1、考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 65 及答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_2.儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循（分数：2.00）A.因材施教原则B.循序渐进原则C.全面发展原则D.系统性原则3.“白板说”认为，人之初就像一块白板，可任由人涂抹。这一论断体现了人的身心发展的（分数：2.00）A.内发论B.外铄论C.遗传决定论D.成熟论4.“揠苗助长”式的教育违反了人的身心发展的（分数：2.00）A.阶段性和顺序性
2、B.稳定性和可变性C.不平衡性和差异性D.整体性和稳定性5.教育、教学要求上的“一刀切”违背了人的身心发展的（分数：2.00）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性D.互补性6.格塞尔的爬梯实验证明了（分数：2.00）A.人的身心发展的阶段性，B.人的身心发展的顺序性C.人的身心发展的不平衡性D.人的身心发展的互补性7.关于影响人的身心发展的因素，下列表述正确的是（分数：2.00）A.人受了什么样的教育，就成为什么样的人B.植物的形成由于栽培，人的形成由于教育C.人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果D.要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或
3、训练8.“个人之间的天赋才能的差异实际上远没有我们所设想得那么大；这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。”这句话表明（分数：2.00）A.遗传素质是人从事各种不同职业的根本原因B.遗传素质只是为人的发展提供可能性，是分工造成了人们之间才能的不同C.遗传素质具有差异性D.遗传素质对人的发展不起作用9.对“狼孩儿”进行的补救教育很难成功。这表明人的发展具有（分数：2.00）A.顺序性B.可逆性C.模仿期D.关键期10.马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（分数：2.00）A.环境影响B.教育作用C.内在因素D.实践活动11.
4、关于遗传决定论，不正确的是（分数：2.00）A.从影响人的身心发展因素的种类来看，是关于人的身心发展的单因素论B.从个体发展的动因来看，是关于人的身心发展的外铄论C.在心理学上，表现为成熟论D.代表人物是高尔顿12.关于人的身心发展的动因，下列不支持内发论的人物是（分数：2.00）A.高尔顿B.卢梭C.格塞尔D.桑代克13.关于人的发展动因的理论和假设中，支持内发论观点的是（分数：2.00）A.白板说B.性善论C.环境决定论D.行为主义心理学14.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（分数：2.00）A.遗传决定论B
5、.成熟论C.环境决定论D.内因与外因交互作用论15.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”这句话反映的影响人的身心发展的因素是（分数：2.00）A.遗传因素B.环境因素C.教育活动D.个体因素16.马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这一论断表明（分数：2.00）A.遗传素质最终决定人的发展B.遗传素质只是为人的发展提供可能性C.遗传素质具有差异性D.遗传素质对人的发展不起作用17.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职
6、业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这句话是（分数：2.00）A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点18.学校教育在人的身心发展中起（分数：2.00）A.决定作用B.制约作用C.主导作用D.辅导作用19.人的身心发展的动力和源泉是（分数：2.00）A.遗传因素B.环境因素C.教育活动D.个体主观能动性20.对人的身心发展起主导作用的是（分数：2.00）A.环境B.教育C.主观能动性D.遗传素质二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)21.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2
7、.00）_22.教育的对象是人，教育的出发点也是人。（分数：2.00）_23.学校教育对人的发展起着决定性作用。（分数：2.00）_三、简答题(总题数：3，分数：6.00)24.简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。（分数：2.00）_25.简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。（分数：2.00）_26.简述什么样的学校教育和什么样条件下的学校教育才能对人的发展起主导作用。（分数：2.00）_四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)27.必答题（分数：2.00）_28.试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题： (1)宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少
8、年，5 岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣”。 (2)世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成就。（分数：2.00）_考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷 65 答案解析(总分：56.00，做题时间：90 分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）_解析：2.儿童发展具有顺序
