育界最有影响的一位教育家，他的教育代表作是教育学。凯洛夫的教育思想是在 20 世纪 30 年代后期开始形成的。教学论是凯洛夫教
31、育学的最重要的组成部分。其中主要讨论了教学过程问题，以及教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法、对学生知识的检查和评定等问题。根据教学过程的基本环节，凯洛夫提出了五条指导教学工作的原则，即直观性原则，自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。凯洛夫提出的五项教学原则，主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材，牢固地掌握系统的知识、技能与技巧，以便为进一步学习打下坚实的基础。 (2)凯洛夫教育学的价值、影响：凯洛夫的教育学建构了较完整的“教学论”体系，代表了苏联教育理论建设的一个阶段。他的教育学思想体系对苏联教育的发展起到过重要的作用。凯洛夫的教育思想
32、是苏联特定历史时代的实践经验。他力图以历史唯物主义为指导阐述教育这一社会现象，全面、系统地反映了 20 世纪三四十年代苏联普通教育的实践经验。 (3)凯洛夫教育学的不足：他未能根据苏联当时已有很大变化的文化教育状况、教育自身特点及其发展规律，提出和解决新的教育理论与实践问题，而是仍然坚持 20 世纪 30 年代形成的全部结论，从而使他的教育思想带有浓厚的滞后性和封闭性，缺少创造性。另外，他的严重不足还表现在对一系列教育教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，不够辩证。 (4)对中国的影响：凯洛夫的教育学建构了较完整的“教学论”体系，对新中国成立初期的教育理论的重建和马克思主义教育理论的初建也产生
33、过很大的影响。但是由于凯洛夫的主要思想是全面、系统地反映 20 世纪三四十年代苏联普通教育的实践经验，我们在学习的过程中未能根据我国五六十年代的教育文化教育状况、教育自身特点及其发展规律，提出和解决新的教育理论与实际问题，从而给新中国教育学的发展造成了一定的阻碍作用。)解析：解析：本题考查的是考生对凯洛夫教育学这一知识点的理解和掌握情况。考生需要注意的是辩证地看待凯洛夫教育学对我国的影响，需要考生具有很强的前沿意识和对前沿文献的阅读，才能将凯洛夫教育学对中国的影响分析得鞭辟入里。考生可以从贡献与局限两个方面作出回答：(1)贡献。凯洛夫教育学在阐述和传播马克思列宁主义的教育基本原理方面作出了贡献
34、。教学论是凯洛夫教育学最重要的组成部分，其中探讨了教学过程的本质、教学原则、教养和教学的内容、教学工作的基本组织形式、教学方法等，构建了较为完整的教学论体系。教养的内容具体表现在教学计划、教学大纲和教科书中。教育学强调教学计划应授予学生基本知识，教学大纲应体现出教学的教育性、科学性、系统性和可接受性原则，教科书应是学生知识的主要源泉之一。提出了共产主义道德方面的见解。(2)不足。凯洛夫教育学对教育学的历史遗产和历史经验的批判继承，以及对待苏联二三十年代教育经验的取舍，完全是以联共中央所颁布的各项决定的基本观点为准绳的。为论证这些观点的正确性，还牵强附会地阐释马克思主义创始人有关论述西方现代教育理论的观点，苏联 20 世纪 20 年代教育改革的经验也未能吸收。