9、性的特点，这要求在教育过程中要遵循（分数：2.00）A.因材施教原则B.循序渐进原则 C.全面发展原则D.系统性原则解析：解析：本题考查的是“人的身心发展特点及其对教育的制约”，旨在考查考生对人的身心发展特点及其对教育的制约的理解程度。人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。儿童发展的顺序性特点，要求教育要坚持循序渐进的原则，从简单到复杂，从具体到抽象。因此，正确答案为 B。3.“白板说”认为，人之初就
10、像一块白板，可任由人涂抹。这一论断体现了人的身心发展的（分数：2.00）A.内发论B.外铄论 C.遗传决定论D.成熟论解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。“白板说”是洛克的观点，强调的是后天的环境和教育对人的影响，显然认为人的发展是由外部力量塑成的。C、D 选项都属于内发论。因此，正确答案为 B。4.“揠苗助长”式的教育违反了人的身心发展的（分数：2.00）A.阶段性和顺序性 B.稳定性和可变性C.不平衡性和差异性D.整体性和稳定性解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对人的身心发展的主要影响
11、因素的理解程度。人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。其中，顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢的顺序，心理的发展总是由机械识记到意义识记，由形象思维到抽象思维等；阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。“揠苗助长”超越了人的发展的阶段，试图提前和加速人的发展，违反了人的发展的阶段性和顺序性。因此，正确答案为 A。5.教育、教学要求上的“一刀切”违背了人的身心发展的（分数：2.00）A.阶段性B.顺序性C.不平衡性 D.互补性解析：解析：本题考查的是“
12、人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展有阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。发展的不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的，如青少年的身高、体重有两个生长高峰。“一刀切”，即对人统一要求，显然忽视了人的发展的不平衡性。因此，正确答案为C。6.格塞尔的爬梯实验证明了（分数：2.00）A.人的身心发展的阶段性， B.人的身心发展的顺序性C.人的身心发展的不平衡性D.人的身心发展的互补性解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。
13、人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序。阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。差异性是指同一年龄阶段的人，在身心发展上存在许多个别差异。不平衡性是指人的身心发展的速度在不同的年龄阶段的变化是不平衡的。 格塞尔曾以单卵孪生儿的爬梯实验，来说明人的素质成熟程度同教育的关系。格塞尔(18801961)曾选定单卵孪生姊妹二人作爬梯训练。对姊妹甲从生后第 46 周开始训练爬梯，每天练习 10 分钟，经过 6 周的训练后，同姊妹乙比较，甲用 26 秒完成爬梯动作，乙则
14、用了 45 秒。从第 52 周开始对乙也作爬梯训练，两周后再次测验，乙只用 10 秒钟就完成了爬梯动作。这个实验无疑说明遗传素质的成熟阶段是教育的重要条件，人的发展具有阶段性，超越人的发展阶段，提前教育和训练的效果是不明显的。因此，正确答案为 A。7.关于影响人的身心发展的因素，下列表述正确的是（分数：2.00）A.人受了什么样的教育，就成为什么样的人B.植物的形成由于栽培，人的形成由于教育C.人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果D.要改变人的本性，使他获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育或训练 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨
15、在考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解程度。选项 A、B、C 夸大了教育对人的发展的作用，均是教育万能论的观点，是不正确的。因此，正确答案为 D。8.“个人之间的天赋才能的差异实际上远没有我们所设想得那么大；这些十分不同的、看来是使从事各种职业的成年人彼此有所区别的才赋，与其说是分工的原因，不如说是分工的结果。”这句话表明（分数：2.00）A.遗传素质是人从事各种不同职业的根本原因B.遗传素质只是为人的发展提供可能性，是分工造成了人们之间才能的不同 C.遗传素质具有差异性D.遗传素质对人的发展不起作用解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对人的身心发展的主要
16、影响因素的理解程度。影响人的身心发展的因素主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。本题这句话是亚当.斯密的著名论断，旨在说明人的先天的遗传差别并不大，是后天从事不同的工作，即分工造成了人们的才能的差别。因此，正确答案为 B。9.对“狼孩儿”进行的补救教育很难成功。这表明人的发展具有（分数：2.00）A.顺序性B.可逆性C.模仿期D.关键期 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对人的身心发展特征的掌握程度。人的身心发展阶段具有顺序性、阶段性、差异性和不平衡性。在一个人的发展过程中，不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的，有不同的侧重方面。
17、具体而言，人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期，错过了发展的关键期，补救教育很难成功。因此，正确答案为 D。10.马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（分数：2.00）A.环境影响B.教育作用C.内在因素D.实践活动 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的把握程度。关于影响人的身心发展因素的主要观点有单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论。马克思主义教育学说认为，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实，主体自身的实践活动是人的发展的根本动力。因此，
18、正确答案为 D。11.关于遗传决定论，不正确的是（分数：2.00）A.从影响人的身心发展因素的种类来看，是关于人的身心发展的单因素论B.从个体发展的动因来看，是关于人的身心发展的外铄论 C.在心理学上，表现为成熟论D.代表人物是高尔顿解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。关于影响人的身心发展因素的主要观点有单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论。遗传决定论、环境决定论、教育万能论都是片面夸大某一因素的独特作用，都属于单因素论。遗传决定论强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，属于内发论。遗传决定论在心理
19、学上表现为成熟论，以格塞尔为代表。遗传决定论的代表人物是英国的高尔顿。因此，正确答案为 B。12.关于人的身心发展的动因，下列不支持内发论的人物是（分数：2.00）A.高尔顿B.卢梭C.格塞尔D.桑代克 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外，可以将影响人的身心发展因素分为内发论和外铄论。主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论，代表人物有高尔顿、格塞尔；卢梭重视人的自然发展顺序，属性善论者，因此也属于内发论
20、。主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的，被称为外铄论，代表人物是行为主义者华生，桑代克、斯金纳等都是行为主义心理学家，都支持外铄论。因此，正确答案为 D。13.关于人的发展动因的理论和假设中，支持内发论观点的是（分数：2.00）A.白板说B.性善论C.环境决定论D.行为主义心理学 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对各种影响人的身心发展动因理论的理解与掌握情况。主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论；主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行
21、为训练等决定的，被称为外铄论。行为主义心理学强调外在的环境和行为训练对人的身心发展的影响，属于外铄论。因此，正确答案为 D。14.把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”。持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于（分数：2.00）A.遗传决定论B.成熟论C.环境决定论D.内因与外因交互作用论 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在通过分析具体事例，考查考生对人的身心发展影响因素有关理论和观点，特别是内因与外因交互作用论的理解和掌握情况。内因与外因交互作用论，也称二因素辐合决定论、双因素论、遗传环境决定论。主要有两种观点：一种观点认为人的发展
22、既不单由遗传决定，也不单由环境决定，而是遗传和环境共同决定，人的发展不是遗传和环境之和，而是二者的乘积；另一种观点认为遗传从怀孕起就受环境因素的影响，出生后环境的影响无时无处不在。遗传和环境在人的形成和发展过程中的作用始终是交织在一起的，很难明确区分。本题将教育比喻为“园艺”，教师是“园丁”，学生是“花朵”，既强调了园丁的精心呵护、因势利导的作用，也强调了花朵先天因素与自我生长的作用。因此，正确答案为 D。15.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”这句话反映的影响人的身心发展的因素是（分数：2.00）A.遗传因素B.环境因素 C.教育活动D.个体因素解析：解析：本题考查的是“人的身心发展
23、的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”体现的是环境对人的影响。因此，正确答案为 B。16.马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这一论断表明（分数：2.00）A.遗传素质最终决定人的发
24、展B.遗传素质只是为人的发展提供可能性 C.遗传素质具有差异性D.遗传素质对人的发展不起作用解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。影响人的身心发展的因素主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。马克思说：“搬运工和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”这句话表明人与人之间的差距主要不是由遗传造成的，而是由分工造成的。这说明遗传并不最终决定人的发展，只是为人的发展提供了可能性。因此，正确答案为 B。17.“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们
25、，我可以担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物：医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这句话是（分数：2.00）A.遗传决定论的观点B.环境决定论的观点 C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。关于影响人的身心发展的主要因素，有三种主要的错误观点，分别是“遗传决定论”“环境决定论”和“教育万能论”。“遗传决定论”的代表人物是英国学者高尔顿，“环境决定论”的代表人物是美国心理学家、行为主义的创
26、始人华生，“教育万能论”的代表人物是法国启蒙思想家爱尔维修。题中这句话是环境决定论的代表人物美国行为主义心理学家华生的经典论断。因此，正确答案为 B。18.学校教育在人的身心发展中起（分数：2.00）A.决定作用B.制约作用C.主导作用 D.辅导作用解析：解析：本题考查的是“学校教育在人的身心发展中的作用”，旨在考查考生对学校教育在人的身心发展所起作用的掌握程度。影口向人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导
27、作用。主观能动性是人的身心发展的动力。A 是主要干扰项，认为学校教育对人的身心发展起决定作用，这是教育万能论的观点。因此，正确答案为 C。19.人的身心发展的动力和源泉是（分数：2.00）A.遗传因素B.环境因素C.教育活动D.个体主观能动性 解析：解析：本题考查的是“人的身心发展的主要影响因素”，旨在考查考生对影响人的身心发展因素的主要观点的掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育在人的身心发展中起主导作用；主观能
28、动性是人的身心发展的动力。遗传素质只为人的发展提供基础和条件；环境对人的影响是自发的，可以产生积极的影响也可以产生消极的影响；教育也不能最终决定人的发展。环境和教育的影响只是人的身心发展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习过程中所付出的精力。人的身心发展的动力和源泉是个体的主观能动性。因此，正确答案为 D。20.对人的身心发展起主导作用的是（分数：2.00）A.环境B.教育 C.主观能动性D.遗传素质解析：解析：本题考查的是“学校教育在人的身心发展中
29、的作用”，旨在考查考生对学校教育在人的身心发展中所起作用的掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。因此，正确答案为 B。选项 A，环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用，但不起主导作用。选项 C，主观能动性是人的身心发展的动力。选项 D，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。二、辨析题(总题数：3，分数：6.00)21.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）_解析：22.教育的对象是人，教育的出发点也是人。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案
30、：错误。 教育的对象是人，教育的出发点是社会。培养什么人或如何塑造人不是从个体的愿望出发的，而是从社会的需要出发的。当然，合理的教育应该是社会需要和个体需要的一致。)解析：解析：本题综合考查考生对教育与人的发展的关系，以及对教育目的的有关理论的理解与掌握情况。教育的对象是人，培养人当然要遵循人的身心发展规律。但是人从来都不是孤立地存在的，人是社会性和个性的双重统一体。教育就是要促进个体的社会化和个性化，促使一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。23.学校教育对人的发展起着决定性作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：错误。 人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影
31、响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。)解析：解析：本题综合考查考生对影响人的身心发展的因素的理解与掌握程度，重点考查考生对学校教育在人的身心发展中的作用的理解与掌握程度。在影响人的身心发展的诸因素中，遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的身心发展提供了可能性；环境是人身心发展的外部条件，对人的发展起着一定的制约作用；学校教育对人的发展起主导作用；主观能动性是人身心发展的动力。学校教育对人的发展起主导
32、作用，而不是起决定作用。认为教育对人的发展起决定作用的观点是“教育万能论”。三、简答题(总题数：3，分数：6.00)24.简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：人的身心发展的特点及对教育的制约主要表现为： (1)发展的顺序性，要求教育要循序渐进地进行； (2)发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，采取不同的内容和方法； (3)发展的不均衡性，要求教育要因材施教； (4)发展的差异性，要求教育要抓住儿童发展的关键期。)解析：解析：本题旨在综合考查考生对人的身心发展的特点以及根据人的身心发展的特点需要采取的教育对策构理解与掌握程度。人的身心发展具有一
33、定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序；心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。人在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当然，不同阶段之间是相关联的，所以人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。人的身心发展的不平衡性表现为同一方面的发展速度在不同的年龄阶段变化的不平衡，以及不同方面发展的不平衡。人的发展具有个别差异性，从身体的角度看，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色以及交往群体的差别。人的身心发展特点对教育
34、具有重要的制约作用。如果人们能很好地利用这些特点，就可以使教育工作取得很好的效果。25.简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为： 首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向； 其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 再次，学校教育具有较强的选择性和基础性； 最后，学校有专门负责教育工作的教师。)解析：解析：本题主要考查考生对人的身心发展的主要影响因素的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主导作用。
35、学校教育之所以在人的身心发展中起主导作用，是因为学校教育是一种有目的地培养人的活动；学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻：学校有专门负责教育工作的教师。26.简述什么样的学校教育和什么样条件下的学校教育才能对人的发展起主导作用。（分数：2.00）_正确答案：(正确答案：(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用，这主要表现在： 首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向； 其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 再次，学校教育具有较强的选择性和基础性； 最后，学校有专门负责教育工作的教师。 (2)学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，取决于学校教育内外方方面面的条
36、件。 从学校内部来讲： 首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、基础性和专门性的实现程度； 其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性； 最后，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。 从学校外部来讲： 首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度； 其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度。)解析：解析：本题主要考查考生对人的身心发展的主要影响因素尤其是学校教育在人的身心发展中所起的作用的理解与掌握程度。影响人的身心发展的主要因素包括遗传素质、环境、学校教育和人的主观能动性。其中学校教育在人的身心发展中起主
37、导作用。学校教育对人身心发展的主导作用的发挥需要一定的内、外部条件。四、分析论述题(总题数：2，分数：4.00)27.必答题（分数：2.00）_解析：28.试用教育相关理论分析下列材料所反映出来的问题： (1)宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5 岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到 20 岁左右，则“泯然众人矣”。 (2)世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成就。（分数：2.00
38、）_正确答案：(正确答案：人的身心发展具有个别差异性，方仲永，5 岁时就能作诗，这表明他是一个早慧儿童，智力发展早于同龄儿童，具有良好的遗传素质，智力超常，而达尔文从小被认为智力一般，没有具备良好的遗传素质。 但是影响人身心发展的因素有多种，先天的遗传素质只是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。后天的环境和教育对人的身心发展具有重要的影响。其中环境是影响人身心发展的外部条件，教育尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。方仲永因没有得到及时的教育而“泯然众人矣”，达尔文因为有后天良好的学习环境而取得了卓著的成就。 另外，人的身心发展具有不平衡性，方仲永在智力方面的发展比
39、较突出，但在非智力方面的发展不尽理想，达尔文智力一般，观察力却很强。这既有先天遗传素质方面的原因，也有早期教育中单纯重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养方面的原因。 总之，人的发展具有不平衡性和个别差异性，对儿童的发展不能过早地下结论。对儿童的发展不能只着眼于智力因素，也要重视非智力因素的发展。)解析：解析：本题旨在考查考生对人的身心发展的特点的理解与掌握程度，以及根据人的身心发展特点，教育理应遵循的基本做法的掌握情况。材料中方仲永和达尔文的表现是人身心发展的差异性和不平衡性的体现。教育应理性地对待，不能盲目地一时以神童而广为宣传，更不能因一时的学习不适而被认为失去了发展的可能。无论是儿童过早地表现出了智力的发展，还是在发展过程中遇到这样或那样的问题，都应合理地加以引导并采取适当的教育策略。
